文本教學(xué)中的標(biāo)題運用

王桂勇

標(biāo)題是作者根據(jù)文章內(nèi)容深思熟慮、反復(fù)推敲得來的。文章的標(biāo)題具有概括性、針對性、醒目性等特點，它常常起到串聯(lián)結(jié)構(gòu)，有暗示主旨、透露出作者觀點與情感的作用。在閱讀教學(xué)中，利用好標(biāo)題這個支點，就可以撬動整篇文章的教學(xué)，把握文章的基本內(nèi)容，快速地走進文本。

評論標(biāo)題法

評論標(biāo)題，就是對標(biāo)題品頭論足，看它是否恰切、生動、引人入勝。對標(biāo)題進行評論，能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)真地去讀課文，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，提出自己的看法。

例如，一位教師教學(xué)《我的叔叔于勒》時是這樣安排的，在初讀課文之前提問：“這篇課文的主人公是不是于勒？你認(rèn)為文章的標(biāo)題和文章的內(nèi)容是否吻合？”這兩個問題引起了學(xué)生很大的興趣。有的學(xué)生認(rèn)為，本文的主人公是于勒，標(biāo)題和內(nèi)容是吻合的；而多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，本文的主人公是菲利普夫婦，標(biāo)題和內(nèi)容不相吻合。經(jīng)過一番討論，全班學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識，即于勒并非本文的主人公，只是故事情節(jié)發(fā)展的線索，本文正是用這個起線索作用的人物為題的。

由此可見，評論標(biāo)題不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且有利于學(xué)生理解課文。學(xué)生僅僅是通過初讀，就弄清了小說的主人公，也搞清了小說的線索。

添加標(biāo)題法

添加標(biāo)題，就是當(dāng)遇到單詞型標(biāo)題或短語型標(biāo)題時，讓學(xué)生在課文原有標(biāo)題的基礎(chǔ)上，添加一些修飾性或限制性的詞語，擬定意思更加充實具體的新標(biāo)題。這樣，可以加深文本的理解，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

例如，一位教師教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時是這樣安排的，在學(xué)生初讀課文之前，教師給學(xué)生布置了任務(wù)：讀課文之后請在課文原標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字之前，加上一個或幾個、修飾性的或限制性的詞語，把這篇課文的標(biāo)題變成“……的故鄉(xiāng)”的形式。讀課文之后，學(xué)生站起來相繼發(fā)言，給課文擬出了一個新標(biāo)題，并作了簡要說明。學(xué)生添加的標(biāo)題主要有：過去的故鄉(xiāng)、悲涼的故鄉(xiāng)、蕭條的故鄉(xiāng)、衰敗的故鄉(xiāng)、日趨破產(chǎn)的故鄉(xiāng)、不值得留念的故鄉(xiāng)、久違的故鄉(xiāng)、與我有了隔膜的故鄉(xiāng)、清晰而又模糊的故鄉(xiāng)、熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)等。學(xué)生從時間、現(xiàn)狀、感受、印象等角度，對標(biāo)題進行了添加。透過學(xué)生添加的標(biāo)題，不難看出，學(xué)生思維的觸角已經(jīng)深入了文本，對課文內(nèi)容的把握已有一定的深度。

重擬標(biāo)題法

重擬標(biāo)題，就是在原標(biāo)題之外重新擬寫一個標(biāo)題。這就需要在理解課文的基礎(chǔ)上，選取不同于原標(biāo)題的角度，才能擬好。以教師李蕾教學(xué)《呼蘭河傳（節(jié)選）》一文的片段為例：

師：祖父觸動了作者蕭紅心底最深的痛，也給予了作者莫大的溫暖。作者用最淺淡的語言表達了最深刻的情感。請為課文重擬寫一個詩意的題目。

生1：我擬寫的題目是“生命中那些雕刻的時光”，因為這是一段沉甸甸的美好回憶。這段回憶雕刻在作者的心底，讓人難忘。

生2：我擬寫的題目是“溫暖”，因為這段記憶溫暖著作者日后的人生中的悲涼，給作者于勇氣，在艱難中前行。

標(biāo)題“呼蘭河傳”對于課文來講，內(nèi)容太大，范圍太廣，不利于學(xué)生對課文內(nèi)容的把握和對主題的理解。學(xué)生通過深入文本，重擬標(biāo)題，化大為小，實現(xiàn)了對文本的再創(chuàng)造。同時，學(xué)會了擬題的方法、技巧。

加副標(biāo)題法

副標(biāo)題是針對原標(biāo)題而言，是對原標(biāo)題加以解釋、說明、補充。要想擬出一個恰當(dāng)而精彩的副標(biāo)題，要認(rèn)真閱讀文本；擬出的副標(biāo)題和原標(biāo)題緊密聯(lián)系，形成一個整體；用詞簡潔精練。以特級教師寧鴻彬教學(xué)《皇帝的新裝》一文的片段為例：

師：請你們給這篇童話加個副標(biāo)題。

生1：一個愚蠢的皇帝。

生2：一個愛美的皇帝。

師：“愛美”不能算缺點，愛美之心人皆有之嘛！可否稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點。

生2：愛美過度。

師：換做我們常說的——什么詞？

生3：臭美。

師：就是這樣說的。這顯然是貶義。

學(xué)生擬寫的副標(biāo)題用詞簡練。同時，寧老師對學(xué)生擬寫的副標(biāo)題，不是一味地贊美，而是既肯定其長處，又巧妙點撥，讓其修正錯誤。

研討標(biāo)題法

文章的標(biāo)題，有的淺顯易懂，一看便知其意；有的含蓄深刻，需要在理解課文的基礎(chǔ)上進行研究、討論，才能搞懂得它的意思。以一位教師教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文的片段為例：

師：題目“爸爸的花兒落了”在文中有何含義？

生1：指爸爸種的夾竹桃的凋謝。

生2：象征特別愛花的父親離開了人世。

師：如果我們把標(biāo)題朗讀一遍，應(yīng)該用怎樣的感情和語氣好呢？

生3：我覺得應(yīng)該讀得略帶傷感。

生4：我覺得文題包含著作者失去父親的痛楚和無奈，應(yīng)該讀出她內(nèi)心的這種痛楚和無奈。

生5：我覺得還應(yīng)該讀出作者對父親深深的眷念之情。

標(biāo)題“爸爸的花兒落了”，運用象征手法，一語雙關(guān)。小說以此為題，含而不露，哀而不傷。學(xué)生通過研究、討論，弄清了標(biāo)題的含義，體會了蘊涵在標(biāo)題中的情感。

（作者單位：江蘇省儀征市新城初級中學(xué)）endprint