提高初中化學教學效率策略談

牛瑞珍

〔關鍵詞〕 化學教學；預習；學習興趣；分組合作法；

多媒體；教學測評

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0090—01

新的化學課程倡導以現(xiàn)代教育思想和教育理論為指導，以先進經驗為參照，優(yōu)化教學方法，在教學過程中突出學生的主體地位和作用，切實提高課堂教學的效率和質量。對此，本人談談初中化學教學過程中積累的點滴體會。

一、加強學生預習

在化學教學上，教師要加強對學生的預習指導，如通過質疑、做化學習題等方式進行預習指導。在預習時，教師要求學生做好化學預習筆記，記錄學習重點、難點、知識框架、學習中的疑問及學習心得。在預習中發(fā)現(xiàn)問題，就有利于調動學生課堂學習的積極性和注意力，從而提高課堂教學效率。

二、激發(fā)學習興趣

培養(yǎng)學習興趣是提高學習能力、取得良好學習效果的重要條件。那么，如何培養(yǎng)和激發(fā)學生學習化學的興趣呢？這里筆者介紹一下懸念法。在教學中抓住初中學生的心理特征及認識規(guī)律，結合化學學科的特點，巧設懸念，能激發(fā)學生的學習興趣，可使學生產生強烈的求知欲。例如，在講“氫氧化鈉的性質”時，可以設計幾個非常有趣的實驗：1.將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？2.向盛氫氧化鈉的溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？通過這些有趣的實驗就能使學生感受到化學世界的神秘和新奇，從而增強對化學學科的興趣。

三、采用分組合作法

在課堂中我經常采用分組合作法，將班上的學生按照好、中、差相互搭配分成若干個組，讓他們互幫互學，培養(yǎng)協(xié)作精神，達到共同提高的目的。分組合作學習中，對每堂課的教學設計采取“有效引入、自主學習、知識檢閱、問題聚焦、師生交流、拓展應用”的步驟。教師的課堂引入對學生的學習是非常重要的，教師應考慮學生想知道或學生認為他們知道的東西來講，而不是一開始就展示課程、數(shù)據(jù)、概念、理論這些東西，同時將知識納入一定的有意義的情景中，體現(xiàn)教學的“人性化”和“親和力”。分組學習，同學在組內、組組之間會產生一種競爭意識，學生在完成知識檢閱的同時，總會遇到問題，出現(xiàn)爭論，學生為了解決問題會絞盡腦汁，加深對知識的理解。學生無法解決問題時，教師可運用啟發(fā)式教學法，將問題逐一解決，教師起到主導作用，然后將知識系統(tǒng)化，落實知識，拓展應用，注重知識的遷移，設法幫助每個學生達到最佳狀態(tài)，讓他們獲得“活化”的知識。

四、利用多媒體技術

許多化學現(xiàn)象、化學概念、化學反應、化學規(guī)律都要求學生在學習新課時有一個正確的第一印象，這樣可以避免學生在以后的學習中造成認識上、理解上的模糊或錯誤。在講授新課時，利用多媒體技術，運用文字、聲音、圖像來刺激學生和調動學生的多種感官，以多種方式、不同的表現(xiàn)手法對新授課的內容進行加工，使之生動、有趣地展現(xiàn)于學生面前，可以讓學生更充分地認識化學現(xiàn)象、化學反應及其規(guī)律。例如，“硫在空氣中的燃燒反應”的微觀過程是教學的難點，當用多媒體模擬顯示硫在空氣中燃燒反應的微觀過程時，學生更直觀、更生動地看到反應物的分子破裂成原子，原子又重新組合成生成物的分子的過程。又如：100mL的酒精與100mL的水混合后體積小于200mL，學生很難理解，但當用多媒體模擬顯示出溶解的微觀過程后，學生很容易就理解了。實踐證明，正確利用多媒體輔助教學可使課堂生動形象，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，教學效果會更好。

五、及時進行教學測評

教學測評是化學教學系統(tǒng)的重要組成部分，是檢查化學教學效果的主要手段，是提高化學教學質量的基本途徑。只有通過教學測評，才能掌握學生的知識水平和學習狀況，判斷學生的學習能力和努力程度，才能研究教師自身的教學水平，發(fā)現(xiàn)教學上的薄弱環(huán)節(jié)。

倘若測評結果為優(yōu)良，必然令學生興奮，教師喜悅；而測評結果為較差，必然會引起學生反思，教師警覺。前者起著鼓舞、激勵作用，后者起著促進作用。測評結果的強化作用，可以激勵優(yōu)秀生不斷向上；可以促進中下生增強信心，努力攀登，從而最大限度地調動全體學生學習的積極性。同時，教師在喜悅之余或警覺過后，在教學工作上就會不斷探索，不斷創(chuàng)新，有針對性地教導學生。如此一來，一定會將教學質量推向一個新的臺階。

總之，提高化學教學質量的途徑很多，但重要的是不可忽視教師自身的素質，教師要樹立特色意識，形成個性化教學。要勤于學習，勇于創(chuàng)新，超越自我，積極參加課題研究，在教學實踐中不斷充實和更新自身的知識結構。

編輯：張 昀endprint