高中藝術(shù)生英語教學(xué)方式新嘗試

張利

2003年，教育部頒布了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和15個(gè)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段?！白屆恳凰鶎W(xué)校成功，讓每一位學(xué)生成功”是本次課程改革的基本理念，教育要讓每一位學(xué)生的特長都盡可能地發(fā)揮出來。

問題的提出

自課改方案實(shí)施以來，學(xué)校根據(jù)“學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)校教有特色”的原則，把藝術(shù)教育課程作為校本課程的主要內(nèi)容，全面推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。筆者所在校部分藝術(shù)生上進(jìn)心欠缺，如何改變學(xué)生整體面貌是學(xué)校不得不思考的問題。

雖然是藝術(shù)考生，但他們無藝術(shù)功底，大都為了降低大學(xué)門檻臨時(shí)改學(xué)藝術(shù)，文化課原本很差，再加上要在短時(shí)間學(xué)好藝術(shù)課，這就需要解決文化課和專業(yè)課兼顧及同時(shí)發(fā)展的問題，尤其是文化課的時(shí)間相對(duì)較少，底子又差，而英語尤其差。以第一次入學(xué)期末考試的成績?yōu)槔?0班是此次實(shí)驗(yàn)班之一：試卷總分150分，優(yōu)秀率為0，及格率為0，60-70分的4人，50-60分的9人，40-50分的11人，20-40分的36人。

課堂教學(xué)仍然處于傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)狀態(tài)。教師的講解和舉例幾乎占到課堂時(shí)間的90%，學(xué)生卻毫無參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣。結(jié)果是學(xué)生無法通過任何測試，而考試的失敗又進(jìn)一步挫傷了學(xué)生本來并不高的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就逐漸放棄了英語學(xué)習(xí)。

學(xué)校一直提倡特色學(xué)校、特色教育，也提出低重心、小步子的教學(xué)思路，但重心低到什么程度，步子小到什么程度，才能達(dá)到事半功倍的英語學(xué)習(xí)效果？筆者所在的學(xué)校始終沒有形成自己的英語教學(xué)模式。

教學(xué)方法新嘗試

俄國教育學(xué)家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！惫P者從英語課堂入手，讓學(xué)生在課堂上能聽懂，能學(xué)會(huì)，進(jìn)而對(duì)英語產(chǎn)生興趣，逐漸進(jìn)步。

筆者大膽進(jìn)行新嘗試，主要從以下幾個(gè)方面展開。①教學(xué)內(nèi)容低起點(diǎn)：一句話課堂，重點(diǎn)講一句話，20-50個(gè)詞匯，圍繞一句話讀寫背默。這是第一條主線，鼓勵(lì)學(xué)生把一句話融入情景，改成對(duì)話。②課堂高效：每周集備，集備出單元重點(diǎn)，大約20個(gè)詞句，集備內(nèi)容是如何圍繞這20個(gè)詞句，構(gòu)建一個(gè)周的高效課堂，當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂練，堂堂清。課下不留作業(yè)。③多循環(huán)：重點(diǎn)詞句的循環(huán)復(fù)習(xí)是在課堂上完成，一句話的循環(huán)，一般在早自習(xí)進(jìn)行，課堂部分學(xué)生提問單詞，同時(shí)剩下的學(xué)生查句子，周末晚自習(xí)復(fù)習(xí)當(dāng)周所學(xué)。大課間抽查。反復(fù)抓落實(shí)好。④提興趣，樹信心。學(xué)會(huì)了才有興趣，課堂語言的活潑，多媒體的直觀生動(dòng)，流行的英文歌，不僅不耽誤寶貴時(shí)間，還提供正能量。

在英語課堂的教學(xué)中，主要采用了以下的方式方法：

分組競爭 例如英語單詞的批改檢查。全班分成6個(gè)英語學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組之間是競爭關(guān)系，每次單詞檢查的分?jǐn)?shù)記錄下來，月初和月中兩次清理分?jǐn)?shù)，最差的小組被罰課后補(bǔ)課，前兩名的小組將獲得《讀者》《青年文摘》或者《意林》一本。后兩名的小組如果和前面小組的差距超過50分，同樣受罰。這種方式加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，尤其對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更是起到了意想不到的效果。每單元的單詞包括派生詞匯和重要短語不超過30個(gè)，全部用紙條的形式，這樣的好處是，可以隨時(shí)抽查多個(gè)學(xué)生，教室里前后兩塊黑板均是檢查的陣地?；蛟S為了不受罰，或許為了一本書，學(xué)生記單詞的積極性空前提高，有的甚至主動(dòng)要求檢查全冊(cè)單詞。

分層次賦分 還是以單詞檢查為例。筆者根據(jù)學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)，要求全部正確的概率也不一樣，這樣所有的學(xué)生都敢于“爬黑板”，每一個(gè)學(xué)生都能找到成就感。有些底子薄弱但聰明的學(xué)生，甚至找上門來挑戰(zhàn)。班里有一名叫翔飛的學(xué)生，英語中考17分，高二理改文轉(zhuǎn)入本班級(jí)。學(xué)了兩個(gè)月之后，他到辦公室跟筆者說：“老師，我在會(huì)考前背完1-4冊(cè)書的單詞，你請(qǐng)我吃飯，要不打個(gè)賭？”筆者讓全班同學(xué)作證，并且許諾海參鮑魚隨便點(diǎn)，同時(shí)，如果他完成目標(biāo)，無論他在哪個(gè)小組，這個(gè)小組本學(xué)期免罰。對(duì)于這個(gè)學(xué)生而言，20多天背完600個(gè)詞匯，難度是很大的，但他確實(shí)在努力，時(shí)常在課下問單詞怎么讀。背誦句子的檢查也是采用分層次檢查的方式。不同程度的學(xué)生，背誦相同的句子，分值不同。除了當(dāng)周所學(xué)的5個(gè)句子，每周還規(guī)定一個(gè)范圍，比如第10句至第20句。這樣，同時(shí)復(fù)習(xí)了以前背過的句型。每組的成員，在背誦過程中不重復(fù)加分，以鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與背誦。

作業(yè)布置檢查新嘗試

在作業(yè)布置檢查的過程中，要讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有自己的目標(biāo)，能找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成就感，這樣慢慢地培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的積極性。否則，有些程度差的學(xué)生就會(huì)知難而退，如此將重蹈初中覆轍，這恰恰是作為一名教師不愿意看到的現(xiàn)象。

課時(shí)作業(yè)基本上在課堂完成 講完詞匯，接著發(fā)課時(shí)作業(yè)。課時(shí)作業(yè)的講評(píng)和批改，基本都是拿著幾張空白作業(yè)，各小組立刻就派人爭先恐后展示。于是，學(xué)生在課堂上互批變成了習(xí)慣、核對(duì)完正確答案，各小組的任何一個(gè)錯(cuò)誤逃不過其他小組的火眼金睛，因?yàn)檫@些也是計(jì)入小組分?jǐn)?shù)的。其他課時(shí)作業(yè)大都也在當(dāng)堂完成，講完即練，不會(huì)的利用課間個(gè)別輔導(dǎo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生互批作業(yè)就提高了學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生在互改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問題，比照自己的錯(cuò)誤，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的能力。

讓學(xué)生養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤作業(yè)的習(xí)慣 作業(yè)者本人在試卷上對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行訂正和作記錄。教師在全班面前進(jìn)行了作業(yè)講評(píng)或?qū)€(gè)別學(xué)生進(jìn)行了訂正指導(dǎo)后，學(xué)生不一定會(huì)完成作業(yè)訂正。有些學(xué)生缺少自覺性，作業(yè)訂正也許會(huì)不了了之。長此以往，他們就養(yǎng)成了不訂正作業(yè)的習(xí)慣。所以，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)訂正有必要進(jìn)行二次批改。教師在批改作業(yè)時(shí)只需在學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤的地方做個(gè)標(biāo)記，記下作業(yè)中的典型性、普遍性錯(cuò)誤，將這些錯(cuò)題的語言點(diǎn)進(jìn)行分析與歸納，然后在周末復(fù)習(xí)或月末回顧中再次呈現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題重新鞏固一遍。

“全改”與“抽改”相結(jié)合 在作業(yè)檢查中，筆者以抽改為主；抽改的過程，全部輪流一遍，教師正好利用批改這一平臺(tái)，加深師生情感，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的非智力因素。恰當(dāng)使用各種評(píng)語，不要吝嗇表揚(yáng)語。恰如其分的評(píng)語能起到情感交流、激發(fā)興趣、激勵(lì)的作用，常常是一句簡單的評(píng)語決定了學(xué)生學(xué)英語的態(tài)度。有時(shí)候，評(píng)語是對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)；有時(shí)候，也不一定僅僅針對(duì)學(xué)生的成績，一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的事也能起到很好的效果。例如：筆者在一個(gè)女生作業(yè)上寫到：“你可能不會(huì)料到，每次監(jiān)考看到你的時(shí)候，我都被你的氣質(zhì)所吸引，我猜你具有某種潛質(zhì)，比如音樂、舞蹈或是美術(shù)，盡管你沒有選擇這些，我依然覺得你很優(yōu)秀，好好加油！”這個(gè)女生成績較差，也沒有選擇任何特長，單憑文化課，連高職都難。這個(gè)女生后來選擇了模特，考上了大連藝術(shù)學(xué)院。她或許不記得這個(gè)評(píng)語，記不記得又有什么關(guān)系，只要學(xué)生有光明的前程，就是教師最大的心愿了。再比如，這屆有一名叫子涵的女生，經(jīng)常遲到，但是酷愛打扮。有一次又遲到了，筆者正好在檢查同學(xué)背書，她進(jìn)來時(shí)有唏噓聲，筆者說：“大家有沒有注意到子涵今天穿得很漂亮，顏色搭配多好，要是考個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)院，學(xué)個(gè)服裝設(shè)計(jì)，多好呀！”這一句話幾乎給她帶來了翻天覆地的變化，無論檢查單詞，還是檢查句子，總有她積極地表現(xiàn)。有時(shí)候，筆者不失時(shí)機(jī)地再鼓勵(lì)一下：“這么努力的話，離服裝學(xué)院越來越近了啊?！?/p>

作文進(jìn)行二次批改 作文的寫作一般在晚自習(xí)完成，先給學(xué)生理出一個(gè)提綱，或者是思維導(dǎo)圖，學(xué)生自愿交作文，一般都交，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的作文都代表一個(gè)相應(yīng)的分值，計(jì)入小組總分。這項(xiàng)作業(yè)是“全員批改”，針對(duì)明顯錯(cuò)誤和優(yōu)秀佳作，分別做相應(yīng)評(píng)價(jià)，然后鼓勵(lì)學(xué)生重新修改上交，教師做二次修改，返給學(xué)生兩次作文進(jìn)行比較，特別突出的一般再“面批”一次，重點(diǎn)指出進(jìn)步的地方，如此反復(fù)幾次，學(xué)生作文會(huì)得到明顯提升。

付出就有回報(bào)，分班后的第一次期中考試，筆者所在的班級(jí)在12個(gè)教學(xué)班中英語成績居第九，兩個(gè)月后的期末上升到第五，而剛剛考完的高二上學(xué)期的期中考試，這個(gè)班已經(jīng)是第一了。與別的班級(jí)相比，筆者所在班級(jí)的家庭作業(yè)最少，是這樣的課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生無限的潛能?？粗鴮W(xué)生不斷地進(jìn)步，筆者雖然工作很累，但很幸福。筆者會(huì)沿著教改的方向，不停地走下去，爭取創(chuàng)出更大的成就，推廣到全國各個(gè)學(xué)校的英語教學(xué)中。

（作者單位：山東濟(jì)寧學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué)）endprint