構建“三全”指導模式 培養(yǎng)高職生就業(yè)能力

摘要：高職學生要順利就業(yè)就必須具備較強的就業(yè)能力。切實加強就業(yè)指導是培養(yǎng)高職學生就業(yè)能力的一條非常重要的路徑。加強高職生的就業(yè)指導，就需要構建起“三全”指導模式，在指導主體上要做到“全員化”，在指導內容上要做到“全面化”，在指導時間上要做到“全程化”。

關鍵詞：就業(yè)能力；就業(yè)指導；全員化；全面化；全程化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0201-02

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出的“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”無疑是高等職業(yè)教育的指導思想。誠然，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，高等職業(yè)教育當然也是就業(yè)教育。就業(yè)是高職院校的生命線。高職院校要能持續(xù)發(fā)展，必須切實加強就業(yè)指導，精心培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，從而提高高職學生的就業(yè)率和就業(yè)質量。盡管這是高職教育工作者都認同的問題，但從我們問卷調查的情況來看，重慶職教基地各個高職學院雖然都對高職生進行了就業(yè)指導，但還是顯得不夠全面和系統。通過高職學生就業(yè)能力培養(yǎng)的深入研究，我們認為，加強高職生就業(yè)指導要著力構建起“三全”指導模式，從培養(yǎng)主體的“全員化”、培養(yǎng)內容的“全面化”和培養(yǎng)時間的“全程化”三個方面著手。

一、“全員化”就業(yè)指導

高職院校的就業(yè)工作是“一把手工程”，這就有利于形成“就業(yè)工作人人有責”、“人人都是就業(yè)指導者”的良好氛圍，實現自上而下的“全員化”的就業(yè)指導。

1.學院領導層面。學院黨委書記和院長是就業(yè)工作領導小組的雙組長，都對學生就業(yè)工作負有領導責任。他們要搞好就業(yè)工作體制機制的頂層設計，構建好就業(yè)指導服務體系，落實好就業(yè)工作的機構、人員和經費。主管就業(yè)工作的副院長具體負責抓好學生的就業(yè)工作，負責實施就業(yè)工作領導小組的部署，帶領職能部門和系部切實做好就業(yè)工作。

2.職能部門層面。涉及學生就業(yè)指導工作的職能部門包括就業(yè)處、教務處、學生處和團委。就業(yè)處要統籌安排好就業(yè)指導工作，將就業(yè)工作領導小組的部署和安排具體化并組織實施、檢查督促和考核評價。教務處要把學生就業(yè)指導納入人才培養(yǎng)方案，特別是職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等課程要納入必修課范圍。學生處要指導系部做好就業(yè)指導和服務工作。團委要搞好創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)大賽，開展好學生社會實踐活動等。

3.系部層面。系部書記和主任是系部就業(yè)工作領導小組的雙組長，都對做好系部的就業(yè)工作負有直接領導責任。系部書記要擔負起本系部學生就業(yè)工作的主要責任，要統籌好就業(yè)指導、就業(yè)服務等各方面工作，安排專兼職輔導員做好學生的就業(yè)指導工作。系部主任要側重于人才培養(yǎng)方案的制訂，就業(yè)指導課教學的安排和組織實施以及檢查考評。

4.輔導員和教師層面。就業(yè)指導課教師（其中也有專職輔導員）主要是按照人才培養(yǎng)方案的安排上好就業(yè)指導課，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理等方面教育。輔導員對自己所管理的學生的就業(yè)指導負有最直接的責任，要利用班會課時間有計劃地進行就業(yè)指導，指導學生搞好大學三年的規(guī)劃，輔導學生進行就業(yè)心理調適，開展講座或活動幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念、科學地進行職業(yè)定位、提高擇業(yè)技巧、學會簡歷制作等，還要提供就業(yè)信息，鼓勵學生積極參加面試等。

5.家長和學生層面。家長要了解當前的就業(yè)形勢和政策，對子女的就業(yè)工作作必要的引導或提出合理的建議。學生是學習的主體，是內因，學校的一切就業(yè)指導措施都必須通過學生發(fā)揮作用。學生必須發(fā)揮主觀能動性，搞好生涯規(guī)劃，了解就業(yè)市場、轉變就業(yè)觀念、正確職業(yè)定位、提升擇業(yè)技巧、精心制作簡歷、積極參加面試，盡快適應就業(yè)單位等。學生還可自發(fā)成立就業(yè)指導協會，發(fā)揮學生社團在就業(yè)指導上的積極作用。

二、“全面化”就業(yè)指導

我們認為，高職學生的就業(yè)能力是高職學生獲得就業(yè)機會、勝任就業(yè)崗位工作，并在就業(yè)崗位上得到發(fā)展所需要的多種能力的綜合，是由專業(yè)技能、人際交往、團隊協作、自主管理、適應能力等多個要素構成。因此，要培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，就必須進行全面的就業(yè)指導。

1.引導學生學好專業(yè)技能。高職學生的專業(yè)技能是其就業(yè)能力的一個重要組成部分，引導學生學好專業(yè)技能是培養(yǎng)學生就業(yè)能力的一個重要內容，也是就業(yè)指導的一個必要內容。從我們問卷調查的情況看，在收回的400份問卷中，認為專業(yè)知識和技能“很重要，必須認真學習和練習”的占59.5%，這說明大多數高職學生還是認識到了專業(yè)技能的重要性。我們一定要抓住這個特點，引導學生夯實專業(yè)技能。

2.搞好職業(yè)生涯規(guī)劃教育。高職學生科學地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，每個學期該干什么都有了明確的認識，就能使自己的高職生活有目的、有計劃，就能更好地把握大學學習時光，學好文化知識，掌握專業(yè)技能，提高綜合素質；也能認清就業(yè)形勢，轉變就業(yè)觀念，正確職業(yè)定位。這無疑會大大提高自己的就業(yè)競爭能力，使自己能做到心中有數，從容面對就業(yè)并順利進入職場。因此，高職學院應當開設《職業(yè)生涯規(guī)劃》課，搞好學生的生涯規(guī)劃教育。

3.搞好就業(yè)心理教育。從就業(yè)心理的角度分析，高職學生不同程度地存在著自尊與自卑的矛盾、獨立性與依賴性的矛盾、外表謙虛與內心嫉妒的矛盾、外表平靜與內心焦慮的矛盾、內心恐懼與行為無奈的矛盾、開放性與封閉性的矛盾等。從我們的問卷調查情況看，認為自己“心理調適能力強，用不著心理健康教育”的占36%；“心理調適能力一般，有時有心理困惑，愿意接受心理健康教育”的占52.5%；“心理調適能力較差，可能有心理問題，需要心理健康教育”的占8.5%；“心理調適能力很差，有心理疾病，急需心理危機干預”的占3%。由此可見，心理健康教育是必不可少的。高職學院應當開設必修課，抓好學生的心理健康教育，讓學生有一個正常的心理面對就業(yè)。

4.搞好就業(yè)情商教育。從就業(yè)市場反饋的情況看，高職畢業(yè)生程度不同的存在著“情商缺失”的現象。投機取巧心理較為嚴重，喜歡攀比，職業(yè)道德缺失，團隊合作意識不強，思想和行為不夠穩(wěn)定，情緒控制能力較弱，自信心不強，抗挫折能力不強。情商決定著人在情感、情緒方面的自控和協調能力。情商的高低對人的一生有著很大的影響。因此，搞好就業(yè)情商教育勢在必行。

5.搞好就業(yè)綜合指導。高職學生就業(yè)要面對方方面面的考驗，必須對他們進行綜合指導。要讓學生了解當前的就業(yè)形勢和就業(yè)政策，各類用人單位對人才的具體要求；要引導學生樹立科學的就業(yè)觀念，確定恰當的就業(yè)期望值，有一個正確的職業(yè)定位；要教育學生提高擇業(yè)技巧，學會設計制作求職簡歷，明白基本的求職禮儀和面試技巧；還要指導學生識別就業(yè)陷阱、增強法制觀念和維權意識以及如何適應新的工作環(huán)境等。

三、“全程化”就業(yè)指導

“全程化”就業(yè)指導就是根據職業(yè)生涯發(fā)展理論，將就業(yè)指導工作貫穿到高職學生從入學到畢業(yè)的全過程，推行“長期備戰(zhàn)”型的就業(yè)指導。

1.入學教育中的就業(yè)指導。高職新生入學教育時，專門安排“學生就業(yè)教育”內容，讓學生一進校就對就業(yè)政策、就業(yè)形勢、職業(yè)定位、職業(yè)能力等有個大致了解，以便在三年的學習生涯中有目的、有計劃地做好充分的就業(yè)準備。各系部要搞好專業(yè)教育，為他們學好專業(yè)打下良好的基礎。

2.大一階段的就業(yè)指導。大一上學期，要引導高職學生適應大學生活，融入大學新的環(huán)境；搞好專業(yè)引導，幫助他們建立專業(yè)思想；轉變他們“只要學習成績好就萬事大吉”的觀念，幫助他們樹立全面發(fā)展的觀念和正確的成才觀。大一下學期，應開設《職業(yè)生涯規(guī)劃》課，進行“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育，把握好三年的大學時光，提高自身的綜合素質。

3.大二階段的就業(yè)指導。大二階段應指導學生針對職業(yè)發(fā)展學好專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能；倡導學生積極參加社會實踐活動，提高自己的實踐能力；指導學生根據自身的性格、能力和興趣優(yōu)勢等身心特點進行職業(yè)定向。大二上學期應開設《心理健康教育》課，加強學生的心理健康教育，開展職業(yè)心理咨詢，強化就業(yè)心理教育，引導學生以積極的心態(tài)去面對和應對就業(yè)。大二下學期應開設《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》課，充分發(fā)揮課堂教育的主渠道作用，對學生加強就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育。

4.大三階段的就業(yè)指導。大三上學期，學生處于走向就業(yè)單位前的“臨戰(zhàn)”狀態(tài)，應當進行綜合性的就業(yè)指導。一方面，對畢業(yè)生進行就業(yè)形勢、就業(yè)政策、職業(yè)定位、就業(yè)觀念、簡歷制作、面試禮儀和技巧等內容的教育。另一方面，讓畢業(yè)生了解盡可能多的就業(yè)信息；積極聯系用人單位，積極組織小型的專場招聘會、中型的系部就業(yè)雙選會和大型的學院就業(yè)雙選會，為高職生成功求職創(chuàng)造良好條件、提供實質性的幫助。

總之，加強就業(yè)指導是培養(yǎng)高職學生就業(yè)能力的重要途徑。只要我們切實構建起了“三全”指導模式，真正實現了全員指導、全面指導和全程指導，就一定能夠有效提升高職學生的就業(yè)能力，幫助他們早日實現就業(yè)夢想。

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基金項目：本文為重慶市高等教育學會2013—2014年高等教育科學研究課題（CQGJ13 C720）《重慶職教基地高職學生就業(yè)能力培養(yǎng)研究》的階段性研究成果。

作者簡介：王華（1972-），男，重慶財經職業(yè)學院黨政辦公室主任，研究生，副教授，主要研究方向是職業(yè)教育。