以就業(yè)能力的培養(yǎng)為基點思考高職教育

孫華憲

[摘要]就業(yè)能力的培養(yǎng)是高職院校辦學指導思想的核心內(nèi)涵，在教學的過程中必須圍繞這個內(nèi)涵，為社會提供滿意的“產(chǎn)品”，為學生提供認可的服務內(nèi)容，并滿足學生多樣性的需求，只有這樣才能提高學生就業(yè)率，高職院校才能適應市場經(jīng)濟競爭的需要以求得生存之地。

[關鍵詞]高職教育 就業(yè)能力 就業(yè)率

2003年，教育部提出職業(yè)教育“以就業(yè)為導向”的指導思想，之后各職業(yè)院校調(diào)整教學思路和教學目標，堅持科學和可持續(xù)發(fā)展的原則，為社會提供了大量高技能型人才。2008年的金融危機給各行各業(yè)帶來了許多負面的影響，高職院校也不例外，在這種新形勢下，我們需要對就業(yè)能力的培養(yǎng)重新進行思考和定位。

一、“以就業(yè)為導向”的核心內(nèi)涵是就業(yè)能力的培養(yǎng)

1.“以就業(yè)為導向”不能簡單地理解為就業(yè)

教育部提出的“以就業(yè)為導向”的辦學方向是對高職院校辦學方向的指導性意見，如何理解并執(zhí)行好這一意見，對高職教育的發(fā)展有著關鍵的意義?！耙跃蜆I(yè)為導向”的內(nèi)涵包括這幾方面：第一，它是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物。教育來源于經(jīng)濟基礎反過來又服務于經(jīng)濟基礎；當經(jīng)濟基礎發(fā)生變化時，教育的內(nèi)容教育的方式也必將隨之發(fā)生變化；第二，它告知就業(yè)者須有正確的“職業(yè)定位”和在就業(yè)過程中樹立有良好的服務意識和質(zhì)量。第三，它教導就業(yè)者須有就業(yè)競爭和終身就業(yè)的能力。解讀這三個內(nèi)涵我們可以看出第一點是基礎，第二點是定位，第三點是核心——培養(yǎng)學生的終身就業(yè)能力、增強學生的就業(yè)競爭力是“以就業(yè)為導向”的核心內(nèi)容。

2.就業(yè)能力的強弱直接影響到就業(yè)率

到目前止，就業(yè)率仍是衡量高職院校辦學質(zhì)量高低的一個重要指標。對高職院校來說，提高這一指標的方法無非在兩個方面：外部與內(nèi)部。外部，主要取決于院校（包括個人）與用人單位之間建立的良好關系（假設市場環(huán)境不變）；內(nèi)部，取決于學生是否具備就業(yè)能力。從提高就業(yè)率考慮，內(nèi)部屬于“主”，外部屬于“次”。就業(yè)環(huán)境的好壞取決于市場環(huán)境，市場環(huán)境是變化的，市場需求也是多樣性的。當市場環(huán)境發(fā)生變化時，就業(yè)環(huán)境勢必跟著發(fā)生變化，只有具備較強的就業(yè)能力才能從容應付變化的市場，抗風險能力強。當就業(yè)環(huán)境發(fā)生變化時，就業(yè)率必將受到明顯的影響。因次，就業(yè)率高低的根本因素在于就業(yè)能力的強弱。

3.市場是檢驗就業(yè)能力的唯一標準

在市場經(jīng)濟中，“人力資源”這種特殊商品須遵循市場經(jīng)濟的一般法則，市場對“人力資源”這種特殊商品存在著深度和寬度的要求?！吧疃取贝碓撋唐肪邆鋶徫患寄?，越熟練越好；“寬度”代表著市場的多元性?！肮┓健币棺约旱摹疤厥猱a(chǎn)品”被“需方”接納，必須千方百計迎合或適應“需求方”的要求提供“產(chǎn)品”，特別是當市場出現(xiàn)對這種特殊商品的需求小于供給的時候，市場的挑剔性更強，標準更高。只有被市場接受的“商品”才是學校的好“產(chǎn)品”。這種市場經(jīng)濟條件下的迎合或適應最終體現(xiàn)在就業(yè)能力的強弱上。

二、就業(yè)能力

就業(yè)能力不僅包括與職業(yè)有關的多種能力的集合，而且包括有利于就業(yè)的個人特質(zhì)與態(tài)度，而且就業(yè)能力的標準應該是動態(tài)性的，由社會的要求決定。歸納起來，就業(yè)能力具有兩個鮮明的特征：相應的職業(yè)崗位能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

三、就業(yè)能力培養(yǎng)中的要素

就業(yè)能力的培養(yǎng)與諸多因素有關，在高職教育過程中，影響群體就業(yè)能力的因素主要有：社會、學校、學生，即就業(yè)能力培養(yǎng)中的“三要素”。

依據(jù)“三次產(chǎn)業(yè)劃分理論”和WTO的《服務貿(mào)易總協(xié)定)(GATS)分析教育的屬性，我國將教育定性為服務。事實上學校兼?zhèn)浞?、生產(chǎn)雙重性。學生是學校的服務對象，同時又是學校的“特殊產(chǎn)品”；社會向學校展示其對“特殊產(chǎn)品”的需求，同時又提供了對“特殊產(chǎn)品”的標準；學校向學生提供按社會的需求和標準制定的服務內(nèi)容，并引導學生按此標準塑造自己。

四、學生是就業(yè)能力的載體

從服務角度說，服務提供的內(nèi)容必須被學生接受服務才有價值；從生產(chǎn)角度說，被用人單位接收并滿意的產(chǎn)品才能稱其為合格。兩條過程的交叉匯聚點是學生，因而學生是就業(yè)能力的載體。就業(yè)能力越強就業(yè)率就越高，被社會認可的程度自然就越高。個體的就業(yè)能力高僅代表個體的內(nèi)在就業(yè)素質(zhì)的特殊性，而眾多的個體（群體）就業(yè)能力高則體現(xiàn)出該高職院服務過程、生產(chǎn)過程的合理性、正確性、有效性。

五、就業(yè)能力培養(yǎng)過程中應考慮的問題

1.學校制定的教學內(nèi)容必須與市場的需求相符合

這點無需細論，只有提供符合市場所需的服務內(nèi)容（教學內(nèi)容），才能在此基礎上培養(yǎng)出具有就業(yè)能力強的學生。

2.學校的教學計劃應結合學生的心理特點，應引導學生認同

分析80后高職學生的心理可得出兩個明顯的特點：行為舉止上自主性較強和自制力較弱。這表明這代高職學生在人生道路的選擇上較以往更追求個性，但又較容易改變自己的選擇。由此，在人生目標制定上，大學的三年生活形成了三個鮮明的特點。第一年，大學目標已實現(xiàn)，接下去不知該干什么，因而——茫然；第二年，大學學習是開放式的，在寬松的學習和生活環(huán)境中望著嘈雜的社會不知如何做，因而——盲目，第三年，大學即將畢業(yè)，社會就在前面，不知哪個行業(yè)、哪個工作適合自己，因而——忙亂。

以辯證的觀點分析，就業(yè)能力培養(yǎng)中學校這一要素是至關重要的，但，是外在的，屬外因；學生這一要素是關鍵的，是內(nèi)在的，屬內(nèi)因。外因必須通過內(nèi)因才起作用。這就要求學校提供的服務方式必須結合學生的特點進行。

3.教育的群體性和個體性

目前高職院校的教學計劃制定都是以專業(yè)為基點進行的，這種以專業(yè)為最小基點的設置，主要從知識的系統(tǒng)性、條理性、完整性角度出發(fā)。這種設計帶來的另一面，將在同一專業(yè)學習的學生的需求視為同一性，即教育的群體性。

當今的社會是信息化、網(wǎng)絡化社會，這種社會的一個顯著特點是寬平化。從人才的角度看，這種特點極利于社會個體才能的顯現(xiàn)和發(fā)揮，從社會發(fā)展的角度看，這有利于社會的創(chuàng)新。從另一角度看，80后的高職學生個性化需求非常凸現(xiàn)。這就要求我們的職業(yè)教育在完成群體性教育時應盡可能滿足個體發(fā)展的要求，即教育的個體性。

顯而易見這是個矛盾體，高職教育在這遇到了“瓶頸”。知識有其系統(tǒng)性，社會有其多樣性，如何使這兩者很好地“兼容”，這對學生就業(yè)能力發(fā)展具有重大的意義。

六、結語

在新的經(jīng)濟形勢下，高職院校需要對就業(yè)能力培養(yǎng)的指導方針重新進行分析和定位，應在堅持科學和可持續(xù)發(fā)展的原則下，結合市場的需求和學生的心理制定相應的教學計劃和培養(yǎng)方案，為社會提供滿意的“產(chǎn)品”，為學生提供認可的服務內(nèi)容，并滿足學生多樣性的需求，以適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。

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