觀念的慣性

陳富祥

前些天，與幾位老師朋友聊天，其中一位感嘆道，現(xiàn)在老師真不好當(dāng)，一方面要面對上級部門和學(xué)校的考核、考評，另一方面還要考慮到家長的意見。有時，上級部門的要求與家長的愿望不一致或不協(xié)調(diào)，令人左右為難，結(jié)果往往使得教育的本真扭曲。他舉例說，去年學(xué)校舉辦了一次文體藝術(shù)節(jié)，班上幾個學(xué)生得了獎，深受鼓舞，再加上近年來學(xué)校重視藝術(shù)教育，班上學(xué)生又是組建樂隊，又是排演節(jié)目，搞得不亦樂乎。但放假前有幾位家長聯(lián)名給校長寫信，說他管不住學(xué)生，將來考不上好高中誰來負(fù)責(zé)，要求換班主任。

在這位老師看來，學(xué)生有點興趣愛好，有利于全面發(fā)展，這也是素質(zhì)教育所提倡的。但現(xiàn)實是，家長不這么認(rèn)為，孩子能考高分、上好學(xué)、考上大學(xué)，這才是上學(xué)的目的，才藝和藝術(shù)素養(yǎng)都不實際，是虛的，分?jǐn)?shù)才是王道。

仔細(xì)想想，家長的想法也不無道理，由于教育發(fā)展不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，從幼兒園到小學(xué)，再到初中、高中、大學(xué)，升學(xué)競爭日益激烈，壓力日益增加，每個階段都是一場輸不起的比賽，在這種社會大環(huán)境中，教育理想不得不屈服于社會現(xiàn)實。在家長看來，能帶領(lǐng)學(xué)生在奧賽、中考、高考等競爭中勝出者就是名師?，F(xiàn)實也是如此，看看身邊的名師們，哪一個不是這樣煉成的呢？成為名師，領(lǐng)導(dǎo)倚重，家長尊重，在職務(wù)晉升、職稱提升、評優(yōu)選先中處處優(yōu)先，可謂名利兩收。

這位老師的“遭遇”令人同情，但這種現(xiàn)象不能不引起我們的反思。這些年來，教育評價機(jī)制和教育理念在不斷改進(jìn)，但似乎這種改進(jìn)顯然還敵不過長期以來形成的觀念。就像在未莊生活慣了的阿Q，用三尺三寸寬的木板做成的凳子，未莊人叫長凳，他也叫長凳，城里人卻叫條凳，他想這是錯的，油煎大頭魚，未莊都加上半寸長的蔥葉，城里卻加上切細(xì)的蔥絲，他想，這也是錯的。當(dāng)前社會中功利教育觀依然主導(dǎo)著社會大眾，人們對分?jǐn)?shù)、成績的崇拜在社會現(xiàn)實的洗禮下愈演愈烈。

更為可怕的是，近些年來，社會大眾的這種觀念有倒逼和逆襲學(xué)校教育的趨勢，一些教育改革之所以難以進(jìn)行或失敗，與此不無關(guān)系。比如新課改，人人都清楚是好事，但考慮到升學(xué)、家長的反應(yīng)和評價等因素，不少校長瞻前顧后，畏首畏尾，不敢放手去搞。

顯然，這是對社會大眾的所謂“民意”的遵從。然而，這種所謂民意在信息時代具有更大的力量，一些聲音和觀念經(jīng)過微博、微信等媒體被放大，教育受到社會的廣泛關(guān)注。雖然普通人對教育規(guī)律及教育過程不甚了解，但他們廣泛地討論各種教育問題，并急切地希望教育能滿足自己的利益。在價值觀念混亂、輿論生態(tài)還不健全的時代，每個人自然而然地站在個人的立場上表達(dá)意見，意見成為個人利益訴求的外在表現(xiàn)，輿論呈現(xiàn)出個體性而不是公共性的特征。因此，他們更容易指責(zé)一切不利于個人利益達(dá)成的教育行為，并強(qiáng)烈希望教育向著能達(dá)成個人利益的方向發(fā)展，而絲毫不考慮教育規(guī)律和它所承載的社會功能。

面對社會大眾強(qiáng)大的輿論力量，面對家長的壓力，學(xué)校無不小心翼翼，從而自覺不自覺地作出一些讓步和妥協(xié)。比如，近年來推行的減負(fù)令，某地要取消周末補(bǔ)課，學(xué)校首先考慮的是家長的反應(yīng)，三番五次地召開家長會，做家長的思想工作。去年北京推行了史上最嚴(yán)減負(fù)令，一所學(xué)校宣布把每天一節(jié)的英語課縮減為一周兩節(jié)，結(jié)果遭到家長的聯(lián)合抵制，在家長再三要求下每周又增加了兩節(jié)課。

這樣的事例并不在少數(shù)，近年來一系列教育改革舉步維艱，除了各方利益交織、難以調(diào)和外，傳統(tǒng)的觀念恐怕是一個重要原因。教育作為一個極具理論性和實踐性的行業(yè)，有其本身的規(guī)律，讓教育家辦教育，讓學(xué)校擁有辦學(xué)自主權(quán)，這些都是教育規(guī)律的體現(xiàn)。但在現(xiàn)實中，這些最基本的底線都無法保住。我常常想，當(dāng)教育行業(yè)受到社會大眾的廣泛關(guān)注，并被品頭論足，且人人都把個人的利益寄托于教育并用輿論來左右其發(fā)展時，教育的獨立性和理想性何存呢？是教育承載的太多還是教育失去了底氣呢？

在即將進(jìn)行的深化教育改革中，我們不得不考慮傳統(tǒng)觀念的慣性力量，因為，一些措施容易推行，但觀念的改變并非易事，也不是一朝一夕的事。