高職藝術(shù)院校文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育的融合

摘要：高職藝術(shù)院校在專業(yè)教育上占有明顯的優(yōu)勢(shì)，在文化素質(zhì)教育方面卻又顯得相對(duì)蒼白。以安徽黃梅戲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，其存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)重專業(yè)輕文化、課程安排割裂失調(diào)、學(xué)生群體缺乏文化素質(zhì)追求以及文化素質(zhì)教育氛圍不濃。究其偏頗的原因主要有教育理念不到位、專業(yè)文化各自為政、師生評(píng)價(jià)機(jī)制不健全以及文化素質(zhì)教育資源匱乏。只有通過(guò)轉(zhuǎn)變教育理念，整合專業(yè)、文化課程，健全師生評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造良好的文化素質(zhì)教育氛圍，才能促使高職藝術(shù)院校文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)院校；文化素質(zhì)教育；專業(yè)教育；融合

高等藝術(shù)職業(yè)教育是一種兼有高等藝術(shù)教育和職業(yè)教育雙重屬性的新型教育類型，是我國(guó)高等教育的重要組成部分。在經(jīng)歷了短時(shí)間內(nèi)的轉(zhuǎn)型升格，如何培養(yǎng)合格的高職藝術(shù)人才成為了高職藝術(shù)院校面臨的重大問(wèn)題。高職藝術(shù)院校在專業(yè)教育上，無(wú)論是在師資力量方面還是在硬件配套設(shè)施方面都有自己的優(yōu)勢(shì)。然而，高職藝術(shù)院校的培養(yǎng)對(duì)象即生源質(zhì)量成了無(wú)法逾越的障礙，考上高職藝術(shù)院校的學(xué)生高考成績(jī)普遍偏低。因此，如何發(fā)揮文化素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)，讓文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，有效提高高職藝術(shù)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，成了高職藝術(shù)院校培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)人才的關(guān)鍵所在。

一、學(xué)院教育現(xiàn)狀

面對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，安徽黃梅戲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院積極推動(dòng)中等藝術(shù)職業(yè)教育向高等藝術(shù)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，于2011年4月從中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校成功升格為高等藝術(shù)職業(yè)院校。通過(guò)5年的努力， 安徽黃梅戲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院在發(fā)展過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，藝術(shù)教育的水平也得到了一定的提高。但與此同時(shí)也存在一些問(wèn)題， 主要有以下四個(gè)方面：

1、培養(yǎng)目標(biāo)重專業(yè)輕文化

由于安徽黃梅戲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院升專時(shí)間不久，大部分專業(yè)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行還是延續(xù)新增專業(yè)申報(bào)時(shí)的培養(yǎng)方案。隨著時(shí)間的推移，原有的專業(yè)人才培養(yǎng)方案已不能適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)人才需求。在培養(yǎng)目標(biāo)上，依然是重專業(yè)、輕文化。由于專業(yè)教師強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的重要性，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上很刻苦，在舞臺(tái)上表演得有板有眼，專業(yè)成績(jī)突出。然而，在文化課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了根本性的變化，有的學(xué)生遲到，有的學(xué)生甚至經(jīng)常不上課。導(dǎo)致文化課教師對(duì)專業(yè)教師有意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生也無(wú)可奈何。在這樣的人才培養(yǎng)背景下，又何談文化素質(zhì)教育。

2、課程安排割裂、失調(diào)

在課程安排上，雖然有教務(wù)處把關(guān)，但在專業(yè)課和文化課的設(shè)置上，還是各個(gè)系部說(shuō)了算，基本上是系部一家獨(dú)大，專業(yè)課的課程設(shè)置由專業(yè)系制定，文化課的課程設(shè)置由公共基礎(chǔ)部說(shuō)了算。在時(shí)間安排上，教務(wù)處進(jìn)行協(xié)調(diào)，但對(duì)專業(yè)課和文化課設(shè)置的合理性缺乏論證。各個(gè)系部開(kāi)設(shè)課程隨機(jī)性太大，更沒(méi)有精力去開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)教育方面的課程。而且，專業(yè)課和文化課的安排，雖然沒(méi)有交叉，但專業(yè)課尤其是表演類型的課堂教學(xué)如劇目課、唱念課、舞蹈課等等，拖堂現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致文化課教師無(wú)法上課，常此以往，也就造成學(xué)生無(wú)法認(rèn)真上好文化課，以致對(duì)文化課缺乏興趣。

3、學(xué)生群體缺乏文化素質(zhì)追求

從高考中走過(guò)來(lái)的學(xué)生，因成績(jī)不理想而對(duì)文化課的學(xué)習(xí)失去信心，其學(xué)習(xí)積極性也就不高。另外，受專業(yè)課的影響，除了對(duì)文化課不感興趣，對(duì)提高自身素質(zhì)的認(rèn)識(shí)也模糊不清，也就談不上利用業(yè)余時(shí)間去閱讀天文、地理、人文、歷史等方面的書(shū)籍。很多學(xué)生學(xué)習(xí)像"中國(guó)文化概論"、"藝術(shù)概論"、"文學(xué)欣賞"、"中西文化比較"、"文化禮儀"等課程，在很大程度上只是為了畢業(yè)而不得不去選修這些課程。課余時(shí)間，鮮見(jiàn)有學(xué)生自愿走進(jìn)教室或圖書(shū)室看書(shū)、學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)生雖然愿意到琴房或練功房學(xué)習(xí)，但是仍然以專業(yè)練習(xí)為主。再有，部分學(xué)生有了空余時(shí)間，不是用電腦玩游戲，就是用手機(jī)與人聊天，已然沒(méi)有了學(xué)習(xí)的想法與動(dòng)力。

4、文化素質(zhì)教育氛圍不濃

近幾年，學(xué)校也陸續(xù)開(kāi)展了一些課外活動(dòng)，但開(kāi)設(shè)的活動(dòng)質(zhì)量參差不齊，數(shù)量不均。除了一年一度的校園文化藝術(shù)節(jié)備受大家關(guān)注，其余的活動(dòng)影響力不大，像專題講座、社團(tuán)活動(dòng)、文化藝術(shù)比賽、辯論賽、演講比賽等，開(kāi)展次數(shù)偏少，而沒(méi)有形成常態(tài)化?？傮w上，文化素質(zhì)教育氛圍不夠濃厚。

二、文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育偏頗的原因

1、教育理念不到位

由于升專不久，學(xué)院主要的精力還是放在招生和各種硬件設(shè)施的建設(shè)與完善上。管理層面上，沒(méi)有將文化素質(zhì)教育擺在一個(gè)重要的位置。至今，學(xué)院還沒(méi)有建立文化素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，這也導(dǎo)致相關(guān)的政策支持力度不夠，資金和資源的投入不足。而在教師層面上，專業(yè)教師唯其專業(yè)課事大，很少關(guān)注高職學(xué)生的文化素質(zhì)教育；文化課教師有點(diǎn)想法也是曇花一現(xiàn)。如何讓文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，有效提高高職藝術(shù)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，更是任重而道遠(yuǎn)。

2、專業(yè)、文化各自為政

在課程設(shè)置上，專業(yè)、文化各自為政，各管各的，互不干涉。專業(yè)教師自身的文化素質(zhì)存在著諸多缺陷，更談不上在專業(yè)授課的過(guò)程中滲透文化素質(zhì)教育。由于學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)興趣不高，文化課教師除了上好課，還要疲于應(yīng)付學(xué)生的出勤率。開(kāi)設(shè)的部分文化素質(zhì)教育課，也因各種原因沒(méi)有收到良好的效果。

3、師生評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)公開(kāi)聽(tīng)看課、教師上課出勤率等對(duì)教師進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。教師互評(píng)、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等，沒(méi)有形成常效的機(jī)制。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)還是延續(xù)中專教學(xué)管理時(shí)的老辦法，實(shí)行334制，即平時(shí)、期中成績(jī)各占30%，期末成績(jī)占40%。而對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)卻很少關(guān)注。

4、文化素質(zhì)教育資源匱乏

文化素質(zhì)教育，在很大程度上，要引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)自身的修煉。在現(xiàn)代教育時(shí)代背景下，重新閱讀經(jīng)典，則顯得尤為重要。然而，安徽黃梅戲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院文化素質(zhì)教育資源極其匱乏，作為一所大學(xué)必備的圖書(shū)館仍然沒(méi)有建立起來(lái)，僅有的圖書(shū)室藏書(shū)量無(wú)法滿足大學(xué)生的閱讀需求。而迎合當(dāng)代大學(xué)生的電子閱讀習(xí)慣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)同樣欠缺。

三、文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合的路徑

1、轉(zhuǎn)變教育理念

教學(xué)改革是適應(yīng)我省高等職業(yè)教育教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的需要，也是學(xué)院做大做強(qiáng)的需要。學(xué)院將2014年定為"教學(xué)改革年"，要求各系部開(kāi)展教學(xué)改革大討論，思想觀念上要提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想。在接下來(lái)的一年多時(shí)間，主要在專業(yè)教育上有所改變，如舞蹈系開(kāi)展歌舞表演專業(yè)院外教學(xué)，取得了顯著成績(jī)。但在文化素質(zhì)教育方面，有所欠缺。因此，作為管理層，首先要轉(zhuǎn)變教育理念，要認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生文化素質(zhì)教育的重要性。

針對(duì)過(guò)去存在的在文化素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)世上的偏差，要樹(shù)立正確的理念，"文化素質(zhì)教育雖然是針對(duì)學(xué)生專業(yè)面窄、人文教育薄弱而提出的，但是文化素質(zhì)教育不是專業(yè)教育的點(diǎn)綴、輔助，文化素質(zhì)教育不是因?yàn)槿鄙偃宋闹R(shí)而開(kāi)展的一種補(bǔ)償教育，它和專業(yè)教育共同統(tǒng)一在培養(yǎng)健全、完善、全面發(fā)展的人的目標(biāo)中，只有文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，才能讓學(xué)生在人格與學(xué)問(wèn)、理智與情感、身與心各方面都得到良好教育。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，兩者缺一不可。文化素質(zhì)教育要充分發(fā)揮文化化人的作用。" 我國(guó)很多體育明星在其退役后選擇在大學(xué)里學(xué)習(xí)，就是一個(gè)鮮明的案例。 要成立高職藝術(shù)院校大學(xué)生文化素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，在學(xué)校官方網(wǎng)站開(kāi)辟專欄如文化素質(zhì)教育網(wǎng)站，頒布《 高職藝術(shù)院校大學(xué)生文化素質(zhì)教育實(shí)施方案》，及時(shí)發(fā)布文化素質(zhì)教育相關(guān)信息。

其次，通過(guò)教學(xué)研討、課程進(jìn)修、教學(xué)技能培訓(xùn)等方式，引導(dǎo)專業(yè)教師更新現(xiàn)有的教學(xué)理念，提高自身文化素質(zhì)水平，改變固有的"專業(yè)至上"的教學(xué)思想觀念，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)生的培養(yǎng)是綜合能力的培養(yǎng)。"高職院校要高度重視全體教師的人文素養(yǎng)提高的工作，改變過(guò)去只有文化課老師傳授文化的觀念，努力使高職院校的老師成為既具備專業(yè)技能，又有文化修養(yǎng)的教師，樹(shù)立起在科學(xué)教育的同時(shí)滲透人文教育的意識(shí)，在高職教育教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)師生間相互促進(jìn)的道德關(guān)系，這樣高職院校的文化素質(zhì)教育才能夠得到更加完善的發(fā)展。" 單靠專業(yè)教育，一時(shí)或取得可喜的成績(jī)，但時(shí)間一長(zhǎng)就突顯它的短板。因此，在專業(yè)教育過(guò)程中，專業(yè)教師同樣要有能力、有意識(shí)地融入文化素質(zhì)教育，切實(shí)提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、整合專業(yè)、文化課程

2014年，作為教學(xué)改革年，學(xué)院加大了教學(xué)改革力度。在文化課方面，要求入學(xué)新生的思想品德以傳統(tǒng)文化教育為主；在專業(yè)課程設(shè)置上，非戲曲表演專業(yè)要突出黃梅戲特色，把黃梅戲基本常識(shí)、唱腔作為教學(xué)內(nèi)容，這種將地方文化特色融入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中來(lái)，取得了一定的成效。但總體來(lái)說(shuō)，還要加大文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育的融合力度。

在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要認(rèn)真落實(shí)文化素質(zhì)選修課，在思想政治教育方面，可以選修《形勢(shì)與政策》、《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)問(wèn)題透視》、《中國(guó)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題研究》等課程；在科學(xué)方面，可以選修《物種起源》、《科學(xué)的社會(huì)功能》、《生命起源和本質(zhì)》等課程；在人文方面，可以選修《文學(xué)欣賞》、《中華詩(shī)詞之美》、《明史十講》、《中國(guó)傳統(tǒng)文化概論》、《名曲名畫(huà)欣賞》、《劇本分析》、《中國(guó)美學(xué)史》、《西方美學(xué)史》、《文藝美學(xué)》、《東方電影》等課程；在管理方面，可以選修《管理學(xué)》、《文化管理學(xué)》等課程；在職業(yè)生涯規(guī)劃上，可以選修《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》、《大學(xué)生就業(yè)思維與面試技巧》等課程，在心理健康教育方面，可以選修《心理、行為與文化》、《大學(xué)生心理健康教育和心理調(diào)適》等課程；在軍事理論方面，可以選修《軍事理論》等課程，確保文化素質(zhì)教育能夠?qū)嵸|(zhì)性開(kāi)展。當(dāng)然，要結(jié)合高職藝術(shù)院校的特點(diǎn)，來(lái)開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課程，"在高等職業(yè)院校開(kāi)展文化素質(zhì)教育，與本科院校相比還有著諸如學(xué)制、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式等方面的差異，不能照搬照抄現(xiàn)有本科院校的一些方法.高職教育中教學(xué)活動(dòng)是 以就業(yè)為導(dǎo)向的，就業(yè)這個(gè)目標(biāo)貫穿于高等職業(yè)教育的全過(guò)程.其課程的設(shè)置特點(diǎn)體現(xiàn)在立足于學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的提高，不追求知識(shí)的全面性與系統(tǒng)性，只要求所學(xué)知識(shí)必需、夠用、適度。"

3、健全師生評(píng)價(jià)機(jī)制

改革現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師授課積極性。一是繼續(xù)完善和實(shí)施期末院考制，實(shí)行期末院考三統(tǒng)一：考試評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、考試內(nèi)容、考試時(shí)間地點(diǎn)相一致；二是實(shí)施教師互評(píng)制，所有在職教師每學(xué)期安排一次公開(kāi)課，進(jìn)行打分，評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)入檔案；三是進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，期末組織學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行無(wú)記名打分，作為教師考核的重要依據(jù)之一。

要加強(qiáng)學(xué)生成績(jī)的管理，尤其是文化課和文化素質(zhì)教育選修課程，在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上要嚴(yán)肅對(duì)待，不能走過(guò)場(chǎng)，嚴(yán)格遵守學(xué)?？荚囍贫?，對(duì)達(dá)不到要求的學(xué)生要求其重修、重考。

4、營(yíng)造良好的文化素質(zhì)教育氛圍

一是開(kāi)展文化素質(zhì)教育講座，有計(jì)劃地、有組織地開(kāi)展一系列講座，如思想政治教育系列、文學(xué)系列、科普系列、歷史系列以及藝術(shù)系列等，切實(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)校在文化素質(zhì)教育方面營(yíng)造的氛圍。

二是積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與各種活動(dòng)，如各種社團(tuán)活動(dòng)、校園沙龍、文化藝術(shù)比賽、文藝匯演、體育活動(dòng)等，開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，到安慶師范大學(xué)國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地參觀學(xué)習(xí)。加強(qiáng)自身的課外閱讀，如中國(guó)四大名著、唐詩(shī)、宋詞、湯顯祖的《牡丹亭》、孔尚任的《桃花扇》、王實(shí)甫的《西廂記》、曹禺的《雷雨》、茅盾的《子夜》、巴金的《家》、余秋雨的《文化苦旅》、高爾基的《母親》、雨果的《悲慘世界》等書(shū)籍，要長(zhǎng)期保持課外閱讀的良好習(xí)慣。

三是開(kāi)展各種形式的培訓(xùn)、輔導(dǎo)，如公共課可開(kāi)展英語(yǔ)等級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)、教師資格證等考級(jí)考證培訓(xùn)和專升本輔導(dǎo)班；舞蹈系可以開(kāi)展舞蹈編導(dǎo)培訓(xùn)；綜藝系可以開(kāi)展播音與主持、話劇、普通話等級(jí)等培訓(xùn)；音樂(lè)系可開(kāi)展專業(yè)考級(jí)培訓(xùn)，爭(zhēng)取成為樂(lè)器考級(jí)考點(diǎn)；表演系可開(kāi)設(shè)黃梅戲短期培訓(xùn)班；美術(shù)系可以開(kāi)展繪畫(huà)、服裝設(shè)計(jì)、舞美設(shè)計(jì)培訓(xùn)等等，著力培養(yǎng)一專多能的應(yīng)用型人才。

四是加大與同城高校的資源共享。筆者所在的高職藝術(shù)院校由于缺乏最基本的閱讀場(chǎng)所--圖書(shū)館，因此，筆者試想，能否讓筆者所在的高職藝術(shù)院校大專生在安慶師范大學(xué)圖書(shū)館辦理借閱證，以便高職學(xué)生借閱圖書(shū)。當(dāng)然，筆者所在的高職藝術(shù)院?？梢詾榘矐c師范大學(xué)大學(xué)生提供諸如黃梅戲表演等方面的指導(dǎo)與演出，進(jìn)一步加強(qiáng)兩校學(xué)生的互動(dòng)。

總之，高職藝術(shù)院校要想求發(fā)展，必須不斷探索文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合的路徑。同時(shí)，要發(fā)揮其融合的長(zhǎng)期效應(yīng)，持之以恒，"要在高職院校中推動(dòng)文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育的同步落地，關(guān)鍵在于形成持續(xù)長(zhǎng)久、一以貫之的制度機(jī)制，使創(chuàng)新的制度體系在專業(yè)素質(zhì)教育與素質(zhì)教育的融合中，起到內(nèi)生的作用。" 面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的辦學(xué)形勢(shì)，高職藝術(shù)院校只有發(fā)揮文化素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高高職藝術(shù)院校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育長(zhǎng)期、有效地融合，培養(yǎng)出綜合性、復(fù)合型的高職藝術(shù)人才，才能在新的時(shí)期有所作為，才能為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑蓮.地方高校文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育滲透融合初探[J].中國(guó)高等教育，2012（7）：62-63.

[2]呂秋薇.高職院校應(yīng)加強(qiáng)文化素質(zhì)教育[EB/OL].[2012-06-02].http：//theory.gmw.cn/2012-06/02/content_4264627.htm.

[3]戴敏利，王敏，李宏麗，劉暢.大學(xué)生文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的探索[J]. 蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2014，25（3）：86-89.

[4]林麗萍.淺析高等職業(yè)院校文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育的關(guān)系[J]. 高職教育，2013（1）：62-63.

作者簡(jiǎn)介：

林照華（1979-）男，漢族，講師，碩士，研究方向?yàn)楣参幕?wù)與管理、高職藝術(shù)教育、文藝傳播與文化產(chǎn)業(yè)。

（基金項(xiàng)目：2016年度安徽高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目"高職高專公共文化服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐"階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：SK2016A0213；安徽省教育廳2014年省級(jí)質(zhì)量工程教研項(xiàng)目"以用促學(xué)，以學(xué)促教，以教促研，以研促變--藝術(shù)人才教育培養(yǎng)與素質(zhì)教育的契合"階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)： 2014jyxm539）