國(guó)外職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的啟示

宮振宇 林麗萍

收稿日期：2014-04-02

作者簡(jiǎn)介：宮振宇（1983-），男，增城東方職業(yè)學(xué)校、增城廣播電視大學(xué)講師，碩士。研究方向：心理學(xué)。（廣東廣州/511300）

林麗萍（1984-），女，增城東方職業(yè)學(xué)校、增城廣播電視大學(xué)講師，本科。研究方向：德育教育。（廣東廣州/511300）摘要：職業(yè)教育人才培養(yǎng)很大程度上決定著我國(guó)勞動(dòng)力的水平和發(fā)展，直接影響著企業(yè)的生存與發(fā)展，本文通過(guò)分析國(guó)外幾種職業(yè)教育，來(lái)探討增城市職業(yè)教育人才培養(yǎng)，以期對(duì)增城市人才培養(yǎng)有所啟示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；國(guó)外教育模式

中圖分類號(hào):G719文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：1005-1422（2014）05-0151-03一、國(guó)外的典型職業(yè)教育

“他山之石，可以攻玉”，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育模式有許多先進(jìn)的方法和經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。

1.美國(guó)CBE教育模式

美國(guó)CBE教育模式即“以能力為基礎(chǔ)的教育或能力本位教育”，是CompetenceBasedEducation的縮寫。二戰(zhàn)后產(chǎn)生，是流行在美國(guó)、加拿大等北美國(guó)家中的教育模式。以CBE為核心的能力本位職業(yè)教育是為滿足企業(yè)需求，重視實(shí)際能力培養(yǎng)的職業(yè)教育。CBE理論是以能力為基礎(chǔ)，突出能力培養(yǎng)、重視能力訓(xùn)練的教育體系。強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。

2.MES教育模式

MES教育模式即“模塊教學(xué)法”，是國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種新的技能培訓(xùn)模式。MES是英文ModulesofEmployableSkill的縮寫，是借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，以系統(tǒng)論、信息論、控制論為基礎(chǔ)理論而推出的一種職業(yè)技能培訓(xùn)模式。MES教學(xué)模式將每一個(gè)具體職業(yè)或崗位以表格的形式列出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職業(yè)能力，再根據(jù)這些職業(yè)能力劃分不同的工作任務(wù)，以每項(xiàng)工作任務(wù)作為一個(gè)模塊。每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)和技能稱為一個(gè)學(xué)習(xí)單元(簡(jiǎn)稱LE)由此得出該職業(yè)或崗位MES培訓(xùn)的、用模塊和學(xué)習(xí)單元表示的培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)內(nèi)容。

3.德國(guó)“雙元制”教育模式

德國(guó)“雙元制”是目前世界上較為成功的職教辦學(xué)模式之一。所謂“雙元制”，是學(xué)校和企業(yè)分工協(xié)作，共同完成培養(yǎng)人才全過(guò)程的一種模式。它是一種主要以專業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育制度，將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)和實(shí)踐技能教育緊密結(jié)合起來(lái)。學(xué)生具有雙重身份：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和企業(yè)的學(xué)徒，學(xué)習(xí)地點(diǎn)分別在學(xué)校和企業(yè)。理論教學(xué)主要是在學(xué)校的課堂上進(jìn)行，同時(shí)輔以部分實(shí)踐操作；企業(yè)的培訓(xùn)大部分是通過(guò)具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)在工作崗位上完成。與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，一是可以使職業(yè)教育更契合企業(yè)的實(shí)際需求；二是可以培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到更高水平的技能，提高工作崗位的適應(yīng)性；三是可以減輕政府的負(fù)擔(dān)。

4.澳大利亞TAFE模式

TAFE即技術(shù)與繼續(xù)教育，是TechnicalAndFurtherEducation的英文縮寫。TAFE是高級(jí)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，類似于我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。它是澳大利亞全國(guó)通用的職業(yè)技術(shù)教育形式，由澳大利亞政府開(kāi)設(shè)的TAFE學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施教育與培訓(xùn)。TAFE和大學(xué)教育一樣是澳大利亞高等教育非常重要的一部分。實(shí)際上，這也是有澳大利亞特色的CBE模式，其核心內(nèi)容還是模塊化教學(xué)。區(qū)別在于它根據(jù)澳洲本國(guó)的實(shí)際情況，采取了以全國(guó)通用的職業(yè)資格證書形式把學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合在一起的獨(dú)具特色的職業(yè)教育模式。這種職業(yè)教育體制體現(xiàn)了終生教育的理念，學(xué)生無(wú)論年齡大小，只要完成了10年義務(wù)教育學(xué)習(xí)，都可選擇職業(yè)教育作為繼續(xù)教育，并且可自主地選擇全日制學(xué)習(xí)或在職學(xué)習(xí)。

5.新加坡的職業(yè)教育

新加坡職業(yè)教育僅僅通過(guò)10～2O多年時(shí)間的發(fā)展，就已躋身世界職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家行列，無(wú)論是在理論還是實(shí)踐領(lǐng)域都有許多東西值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，鑒于新加坡是世界公認(rèn)的超前規(guī)劃和設(shè)計(jì)，而且實(shí)踐證明非常成功。新加坡職業(yè)教育對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入較大，建設(shè)有線網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的智慧型校園；改變圖書館建設(shè)的理念，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，采用大課堂的形式授課，人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì)清晰、可操作。

6.英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制

英國(guó)非常注重學(xué)徒制教育，并且把學(xué)徒制當(dāng)成職業(yè)教育的主體模式，政府高度重視并大力支持。1993年，英國(guó)制定了現(xiàn)代學(xué)徒制度計(jì)劃，兩年后，現(xiàn)代學(xué)徒制在全國(guó)54個(gè)行業(yè)中被普及推廣。其特點(diǎn)是：第一，制定能力與知識(shí)并重的培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)從傳統(tǒng)學(xué)徒制單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人發(fā)展到培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的新型勞動(dòng)者，其適用領(lǐng)域有了很大拓展。第二，設(shè)置靈活而實(shí)用的課程類型，主要有關(guān)鍵技能課程、國(guó)家職業(yè)資格課程、技術(shù)證書課程。關(guān)鍵技能是指一種從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)可遷移的關(guān)鍵能力；國(guó)家職業(yè)資格課程是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、以不同崗位所需的基本能力為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的職業(yè)資格課程體系；技術(shù)證書課程是為獲得某種具體的國(guó)家職業(yè)資格提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)和理解力而開(kāi)發(fā)的相關(guān)課程。第三，實(shí)施工學(xué)交替模式，主要采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，并在教育體制和體系上將教育與產(chǎn)業(yè)緊緊聯(lián)系在一起，從課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式到師資力量等方面，雙方相互合作，共同參與和承擔(dān)。

二、國(guó)外職業(yè)教育模式對(duì)增城市職業(yè)教育人才培養(yǎng)的啟示

借鑒國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育模式，從根本上突破以學(xué)歷教育為主、以理論學(xué)習(xí)為主、以學(xué)科知識(shí)為本位的觀念、模式、體系，主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)需要,以職業(yè)能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并以此來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容和課程體系，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社會(huì)就業(yè)需要的對(duì)接。

·域外教育·國(guó)外職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的啟示1.重建職校課程結(jié)構(gòu)

增城市職業(yè)教育可借鑒德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式，由相關(guān)的企業(yè)參與制定教學(xué)計(jì)劃。企業(yè)知道自己需要什么樣的人才，學(xué)校與企業(yè)一起根據(jù)某一專業(yè)不同崗位(群)所需具備的能力，確定學(xué)生能夠勝任這一專業(yè)的基本能力需求。然后，由職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)教師和專家共同研究探討學(xué)生獲得這些專業(yè)的基本能力和基本素質(zhì)的方法和途徑，進(jìn)而制定出適合本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，不過(guò)我市目前能夠參與到職校教學(xué)計(jì)劃制定的企業(yè)非常少，所以，在課程的設(shè)置上應(yīng)該與企業(yè)接軌，進(jìn)行無(wú)縫銜接。

2.實(shí)施教學(xué)模式改革

我市的教學(xué)改革已經(jīng)在進(jìn)行當(dāng)中，而我市的職校的教學(xué)模式也應(yīng)借鑒國(guó)際勞工組織制定的MES教學(xué)模式，進(jìn)行課程的模塊化教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模塊根據(jù)職業(yè)能力分析中的能力目標(biāo)與要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，使教師教學(xué)內(nèi)容更有實(shí)踐性、針對(duì)性和綜合性，以滿足企業(yè)的實(shí)際需求。此外，還可以借鑒“CBE”教學(xué)模式，采用基于生產(chǎn)過(guò)程的一體化教學(xué)方法,以學(xué)生為中心、以能力為本位組織教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中采用討論式、案例式、講座式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。富蘭克林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“tellme,Iwillforget;showme,Imayremember;involveme,Iwillunderstand（告訴我的，我會(huì)忘記；教我的，我會(huì)記?。蛔屛覅⑴c的，我就會(huì)掌握）”。教師是教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，而不再是教學(xué)的主導(dǎo)者。

3.建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)模式

在考核形式上，變終結(jié)性考核為形成性評(píng)價(jià)，打破一錘定音的考核方式和學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)分階段、分項(xiàng)目、分模塊進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使考核分布于整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中，避免了一次性考核的偶然性。

4.構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制

應(yīng)遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一般結(jié)構(gòu)，貫徹現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)思想和特色，在培養(yǎng)方式上，以師傅帶徒弟為基本原則，具體是“操作學(xué)習(xí)交替”還是“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，抑或“雙元制”、“三元制”等要根據(jù)實(shí)際情況而定。需要指出的是，應(yīng)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，建設(shè)校內(nèi)的“學(xué)徒制”。另外，這需要加大教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)，使教師成為真正的“雙師型”教師。

5.借鑒澳大利亞的繼續(xù)教育模式

目前，深圳市已經(jīng)將企業(yè)員工業(yè)余進(jìn)修的課時(shí)算作繼續(xù)教育的學(xué)分，增加員工學(xué)習(xí)的積極性。增城市的職業(yè)教育可以采用與繼續(xù)教育相關(guān)聯(lián)的形式，無(wú)論是在校的學(xué)生還是在企業(yè)里工作的員工，都要通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)進(jìn)修，并且與個(gè)人的職稱評(píng)定、職位的晉升掛鉤，把學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合在一起的一種職業(yè)教育模式。政府應(yīng)強(qiáng)制要求企業(yè)員工必須選修繼續(xù)教育一定分?jǐn)?shù)，而這些分?jǐn)?shù)必須要到職校里接受教育才能得到，得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)才能夠晉升和進(jìn)行職稱評(píng)定，這種職業(yè)教育體制體現(xiàn)了終生教育的理念，學(xué)生無(wú)論年齡大小，只要完成了義務(wù)教育學(xué)習(xí)，都可以選擇職業(yè)教育作為繼續(xù)教育，并且可自主地選擇全日制學(xué)習(xí)或在職學(xué)習(xí)。

6.采用小班制進(jìn)行教學(xué)

采用小班制，沒(méi)有純理論課學(xué)習(xí)，全部采用在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行項(xiàng)目技能教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中采用師傅帶徒弟的模式，“雙師型”教師和學(xué)生始終面對(duì)面、手把手地教和做，是德國(guó)機(jī)電職業(yè)教育的教學(xué)中的五個(gè)重要亮點(diǎn)，這是最適合職業(yè)教育的教學(xué)模式。在我國(guó)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，“大班制”現(xiàn)象很普遍，有時(shí)一個(gè)教學(xué)班有七、八十名學(xué)生，造成實(shí)踐教學(xué)很難安排。教學(xué)中安排純理論課學(xué)習(xí)過(guò)多，實(shí)踐操作教學(xué)偏少。而在技能傳授方式上不能采用師傅教徒弟的方式進(jìn)行。我國(guó)職業(yè)學(xué)校采用的教科書，大都是多年一貫制，很多知識(shí)、技能脫離工廠生產(chǎn)實(shí)際。具體采用什么樣的小班制教學(xué)，人數(shù)多少等可以借鑒德國(guó)的小班制教學(xué)。

職業(yè)教育是民生教育、是就業(yè)教育。采用什么樣的辦學(xué)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)是職業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵。在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，國(guó)內(nèi)、外教育界的專家、學(xué)者、教師都在探索我國(guó)職業(yè)學(xué)校改革和創(chuàng)新。而借鑒國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式，可以為我市職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革提供方向與途徑，從而讓世界上先進(jìn)的職業(yè)教育理念，在我市的職業(yè)學(xué)校教育領(lǐng)域開(kāi)花、結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

［1］魏紅武，陸維玲，戴春，周俊.國(guó)外高等職業(yè)教育模式的特點(diǎn)與啟示［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（04）.

［2］張繼有，周關(guān)茹.國(guó)外高職教育模式的分析與借鑒［J］.教育與職業(yè)，2005（05）.

［3］崔濤.德國(guó)機(jī)電專業(yè)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)技工學(xué)校人才培養(yǎng)的啟示［J］.機(jī)械管理開(kāi)發(fā)，2013（04）.

［4］謝淑潤(rùn)，夏棟.現(xiàn)代學(xué)徒制與我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新［J］.繼續(xù)教育研究，2013（08）.

［5］姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論、實(shí)踐與創(chuàng)新［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［6］徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

責(zé)任編輯何麗華