“以人為本，以需為綱”教學(xué)理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

于雪桐

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式一直是大學(xué)英教學(xué)研究的焦點(diǎn)， 在不同教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化特征。在“以人為本，以需為綱”教學(xué)理念指導(dǎo)下，北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院實(shí)踐了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，為應(yīng)用型大學(xué)的獨(dú)立學(xué)院積累了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式最優(yōu)化的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】以人為本 教學(xué)理念 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式

高度尊重人的生命發(fā)展規(guī)律是一切教育的邏輯起點(diǎn)，也是教育回歸本質(zhì)的起碼要求。在多以應(yīng)用型大學(xué)為主的獨(dú)立學(xué)院中，“以人為本，以需為綱”的教育理念顯得尤為重要，此教育理念指導(dǎo)下的我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革側(cè)重了教學(xué)模式的改革。

“教學(xué)模式”是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，規(guī)劃和整合教學(xué)各要素及教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，形成一定的教學(xué)流程，使之具有有序性和可操作性。如何使耿丹學(xué)院的課堂教學(xué)格式化最終走到教無(wú)定法、自由創(chuàng)造，形成屬于教師個(gè)人的教學(xué)特色是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是教師本身通過(guò)積極反思，從認(rèn)知模仿到思辨批判，再?gòu)姆此几形虻絼?chuàng)新的過(guò)程。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)方法改革的關(guān)鍵。人的存在，人的發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)最根本的理念，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該遵循這一根本。

對(duì)全院2012級(jí)1131位非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與需求按比重由大到小排列為：工作需求，專業(yè)的擴(kuò)展，了解外國(guó)文化，國(guó)際視野，考級(jí)考證，大學(xué)生必備的技能。借此可以看出：結(jié)合專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)用的，感悟語(yǔ)言文化，體驗(yàn)國(guó)外風(fēng)情，擴(kuò)展國(guó)際視野是美的?？技?jí)是枯燥的，是無(wú)奈的。當(dāng)然，一味的屈從學(xué)生的需求與視野只會(huì)降低人才培養(yǎng)的高度，但相反，如果教育目標(biāo)不貼合實(shí)際也是徒勞的。

幾年來(lái)的25%左右的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)首次通過(guò)率說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的確定是要分層次的。單一的高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)只會(huì)導(dǎo)致僵化的教學(xué)狀態(tài)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的焦點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的需求上。教學(xué)宗旨的轉(zhuǎn)變應(yīng)該遵循此原則。

耿丹學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)宗旨的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)為：重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)的過(guò)程，一堂課的好壞不在于教師本身素養(yǎng)的展現(xiàn)，而在于學(xué)生思考的體現(xiàn)。教育教學(xué)要提倡學(xué)生獨(dú)立探索。教師的問(wèn)題設(shè)置能夠啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究去獲得知識(shí)，發(fā)展能力。教師的作用不再體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的“講深講透”的直接形式上，而是體現(xiàn)在進(jìn)行周密、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和精心組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的更高層次的間接形式上，或是體現(xiàn)在幫學(xué)生將無(wú)序的知識(shí)整理為有序的知識(shí)上，體現(xiàn)在幫助學(xué)生將錯(cuò)誤的知識(shí)修正為正確的知識(shí)。這種轉(zhuǎn)變是教師的教學(xué)責(zé)任，也是教學(xué)模式改革發(fā)展的必要條件。

耿丹學(xué)院具體教學(xué)模式改革實(shí)踐體現(xiàn)在以下幾個(gè)教學(xué)要素的規(guī)劃和整合上：

1.課程目標(biāo)及要求：失敗是成功之母。學(xué)生是在反復(fù)的小成功中樹(shù)立自信心，在反復(fù)小失敗中失去學(xué)習(xí)興趣的。教師要保護(hù)學(xué)生成功的愿望和信念，為學(xué)生提供一定的條件和臺(tái)階，讓他們自己走向成功。這就要求設(shè)立階段目標(biāo)要注意尺度，根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的“最近發(fā)展區(qū)理論”，“跳起來(lái)正好夠得著”是目標(biāo)設(shè)立的基本原則。同時(shí)，教師在第一堂課清晰明確地交待給學(xué)生課程的目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方式、參考書(shū)目、考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及綜合成績(jī)?cè)u(píng)定方式和比率等。

2.教與學(xué)的方式：改變以往占主流的教師一言堂的教學(xué)形式，教師講得清楚，分析的透徹不等于學(xué)生理解的明白，有分析能力，有思辨能力，教師的一桶水豈能“灌”給學(xué)生一碗水？學(xué)生只有獲得了能力的全方位發(fā)展才能不出現(xiàn)存儲(chǔ)知識(shí)所不需要的短板。此外，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不會(huì)學(xué)習(xí)，不想奮斗。不感興趣是因?yàn)槭〉捏w驗(yàn)太多。不會(huì)學(xué)習(xí)是因?yàn)闈M堂灌的教學(xué)形式灌了太多的內(nèi)容，消化不掉。沒(méi)時(shí)間、沒(méi)機(jī)會(huì)、沒(méi)動(dòng)力、沒(méi)必要去尋求學(xué)習(xí)方法。不想奮斗是因?yàn)闆](méi)有奮斗的目標(biāo)，或目標(biāo)不清晰，不具體，對(duì)人生無(wú)計(jì)劃。而耿丹學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、決心奮斗、追求先進(jìn)、爭(zhēng)取全面。

3.教學(xué)材料的選取：我所學(xué)習(xí)的這三門(mén)課程的授課教師都是基于幾本相關(guān)教材自編教學(xué)材料，選取最為適用、最貼合學(xué)生生活的相關(guān)內(nèi)容，教師要選取2-3本基礎(chǔ)教材再加上一定量的網(wǎng)絡(luò)資源材料，從以上全部?jī)?nèi)容中選取部分內(nèi)容課上講授，其余部分留作課后閱讀材料。教師備課量較大，靈活度也大。

4.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象層次復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)需求不同，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。利用網(wǎng)絡(luò)資源提供給學(xué)生感興趣并且難易程度適宜的教學(xué)材料。討論交流占課上時(shí)間的20%-50%。教與學(xué)分工明確，即教師負(fù)責(zé)提供教學(xué)材料、學(xué)習(xí)渠道及學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)課堂討論交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師得到反饋后進(jìn)行輔導(dǎo)答疑后布置實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生展示實(shí)踐能力水平后再診斷總結(jié)提高。

5.考核及評(píng)價(jià)：采用期末檢查考核和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合體系。期末檢查考核中，能力測(cè)試為重要一部分，約占20%-50%不等。過(guò)程性評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)占整個(gè)期末總評(píng)的一定份額，通常為20%-50%的比例?？己艘彩菄@著考核學(xué)生實(shí)踐能力展開(kāi)。

最后，耿丹學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以自主學(xué)習(xí)模式為主，學(xué)習(xí)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)時(shí)事，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際。實(shí)踐證明“以人為本、以需為綱”的教學(xué)理念指導(dǎo)下的自學(xué)—討論—輔導(dǎo)—實(shí)踐—總結(jié)的教學(xué)模式最終呈現(xiàn)的教學(xué)狀態(tài)是有序而穩(wěn)定的。