新形勢下加強高職文化素質(zhì)教育的思考

【摘 要】文化素質(zhì)教育是當(dāng)前我國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，加強文化素質(zhì)教育是高職教育適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)方式的變化和社會進(jìn)步的需要。應(yīng)進(jìn)一步樹立文化素質(zhì)教育理念，將文化素質(zhì)教育納入高職教育教學(xué)實踐體系，探索具有我國高職教育特色的文化素質(zhì)教育模式，以此作為重要切入點和突破口，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】文化素質(zhì)教育 高職 新形勢

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0006-02

文化素質(zhì)教育以全面素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，是全面素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，加強文化素質(zhì)教育，應(yīng)成為新時期我國高職教育加強內(nèi)涵建設(shè)，應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要載體。

一、加強文化素質(zhì)教育是高職教育適應(yīng)新形勢的需要

（一）經(jīng)濟(jì)的升級要求加強文化素質(zhì)教育

高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展要求的高端技能型專門人才為己任，在打造中國經(jīng)濟(jì)“升級版”的當(dāng)下，社會對高端技能型人才賦予了新的內(nèi)涵，良好的創(chuàng)新意識、寬闊的知識視野、強烈的合作精神與責(zé)任感、先進(jìn)的管理理念和一定的管理才能，是現(xiàn)代社會對人才的更高要求。文化素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)專業(yè)教育的革新，它著力于將社會需要的各種知識和技能融會貫通轉(zhuǎn)化為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，將學(xué)生培養(yǎng)成有知識、會思考、能創(chuàng)新、有社會責(zé)任感的現(xiàn)代公民。高職教育加強文化素質(zhì)教育，將文化素質(zhì)教育理念貫徹到實際人才培養(yǎng)工作中，是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)升級后對人才要求的發(fā)展。

（二）以人為本的現(xiàn)代職教理念要求加強文化素質(zhì)教育

現(xiàn)代教育以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和提高生命質(zhì)量為本，高職學(xué)生作為社會個體既要參與社會經(jīng)濟(jì)生活以獲得生存所需的物質(zhì)條件，也要實現(xiàn)個性發(fā)展以不斷提高自身的精神品質(zhì)和生命質(zhì)量，這就決定了高職學(xué)生既需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)能力，也應(yīng)當(dāng)具備崇尚科學(xué)和民主的精神，突出個體的全面發(fā)展、突出生命的價值和人格的尊嚴(yán)。傳統(tǒng)的高職教育把學(xué)生的學(xué)習(xí)限制在狹窄的知識領(lǐng)域，要求畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力，導(dǎo)致高職畢業(yè)生知識面過于狹窄，社會認(rèn)知和適應(yīng)能力相對欠缺，僅作為工具人服務(wù)社會，不利于高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。文化素質(zhì)教育落實全面素質(zhì)教育服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和提升生命質(zhì)量的宗旨，力求將專業(yè)素質(zhì)教育與文化素質(zhì)教育、思想政治素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育有機融合，培養(yǎng)學(xué)生的社會認(rèn)知能力、創(chuàng)新意識、社會實踐能力、文化欣賞能力，是高職教育深化教育教學(xué)改革的重要突破口。

（三）服務(wù)和推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化要求加強文化素質(zhì)教育

積極推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化是我國現(xiàn)階段重要的國家戰(zhàn)略，新型城鎮(zhèn)化不是單純改變物質(zhì)條件，而是要實現(xiàn)從物質(zhì)層面到精神層面的全方位進(jìn)步，其核心是人的城鎮(zhèn)化。當(dāng)前，農(nóng)民仍占我國總?cè)丝诮话氲娜藬?shù)，我國能否在短時間內(nèi)實現(xiàn)人口大國向人力資源強國的轉(zhuǎn)變，很大程度上取決于如何將這些大量的農(nóng)民人口轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆洮F(xiàn)代生產(chǎn)技能和現(xiàn)代市民素質(zhì)的城鎮(zhèn)化公民。高職教育占著我國高等教育的半壁江山，且生源主要來自農(nóng)村，在推動人口資源向人力資源轉(zhuǎn)變的實踐中有著與普通高等教育相比更為特殊和靈活的作用，理應(yīng)在我國新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，加強文化素質(zhì)教育，提高人口素質(zhì)，實現(xiàn)農(nóng)民向市民的轉(zhuǎn)變，是高職教育服務(wù)新型城鎮(zhèn)化的應(yīng)有之意。

二、文化素質(zhì)教育在我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)狀

（一）觀念上存在對文化素質(zhì)教育的輕視和誤解

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，要求高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力，為經(jīng)濟(jì)社會提供直接服務(wù)。但實際上，高職教育強調(diào)從社會的需求出發(fā)而不是從人的發(fā)展要求出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生，教育教學(xué)圍繞職業(yè)崗位所需的基本知識和技能，專注培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，忽視了學(xué)生的文化素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。而在勞動密集型、外向型經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，一些高職院校更是把教育理解為培養(yǎng)具有一技之長的畢業(yè)生，不僅混淆了高職教育與中職教育、職業(yè)培訓(xùn)之間的差異，也在思想上模糊了人們對高職文化素質(zhì)教育的認(rèn)識。

一直以來，高職教育對文化素質(zhì)教育的內(nèi)容也存在一些誤解，如有的管理者把文化素質(zhì)教育等同于傳統(tǒng)的人文教育，忽視文化素質(zhì)教育在實現(xiàn)科學(xué)與人文藝術(shù)的相互融通上功能，割裂了文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育之間的聯(lián)系。實際上，文化素質(zhì)教育是把科學(xué)、人文、藝術(shù)融合起來的載體和途徑，鑒于高職教育的職業(yè)性特征，文化素質(zhì)教育對科學(xué)與人文藝術(shù)的融合功能在高職教育中顯得更具現(xiàn)實意義。

（二）現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式與文化素質(zhì)教育存在沖突

近年來，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在高職教育領(lǐng)域得到了廣泛推行，這一人才培養(yǎng)模式力求將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐有機結(jié)合，實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合。由于觀念、物質(zhì)條件、創(chuàng)新能力的差異，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在具體實踐中出現(xiàn)了一些簡單化的傾向，影響了工學(xué)結(jié)合目標(biāo)的實現(xiàn)，同時也在客觀上制約了文化素質(zhì)教育的開展。如，一些院校在工學(xué)結(jié)合的過程中，對學(xué)生的管理和考核過于依賴合作企業(yè)，而企業(yè)的生產(chǎn)和管理是完全的市場行為，在導(dǎo)向上與學(xué)校的素質(zhì)教育有很大的區(qū)別，亦缺乏有效的銜接機制，文化素質(zhì)教育在實踐中并不是重要的考量因素，長期如此，無論企業(yè)、學(xué)校還是教師，有意無意間會忽視學(xué)生的文化素質(zhì)教育。一些高職院校在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的過程中，采取簡單化的做法，壓縮學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間，抽出一部分學(xué)習(xí)時間用于參加生產(chǎn)實踐后，對頂崗實習(xí)期間的學(xué)生疏于教育，未經(jīng)“回爐”即畢業(yè)的現(xiàn)象較為普遍，有的甚至將三年課程壓縮在前兩年完成，造成一些高職學(xué)生事實上“提前畢業(yè)”，這將影響高職文化素質(zhì)教育的時間保障。

（三）高職院校開展文化素質(zhì)教育的資源相對缺乏

文化素質(zhì)教育資源是高職院校教育資源的有機組成部分，是對高職學(xué)生文化素質(zhì)產(chǎn)生積極影響的各種因素，包括師生的文化知識水平、知識文獻(xiàn)資源、課程資源、校園文化環(huán)境、校園文化活動、師資等。高職教育在我國的發(fā)展歷程較短，文化積淀不足，加上高職教育長期存在重職業(yè)教育輕文化素質(zhì)教育的傾向，文化素質(zhì)教育組織、管理和保障機制不完善。受制于接受文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)條件，來自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)的高職學(xué)生往往在入學(xué)前就存在接受文化素質(zhì)教育不足的情況，總體上文化基礎(chǔ)知識相對欠缺，社會認(rèn)知能力、審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)亦顯不足。普通高職院校特別是工科類高職院校缺乏開展文化素質(zhì)教育所需的專業(yè)資源、課程資源和師資隊伍，教學(xué)實踐經(jīng)驗也較欠缺。當(dāng)前，高職院校有限的文化素質(zhì)教育課程常以任意選修的形式出現(xiàn)，尚未形成規(guī)范的文化素質(zhì)教育體系，課程和師資力量自然缺乏。endprint

三、加強高職文化素質(zhì)教育的主要載體和途徑

（一）樹立高職文化素質(zhì)教育觀念

現(xiàn)代社會對人才既要求具備良好的職業(yè)技能，也要求具備良好的文化素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，高職學(xué)生的基本素質(zhì)應(yīng)包含著良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。高職教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中堅力量，加強文化素質(zhì)教育，努力將人類優(yōu)秀文化成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，是確保整個高等職業(yè)教育體系適應(yīng)現(xiàn)代社會人才需求的基礎(chǔ)性舉措。高職教育對應(yīng)用型技能的重視，堅持市場和就業(yè)的導(dǎo)向，并不意味著只是片面追求職業(yè)技能，應(yīng)該進(jìn)一步深化對文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育的關(guān)系、全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系、文化素質(zhì)教育與其他方面素質(zhì)教育之間關(guān)系的認(rèn)識，切實把文化素質(zhì)教育作為溝通和融合思想道德教育、專業(yè)教育、身心健康教育的橋梁和紐帶，通過文化素質(zhì)教育使學(xué)生具備相應(yīng)的文化基礎(chǔ)知識，并促使學(xué)生意識到文化素質(zhì)教育的重要性，在日常的學(xué)習(xí)、工作和生活中自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

（二）進(jìn)一步完善工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)的基本途徑，深入挖掘工學(xué)結(jié)合的潛力，是進(jìn)一步完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要著力點。工學(xué)結(jié)合的最終目的是人才的培養(yǎng)，高職學(xué)生作為現(xiàn)代社會具有獨立人格和全面發(fā)展要求的個體，與接受普通高等教育的青年學(xué)生一樣，有提升生命質(zhì)量和增強可持續(xù)發(fā)展能力的需求，專業(yè)素質(zhì)教育不應(yīng)僅限于職業(yè)技能的培養(yǎng)，還需要正確處理專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育之間的關(guān)系?，F(xiàn)階段，進(jìn)一步完善工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，可探索在工學(xué)結(jié)合的過程中開展與專業(yè)相聯(lián)系的文化素質(zhì)教育，如從文化的層面認(rèn)識專業(yè)知識和行業(yè)發(fā)展，加強現(xiàn)代企業(yè)文化的學(xué)習(xí)，將現(xiàn)代企業(yè)文化引入校園，結(jié)合高職院校自身的文化建設(shè)實踐在生產(chǎn)實踐中穿插開展相應(yīng)的現(xiàn)代生產(chǎn)理念、生產(chǎn)和勞動法規(guī)、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德、企業(yè)文化的教育等。這些內(nèi)容的教育，既有利于豐富學(xué)生相關(guān)文化知識，幫助高職學(xué)生塑造健康完善的價值體系，也有利于轉(zhuǎn)變專業(yè)學(xué)習(xí)的理念，拓展專業(yè)學(xué)習(xí)的視野，升華專業(yè)學(xué)習(xí)的效果，推動文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育的有機融合。

（三）統(tǒng)籌建立高職特色的文化素質(zhì)教育體制機制

開展文化素質(zhì)教育實踐探索，是深化文化教育認(rèn)識的有效途徑，更是推進(jìn)高職文化素質(zhì)教育的最終載體，以組織領(lǐng)導(dǎo)機制、制度建設(shè)和師資隊伍建設(shè)為主體的體制機制是文化素質(zhì)教育實踐得以有序有效開展的保證，有了這些保障，文化素質(zhì)教育才能與思想道德素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育一道納入教育教學(xué)實踐體系之中。當(dāng)前，文化素質(zhì)教育在高職教育領(lǐng)域并未廣泛而規(guī)范地納入教育教學(xué)體系，正需要在文化素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，建立起行之有效的組織領(lǐng)導(dǎo)體系、課程和教學(xué)管理體系、人力物力保障機制，使高職文化素質(zhì)教育的實踐做到有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有規(guī)劃、有過程、有評估、有改進(jìn)。需要注意的是，高職院校的第一課堂和第二課堂在實施環(huán)境、內(nèi)容和形式上有著自身的實際，建立和完善文化素質(zhì)教育體制機制要注意從實際出發(fā)，力求形成具有高職特色、學(xué)校特色的實踐模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡顯章，程鋼.對文化素質(zhì)教育的回顧與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（12）

[2]汪青松，等.楊叔子院士文化素質(zhì)教育演講錄[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2007

[3]宋玉紅.高職高專學(xué)生文化素質(zhì)調(diào)查分析[J].教育與職業(yè)，2012（5）下

[4]劉禮明.論高校文化素質(zhì)教育資源增值[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2008（2）

[5]楊叔子，余東升.文化素質(zhì)教育與通識教育之比較[J].高等教育研究，2007（6）

【作者簡介】古志華（1974- ），男，廣西鹿寨人，碩士，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

（責(zé)編 盧 雯）endprint