打造高效數(shù)學(xué)課堂的五大關(guān)注點(diǎn)

吳平年

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂；情境創(chuàng)設(shè)；課堂氛圍；

課后拓展；有效評(píng)價(jià)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）05—0082—01

細(xì)節(jié)決定成敗。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)質(zhì)量的必由之路，也是提高教學(xué)實(shí)效的必由之路。那么作為一線數(shù)學(xué)教師，該如何把握教學(xué)細(xì)節(jié)，把數(shù)學(xué)課堂打造得更高效呢？下面，筆者以“統(tǒng)計(jì)”一課為例，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和想法。

一、關(guān)注課堂情境的創(chuàng)設(shè)

有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一種藝術(shù)，它可以激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，教材的內(nèi)容是讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)已經(jīng)擺好的花，統(tǒng)計(jì)每種顏色的花各有幾盆。出于對(duì)學(xué)生的了解，我知道學(xué)生對(duì)于這樣的問(wèn)題會(huì)感覺很枯燥，于是我在尊重教材又創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生舉行的“放風(fēng)箏”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)改編了這樣的問(wèn)題情境：“你最喜歡什么樣的風(fēng)箏？你們數(shù)一數(shù)每種顏色的風(fēng)箏各有幾個(gè)？”果然，課堂上學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地選擇自己最喜歡的風(fēng)箏，顯然他們對(duì)此話題非常感興趣。因此，教師可以從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而達(dá)到課堂高效的目的。

二、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知是建立在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。因此，要把握好課堂，就必須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)有所了解。教師備課時(shí)必須要時(shí)刻思考：這些方案有沒有以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)？有沒有為學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間？例如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生想出統(tǒng)計(jì)的方法，如問(wèn)一問(wèn)、數(shù)一數(shù)、分一分、排一排等，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“怎樣才能讓大家都清楚明白地看到喜歡每種風(fēng)箏的人數(shù)呢？同學(xué)們討論一下?！?結(jié)果大部分學(xué)生都想到用“涂小方格”的方法，結(jié)果在我預(yù)料之外。課后反思：學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)這樣的方法，再加上課前我給學(xué)生每人發(fā)了一張沒有涂色的簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖，所以他們才會(huì)這樣說(shuō)。本來(lái)是為后面的一個(gè)練習(xí)而準(zhǔn)備的，結(jié)果卻限制了學(xué)生的思維，這不是我期望的結(jié)果。因此，要想使課堂高效，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)很必要。

三、關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的評(píng)價(jià)

課堂上學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生回答得非常好，有的學(xué)生卻回答得語(yǔ)無(wú)倫次。這時(shí)候教師就會(huì)按捺不住，忍不住想數(shù)落幾句，這無(wú)疑給回答得不好的學(xué)生當(dāng)頭一棒，不僅打擊了學(xué)生的自尊心，還嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表各自的優(yōu)越性，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表相比，你更喜歡哪一個(gè)？為什么？”有幾個(gè)學(xué)生踴躍回答，結(jié)果都是說(shuō)喜歡統(tǒng)計(jì)表，實(shí)際上他們說(shuō)的理由很到位，但我臉上還是露出了失望的表情，而且也沒有注意到學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒變化。課后反思，覺得挺內(nèi)疚。我知道，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)不經(jīng)意的表情都將對(duì)學(xué)生造成很大的影響。因此，教師應(yīng)該更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，而不應(yīng)該期望他們完全按照老師的想法說(shuō)。

四、關(guān)注課堂氛圍的營(yíng)造

營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍十分重要，做不好會(huì)適得其反，這就需要教師精心的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。例如，在“統(tǒng)計(jì)”一課中，為了使課堂氣氛活躍，我提前對(duì)學(xué)生做了要求，結(jié)果造成了相反的效果：“老師發(fā)給你們的學(xué)具紙要保存好，不能弄爛，不讓你拿你不要提前拿出來(lái)。別人發(fā)言時(shí)，要坐端正，認(rèn)真聽，多動(dòng)腦筋思考，積極舉手發(fā)言，回答問(wèn)題聲音要洪亮?！边@些要求不說(shuō)可能效果更好，因?yàn)槠綍r(shí)上課也強(qiáng)調(diào)。提前強(qiáng)調(diào)了這么多要求，就好像把學(xué)生的手腳都捆綁起來(lái)了。課堂上學(xué)生顯得不知所措，導(dǎo)致整節(jié)課的課堂氣氛比較沉悶，不太活躍。真是欲速則不達(dá)！

五、關(guān)注課后拓展

數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱在很大程度上又表現(xiàn)為學(xué)生能否用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、是否有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，課后拓展應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師重視的問(wèn)題。在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的意義和作用，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“課后你還想統(tǒng)計(jì)些什么？”有的學(xué)生說(shuō)可以統(tǒng)計(jì)喜歡的顏色，有的說(shuō)可以統(tǒng)計(jì)喜歡吃的水果，還有的說(shuō)可以統(tǒng)計(jì)大家的生日等等。課后拓展是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)，因此，關(guān)注課后拓展這一細(xì)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。

編輯：王金梅endprint