再別康橋
- 《再別康橋》的情感基調(diào)
【關(guān)鍵詞】《再別康橋》；情感基調(diào)；主題徐志摩的《再別康橋》是中國現(xiàn)代詩歌的經(jīng)典和中學(xué)語文教材中備受師生喜愛的名篇，自誕生至今已有幾百篇的賞析、評論、研究文章，但綜觀現(xiàn)有研究會遺憾地發(fā)現(xiàn)，我們對于《再別康橋》的情感基調(diào)，在把握上仍有很大的偏離。因此，非常值得作進(jìn)一步探究。《再別康橋》一詩中，連用三個“輕輕的”以及兩個“悄悄的”來狀寫抒情主人公“我”的“來”和“走”，研究界普遍以此為據(jù)，認(rèn)為本詩的情感態(tài)度是“淡淡的憂傷”，從而將詩人離別康橋的情感基調(diào)界定為“瀟
語文建設(shè) 2023年6期2023-07-25
- 《再別康橋》的情感基調(diào)
【關(guān)鍵詞】《再別康橋》；情感基調(diào)；主題徐志摩的《再別康橋》是中國現(xiàn)代詩歌的經(jīng)典和中學(xué)語文教材中備受師生喜愛的名篇，自誕生至今已有幾百篇的賞析、評論、研究文章，但綜觀現(xiàn)有研究會遺憾地發(fā)現(xiàn)，我們對于《再別康橋》的情感基調(diào)，在把握上仍有很大的偏離。因此，非常值得作進(jìn)一步探究?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">再別康橋》一詩中，連用三個“輕輕的”以及兩個“悄悄的”來狀寫抒情主人公“我”的“來”和“走”，研究界普遍以此為據(jù)，認(rèn)為本詩的情感態(tài)度是“淡淡的憂傷”，從而將詩人離別康橋的情感基調(diào)界定為“瀟
語文建設(shè)·上 2023年6期2023-07-25
- “語言建構(gòu)與運(yùn)用”視域下的《再別康橋》教學(xué)
要 本文以《再別康橋》這首現(xiàn)代詩為例，從言意兼容、走近意境和深度研讀等角度，創(chuàng)建以“語言建構(gòu)與運(yùn)用”為主要目標(biāo)的語文教學(xué)體系，讓學(xué)生在言語實踐中品讀文章語言的深層內(nèi)涵、領(lǐng)略其審美價值、感受其生命的張力，逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和思考深度。關(guān)鍵詞 高中語文 語言建構(gòu)與運(yùn)用 《再別康橋》在高中語文課程中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”既是基礎(chǔ)的課程目標(biāo)，也是學(xué)生必備的素養(yǎng)，教師應(yīng)將其作為語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，讓學(xué)生在建構(gòu)語言系統(tǒng)、運(yùn)用語言技能的過程中，廣泛獲取外界信息、精準(zhǔn)傳
中學(xué)語文·大語文論壇 2023年6期2023-07-24
- 新批評視域的《再別康橋》解讀
代詩歌經(jīng)典《再別康橋》為研究對象，通過分析張力、悖論、反諷、含混、隱喻等手法，利用細(xì)讀法解讀詩歌背后的意蘊(yùn)，探尋詩人的內(nèi)心世界，以期探索《再別康橋》的最佳教學(xué)內(nèi)容。關(guān)鍵詞 新批評 《再別康橋》 細(xì)讀法《再別康橋》選入統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修下冊。這首經(jīng)典名篇有很多的解讀資源，但是太多的資料反而會干擾到教學(xué)，讓許多教師教學(xué)時不知從何入手。在強(qiáng)調(diào)文本細(xì)讀和教學(xué)有效性的今天，筆者試圖從英美新批評的方法出發(fā)，運(yùn)用細(xì)讀法尋找解讀新詩的突破口，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)形式。一、
中學(xué)語文·大語文論壇 2023年5期2023-07-17
- 歌劇《再別康橋》唱段《一首桃花》的演唱詮釋
首桃花》是《再別康橋》中女主角的經(jīng)典唱段，其意境清新淡雅，旋律優(yōu)美，富有西方浪漫主義氣息與東方溫文爾雅的氣質(zhì)，是眾多女高音音樂會或比賽的必須曲目?；诖?，筆者對歌劇《再別康橋》唱段《一首桃花》從歌詞與旋律兩個角度進(jìn)行分析，同時探討《一首桃花》的演唱詮釋要點(diǎn)。關(guān)鍵詞：《再別康橋》? 《一首桃花》? 演唱詮釋中圖分類號：J805?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1008-3359（2023）08-0130－04 《一首桃花》是歌劇《再別康橋》中的重要選段，由周雪石
藝術(shù)評鑒 2023年8期2023-05-21
- 戲劇學(xué)：解讀《再別康橋》的別樣視角
解讀教學(xué)；《再別康橋》【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）16-0083-03戲劇學(xué)理論指在戲劇創(chuàng)作和鑒賞的過程中摸索、總結(jié)、變化、實踐而誕生的一般模式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律，并對進(jìn)一步的戲劇創(chuàng)作與鑒賞的實踐進(jìn)行指導(dǎo)。戲劇這一獨(dú)特的文學(xué)體裁和藝術(shù)形式?jīng)Q定了其理論依據(jù)建立在形成畫面與動作這一最終目標(biāo)之上，這與其他文學(xué)體裁有著很大的不同。對于讀者而言，戲劇的閱讀更能激發(fā)讀者對于文字內(nèi)容具體畫面的想象，而這恰巧是很多
江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版 2023年4期2023-05-21
- 《再別康橋》的藝術(shù)美學(xué)和思想意蘊(yùn)
內(nèi)容摘要：《再別康橋》是現(xiàn)代詩人徐志摩的代表作，它作為詩歌精品具有很大文學(xué)價值，是開展文學(xué)教育的好素材。全詩以離別康橋的情感起伏為線索，融入個人的真實經(jīng)歷，詩歌意境優(yōu)美、形式新穎、內(nèi)容豐富，承繼古典詩風(fēng)，吸納西方精華，在語言、韻律、圖景上體現(xiàn)著藝術(shù)美，在思想上傳遞了詩人對康橋的依戀、對自由的追求、對美好的向往，該詩融藝術(shù)美學(xué)和思想意蘊(yùn)為一體。關(guān)鍵詞：徐志摩 《再別康橋》 藝術(shù)美學(xué) 思想意蘊(yùn)《再別康橋》是現(xiàn)代詩人徐志摩的曠世經(jīng)典之作，它與戴望舒的《雨巷》列入
文學(xué)教育 2022年8期2022-05-30
- 品鑒“康橋”探技巧，便引詩情到碧霄
萍【摘要】《再別康橋》是高中語文課本中的經(jīng)典篇目，它是當(dāng)代學(xué)子感受現(xiàn)代詩歌語言美、音樂美、建筑美的典型標(biāo)桿。它集中體現(xiàn)了現(xiàn)代詩歌借助意象、巧用修辭、以情動人等諸多特點(diǎn)。在以往教學(xué)中，教師普遍習(xí)慣于用作者簡介、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作技巧、概括主題等傳統(tǒng)思路來教授文本。本文試圖通過“品鑒《再別康橋》，領(lǐng)悟詩創(chuàng)技巧”，讓學(xué)生創(chuàng)作詩歌，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】高中語文;品鑒詩歌;再別康橋;創(chuàng)作技巧《再別康橋》作為高中語文教材的經(jīng)典篇目，在以往的教學(xué)中，不少教
廣東教學(xué)報·教育綜合 2022年55期2022-05-16
- 《再別康橋》詩意漫溯
離別 眷戀《再別康橋》是現(xiàn)代詩人徐志摩膾炙人口的詩篇，是新月派詩歌的代表之作。整首詩以離別康橋時的感情為線索，抒發(fā)了詩人對康橋依依惜別的深情。語言輕盈柔和，形式精巧圓熟，詩人借助虛實相間的手法，描繪了一幅幅流動的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地把詩人對康橋的熱愛，對眼前無奈的離別，表現(xiàn)得真摯、濃郁，是徐志摩詩作中得絕唱?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">再別康橋》這首詩的教學(xué)也應(yīng)改由對畫面的分析上升到對文字背后蘊(yùn)藏的情感的理性分析，也就實現(xiàn)了理論層面的學(xué)習(xí)，這首詩柔美淡雅、飄渺不
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2022年3期2022-04-18
- 歌劇《再別康橋》中徐志摩的角色塑造
劇形式，而《再別康橋》這部歌劇正是小劇場歌劇的代表之作。劇情簡潔明快，唱段優(yōu)美。其中第九幕《脫離泥沼》把全劇情感推向高潮，也是最考驗演員演技與唱功的一幕。從實際出發(fā)結(jié)合自身演出經(jīng)歷，就《脫離泥沼》的情緒把控和臺詞展開分析，以進(jìn)行歌劇《再別康橋》中徐志摩的角色塑造。關(guān)鍵詞：小劇場歌劇;人物分析;角色塑造一、大時代下的小劇場歌劇歌劇是一門綜合性的藝術(shù)，其包含了音樂學(xué)、美學(xué)、文學(xué)和舞蹈學(xué)等不同藝術(shù)門類的內(nèi)容，并且以歌唱為首要的表演方式，顯著特征表現(xiàn)為音樂與戲劇的
大觀 2022年1期2022-03-03
- 徐志摩《再別康橋》的多重意蘊(yùn)
鄧西謀《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的一篇經(jīng)典之作。詩歌中描繪的康橋指的是英國劍橋，作者曾游學(xué)于此，并且那段游學(xué)時光也是徐志摩醉心文學(xué)、大膽追求自由和愛情的時期。徐志摩曾三次回到劍橋緬懷這段難忘的時光，1928 年，詩人重游此地，隨后在回國的路上創(chuàng)作了這首傳世之作。不得不說最后的離別之中，詩人的內(nèi)心是極其復(fù)雜的，既有離別的傷感，又有滿心的抱負(fù)。一、離別康橋美景的意蘊(yùn)之美新月派代表詩人聞一多曾大力倡導(dǎo)現(xiàn)代詩歌要崇尚音樂之美、繪畫之美、建筑之美，而《再別康橋》
中學(xué)語文 2022年30期2022-01-01
- 淺析歌劇《再別康橋》中林徽因體現(xiàn)的女性主體意識
。二、歌劇《再別康橋》國內(nèi)第一部小劇場歌劇《再別康橋》的名字采用自徐志摩的同名詩，由陳蔚編劇并導(dǎo)演、周雪石作曲，取材、改編于經(jīng)濟(jì)文化和思想迅速發(fā)展的二十世紀(jì)二、三十年代，演繹了發(fā)生在幾位知識分子之間關(guān)于情感和理智、現(xiàn)實和理想的精彩故事。歌劇運(yùn)用了倒敘的手法，由暮年的哲學(xué)家金岳霖在林徽因墓前對她的“靈”表述的紳士之愛拉開劇幕，以徐志摩的意外離世結(jié)束。歌劇塑造了一個獨(dú)立自主、感性又理智的林徽因。在面對不同人物時，林徽因是以不同的形象出現(xiàn)的，不同的形象反映出了林
戲劇之家 2021年18期2021-11-14
- 新批評視野下的新詩解讀
容摘要：以《再別康橋》為例，借助英美新批評理論中艾略特“非個性化”理論和艾倫·退特的張力理論解讀新詩，以解讀新詩尋求最佳的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。解讀文本既要注重傳統(tǒng)所賦予的古典意蘊(yùn)又要感知“客觀對應(yīng)物”暗示的獨(dú)特感受;詩歌中的張力賦予意象新的語境意義;詩歌的形式美從文本結(jié)構(gòu)處解析其形式美。關(guān)鍵詞：新批評 《再別康橋》 意象 “三美”英美新批評理論家認(rèn)為文學(xué)是一個獨(dú)立存在的自足體，一部分理論家專注于對詩進(jìn)行細(xì)讀的傾向，還有一部分理論家是延續(xù)了艾略特寬廣的詩學(xué)胸
文學(xué)教育 2021年10期2021-11-05
- 歌劇《再別康橋》選曲《一首桃花》的作品分析及藝術(shù)處理
、創(chuàng)作背景《再別康橋》是一部20世紀(jì)二、三十年代林徽因、徐志摩等文人和學(xué)者之間愛情故事的歌劇，由陳蔚編劇，周雪石作曲，這是國內(nèi)劇場第一部且唯一一部進(jìn)行公演的小劇場歌劇。整部歌劇以近代知識女性林徽因的感情故事為主線，通過描寫其與徐志摩、梁思成、金岳霖、陸小曼的感情經(jīng)歷，呈現(xiàn)林徽因富有傳奇色彩的一生。歌劇唱段《一首桃花》是選自劇中第二部分，第五幕“雙清重逢”，是最具特色的一首女高音作品，圍繞女主人公林徽因而展開。該曲是林徽因在養(yǎng)病期間，與徐志摩重逢時所創(chuàng)作的。
文藝生活·下旬刊 2021年8期2021-09-24
- 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中詩歌課堂教學(xué)
以高中詩歌《再別康橋》為例，具體闡述了在高中詩歌教學(xué)中落實語文核心素養(yǎng)的環(huán)節(jié)。【關(guān)鍵詞】高中語文? 詩歌課堂教學(xué)? 語文核心素養(yǎng)? 《再別康橋》在高中語文教學(xué)中，落實以培養(yǎng)學(xué)生“語文核心素養(yǎng)”為中心的教學(xué)策略，是發(fā)展學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。教師需要結(jié)合語文教學(xué)特點(diǎn)，落實生本教學(xué)理念，突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，在語文教學(xué)中不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，更要發(fā)揮語文人文性功能，對學(xué)生進(jìn)行正確的價值引領(lǐng)。為什么在教學(xué)中會出現(xiàn)這個問題？很重要的是一線教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊 2021年15期2021-09-15
- 新月派新格律詩的藝術(shù)繼承與借鑒研究
新格律詩;《再別康橋》;近體詩;十四行詩【中圖分類號】I207? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2021）07-0022-02徐志摩是新月派的代表詩人之一，《再別康橋》也被認(rèn)為是新格律詩的代表作之一，在這首詩里，新格律詩對于中國古代近體詩以及西方十四行詩的吸收表現(xiàn)得淋漓盡致，下面將分別論述中國舊格律詩以及西方十四行詩對其的影響。一、《再別康橋》中對于舊格律詩的繼承《再別康橋》雖然是一首現(xiàn)代詩，但是讀起來
今古文創(chuàng) 2021年7期2021-05-05
- 歌劇《再別康橋》中林徽因戲劇形象的塑造
劇場歌劇中《再別康橋》的地位尤為特殊，它是一個時代的代表，影響至今猶在。本文以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研究，首先對其進(jìn)行概述，進(jìn)而分析劇中角色及彼此之間的關(guān)系，尤其關(guān)注林徽因，通過典型唱段表現(xiàn)出來，展現(xiàn)出她的音樂形象，為塑造女主角，形象刻畫出林徽因的高雅形象。關(guān)鍵詞：小劇場歌劇 《再別康橋》 林徽因音樂形象周雪石一位優(yōu)秀的作曲家，同時也是《再別康橋》的創(chuàng)作者，他以劇本為依托，選擇適合的體裁，確定最佳形式，準(zhǔn)確定位題材，使得作品舞臺效果達(dá)到最佳，獲得了巨大成功。林徽因
藝術(shù)研究 2020年5期2020-12-14
- 淺析小劇場歌劇《再別康橋》中林徽因的舞臺形象塑造與唱段分析
小劇場歌劇《再別康橋》是由我國著名導(dǎo)演陳蔚所導(dǎo)演的一部經(jīng)典之作。故事發(fā)生在20世紀(jì)三十年代的上海，通過一系列的事情，向觀眾展示了那個時期中國的讀書人在面臨感情和現(xiàn)實問題之間的掙扎和絕望。本文通過對該劇的歷史背景，人物關(guān)系，林徽因重要唱段的分析以及結(jié)合自己的一些表演體會來論述林徽因舞臺的形象塑造。關(guān)鍵詞：林徽因;形象塑造;唱段分析一、歷史背景該劇的創(chuàng)作源泉來自徐志摩的現(xiàn)代詩歌《再別康橋》，全劇主要圍繞林徽因，徐志摩，梁思成，陸小曼，金岳霖幾個主要人物的愛恨情
黃河之聲 2020年7期2020-10-21
- 中職語文詩歌教學(xué)應(yīng)“朗讀先行”
，本文便以《再別康橋》為例，陳述在中職語文詩歌教學(xué)中朗讀先行的具體措施，以此來供相關(guān)人士參考與交流。關(guān)鍵詞：中職語文詩歌;朗讀先行;《再別康橋》引言：中職語文教學(xué)大綱對詩歌教學(xué)提出了新的要求，重視朗讀，幫助學(xué)生在朗讀中感受詩歌作品的意境以及形象，從而與詩歌內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，對此在中職語文詩歌教學(xué)當(dāng)中需要做到朗讀先行?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">再別康橋》是新月派詩人徐志摩的著名作品，該詩歌明顯的表現(xiàn)徐志摩詩歌的風(fēng)格，同時也包含淡淡的憂愁。在詩歌教學(xué)中需要重視朗讀作用，不僅可以讓
神州·下旬刊 2020年8期2020-09-02
- 羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論下的語文課堂
老師執(zhí)教的《再別康橋》一課進(jìn)行研討。關(guān)鍵詞：羅杰斯;人本主義;鄭逸農(nóng);《再別康橋》;課例分析鄭逸農(nóng)老師執(zhí)教《再別康橋》的主要環(huán)節(jié)為：教師創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生初讀詩歌說感受——學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)主題并研討——學(xué)生小組選擇典型難題并研討——教師介紹自我、他人閱讀體驗——學(xué)生反省自我優(yōu)缺點(diǎn)——學(xué)生總結(jié)課堂。下面筆者分別從“教”與“學(xué)”兩方面分析。一、人本主義學(xué)習(xí)理論下語文課堂中的“教”羅杰斯指出，教師的任務(wù)不是“讓”學(xué)習(xí)，而是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”，所以他批評傳統(tǒng)課堂中那種直接
大眾科學(xué)·上旬 2020年8期2020-06-29
- 新月派“三美”主張指導(dǎo)下鑒賞《再別康橋》三個英譯本
美對徐志摩《再別康橋》的三個英譯本即Mr. Ediard Connynkam譯本、丁祖馨和拉斐爾合譯本以及中國文學(xué)出版社的譯本進(jìn)行鑒賞，旨在將中國獨(dú)特的詩歌藝術(shù)“三美”主張用于對現(xiàn)代詩歌翻譯實踐的指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：音樂美;繪畫美;建筑美;《再別康橋》英譯本一、引言徐志摩是新月派領(lǐng)軍人物，其代表詩作《再別康橋》為后人傳頌，同時也是對新月派“三美”主張音樂美、繪畫美和建筑美的偉大實踐。既然《再別康橋》以“三美”主張為指導(dǎo)，而“三美”又是建立在中外詩歌的規(guī)律上，那么
視界觀·上半月 2020年5期2020-06-15
- 中職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用例談
——以《再別康橋》教學(xué)實踐為例
廣。二、以《再別康橋》教學(xué)實踐為例筆者曾經(jīng)多次在教學(xué)中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，下面將以《再別康橋》教學(xué)實踐為例，探討如何在中職語文教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。學(xué)情分析：本次課授課對象是美術(shù)設(shè)計專業(yè)一年級學(xué)生。本專業(yè)男生較多，他們積極參與、思維活躍；他們喜歡嘗試、樂于表現(xiàn)；他們熱情陽光、創(chuàng)意無限。本班學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握得不錯，但詩歌品讀能力較弱，因此需要教師積極引導(dǎo)，幫助他們?nèi)テ肺蛟姼柚?。教學(xué)目標(biāo)：【知識與能力】反復(fù)誦讀，把握詩歌獨(dú)特的意象，體會詩
語文教學(xué)與研究 2020年6期2020-06-11
- 從譯者主體性角度看《再別康橋》英譯本
摘? 要：《再別康橋》是現(xiàn)代著名詩人和散文家徐志摩的代表作，這首詩運(yùn)用虛實相間的寫法，語言輕盈有柔和，以離別康橋為基調(diào)，把對康橋的戀戀不舍的 感情表現(xiàn)得真摯、雋永?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">再別康橋》也被譯為不同語言和版本，本文將從譯者主體性角度出發(fā)，基于喬治斯坦納的翻譯四步驟探討《再別康橋》翻譯過程中譯者在作品翻譯中的彰顯與隱退。關(guān)鍵詞：《再別康橋》;譯者主體性;翻譯四步驟一、概述被稱作“詩圣”、“新月詩派的詩魂”的徐志摩出生在中國最跌宕起伏之一的歷史時期--民國，他的文學(xué)作品
青年文學(xué)家 2020年11期2020-06-08
- 對國際學(xué)生“中國新詩”混合翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的實驗報告
——以徐志摩《再別康橋》為例
評測?，F(xiàn)以《再別康橋》為例，對“一二三多”教學(xué)模式進(jìn)行具體闡述。一、從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象看“一二三多”課堂教學(xué)模式的可行性與必要性教學(xué)主體要清楚漢語是母語和非母語學(xué)生帶來的教學(xué)差異。教學(xué)內(nèi)容《再別康橋》流傳面廣，詩歌藝術(shù)價值高，語言通俗易懂，能產(chǎn)生較大吸引力。教學(xué)對象大多由三類學(xué)生組成，一是交流生，交流時間多為一年，有比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，自控力較強(qiáng)，是非常容易達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)對象，漢語水平大多是HSK五級或六級，年齡大多在18～22歲之間，國籍多為
- 從譯者主體性角度看《再別康橋》英譯本
摘? 要：《再別康橋》是現(xiàn)代著名詩人和散文家徐志摩的代表作，這首詩運(yùn)用虛實相間的寫法，語言輕盈有柔和，以離別康橋為基調(diào)，把對康橋的戀戀不舍的 感情表現(xiàn)得真摯、雋永?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">再別康橋》也被譯為不同語言和版本，本文將從譯者主體性角度出發(fā)，基于喬治斯坦納的翻譯四步驟探討《再別康橋》翻譯過程中譯者在作品翻譯中的彰顯與隱退。關(guān)鍵詞：《再別康橋》;譯者主體性;翻譯四步驟一、概述被稱作“詩圣”、“新月詩派的詩魂”的徐志摩出生在中國最跌宕起伏之一的歷史時期--民國，他的文學(xué)作品
青年文學(xué)家 2020年15期2020-05-13
- 《再別康橋》小解
。關(guān)鍵詞：《再別康橋》;徐志摩;依依惜別作者簡介：周佳樂（1999.3-），女，漢，浙江金華人，研究方向：中國古代文學(xué)史。[中圖分類號]：I206 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A[文章編號]：1002-2139（2020）-08-0-01《再別康橋》是我國著名現(xiàn)代詩人徐志摩的代表作?！拔覍⒂诿ＣＨ撕Ｖ性L我唯一靈魂之伴侶;得之，我幸;不得，我命?！倍嗲樽右喽嗖?，《再別康橋》就是徐志摩眾多代表作品當(dāng)中膾炙人口的佳作。徐志摩現(xiàn)代著名詩人、散文家，原是浙江嘉興人，原名章垿，
青年文學(xué)家 2020年8期2020-05-06
- 小劇場歌劇《再別康橋》“雙清重聚”一幕的藝術(shù)特征解析
要】歌劇《再別康橋》以小劇場制作方式，重溫了民國才女林徽因與才子徐志摩之間的情感故事，其中的“雙清重聚”一幕惟妙惟肖，并留下了《一首桃花》的美好樂章。這一幕的創(chuàng)作具有豐富的藝術(shù)邏輯創(chuàng)意。劇本以史為憑，充分顯示出現(xiàn)實主義色彩。舞臺表演滲透著演員扎實的功力，令觀眾感受到盡善盡美?！娟P(guān)鍵詞】歌劇《再別康橋》;“雙清重聚”;藝術(shù)特色中圖分類號：J805文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）04-0030-01歌劇藝術(shù)可
戲劇之家 2020年4期2020-04-15
- “三美”論觀照下《再別康橋》英譯對比
【摘 要】《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的代表作之一。全詩共七節(jié)，每節(jié)詩兩兩對照，逐節(jié)換韻，兼具“音樂美、建筑美和繪畫美”。文章以許淵沖的“三美”論為指導(dǎo)，選取許芥昱、丁祖馨和拉菲爾、陳國華三個具有代表性的英譯本，分別從意美、音美、形美三個方面進(jìn)行對比解讀，比較三個譯本各自的成功之處和不足，進(jìn)一步論證“三美”論在指導(dǎo)中國詩歌翻譯中的重要作用?！娟P(guān)鍵詞】三美論;再別康橋;英譯對比中圖分類號：H315.9文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：10
戲劇之家 2020年6期2020-03-23
- 品味·想象·誦讀
——以《再別康橋》《將進(jìn)酒》為例談高中詩歌教學(xué)
感悟能力?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">再別康橋》這首詩可以說一草一木總關(guān)情。作者筆下的金柳、青荇、潭水是那樣的柔情繾綣，觸動了作者的情思，激發(fā)了作者的離愁。朗讀時，一定要對作品中的形象有生動、細(xì)致的心理映像，才能與作者感同身受，產(chǎn)生 “我就在” 的情感體驗，沉浸在作者營造的依依惜別的深情之中。應(yīng)該說，作者目之所及處皆為美好。但是，作者起筆選擇了非常具有中國傳統(tǒng)審美意象的 “金柳”。楊柳的意象已經(jīng)足以喚起讀者心中的離愁了。沿著作者的視線向下，進(jìn)而看到 “油油招搖” 的青荇和上天鐘愛的
開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報 2020年10期2020-01-09
- 從新視野批評角度解讀“再別康橋”的多重意蘊(yùn)
典詩歌作品《再別康橋》作為分析對象，運(yùn)用新批評視野，以對此詩歌做出更為全面客觀的解讀。關(guān)鍵詞：新批評視野;再別康橋;解讀[中圖分類號]：I206? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A[文章編號]：1002-2139（2019）-33-0-01“新批評”是一種關(guān)注文學(xué)文本主體自身的形式主義批評，強(qiáng)調(diào)文學(xué)的本體即是作品，文學(xué)研究應(yīng)當(dāng)以作品為中心，對作品的語言、構(gòu)成、意象等進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析。中國近現(xiàn)代詩歌的語言具有高度凝練性、形象性、含蓄性和多義性，廣泛采用整齊的節(jié)奏、和諧的
青年文學(xué)家 2019年33期2019-12-23
- 小劇場歌劇《再別康橋》“雙清重聚”一幕的審美意蘊(yùn)
小劇場歌劇《再別康橋》是新世紀(jì)伊始由中國藝術(shù)家創(chuàng)作的一部經(jīng)典作品。歌劇著眼于民國時期文化名人徐志摩與林徽因之間的感情故事進(jìn)行編創(chuàng)，形成了9個章回的戲劇構(gòu)架。作品在藝術(shù)構(gòu)創(chuàng)中以小劇場之名進(jìn)行創(chuàng)作，用簡潔的舞臺構(gòu)架表現(xiàn)出精湛的內(nèi)容功力。其中，“雙清重聚”一幕依據(jù)史實，形成了完整的戲劇段落架構(gòu)。圍繞徐志摩與林徽因多年之后的重逢展開創(chuàng)作，演繹了具有革新精神的戲劇內(nèi)容，并忠于史實，夾敘夾議。其中膾炙人口的一首詠嘆調(diào)《一首桃花》成為亮點(diǎn)，這首藝術(shù)歌曲兼具中國詩詞魅力和
藝術(shù)科技 2019年16期2019-11-23
- 文本層次理論在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
語文必修一《再別康橋》的教學(xué)為例，對在教學(xué)實施過程中引入文本層次理論展開策略分析，以期提高閱讀教學(xué)的有效性。[關(guān)鍵詞]高中語文;閱讀教學(xué);文本層次理論;《再別康橋》[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0005-02閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，新一輪的課改也愈加注重學(xué)生閱讀鑒賞能力的提升和閱讀經(jīng)驗的積累?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》
中學(xué)教學(xué)參考·語英版 2019年7期2019-09-06
- 《再別康橋》中傷感情調(diào)的審美價值
劉娟摘要：《再別康橋》是現(xiàn)代詩人徐志摩先生的代表作之一，也是新月派詩歌的代表。詩歌以離別康橋的悲傷作為感情線索，將流動的美景貫穿于詩歌的始終，無處不體現(xiàn)出作者對康橋的依依不舍。作者通過亦虛亦實的表現(xiàn)手法，描繪出了一幅生動的畫面，讓所有讀過該作品的人們不禁產(chǎn)生連連的贊嘆與感嘆，同時也被詩歌深深的傷感情調(diào)所感染。本文針對《再別康橋》中傷感情調(diào)的審美價值進(jìn)行具體的闡述，以期將其審美價值繼承并發(fā)揚(yáng)。關(guān)鍵詞：《再別康橋》;傷感情調(diào);審美價值《再別康橋》是徐志摩先生在
北方文學(xué) 2019年15期2019-06-28
- 飾演《再別康橋》誦者的心得體會
小劇場歌劇《再別康橋》于2001年在北京人藝小劇場上演，也是我國現(xiàn)代民族歌劇中較有代表性的一部作品。筆者有幸飾演了誦者這一角色，劇中的誦者既是金岳霖，又是詩圣泰戈爾和胡適，這三個不同角色貫穿于整個歌劇之中，所以角色的語言表現(xiàn)方式都有所不同，通過對人物的語言特征分析、處理及情感表達(dá)方式、咬字技巧的運(yùn)用，筆者較好的飾演了這一角色，并在舞臺實踐方面獲得了提高?！娟P(guān)鍵詞】《再別康橋》;誦者;歌劇中圖分類號：J8 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編
戲劇之家 2019年2期2019-03-29
- 寄情于天地
——體味徐志摩《再別康橋》的人生境界
◎許華麗詩人徐志摩多次往返自己的母校英國劍橋大學(xué)。他不愿打擾別人，卻愿將自己融入天界。他寧意輕輕地招手，與西邊的云彩作別！他不愿被別人打擾，卻甘愿悄悄告別天邊的云彩并不帶走一片云彩。迎來送往之寄于天空中的云彩！大地上最讓他留戀的是康河。河邊夕陽西下是金色的楊柳、河波里艷麗的倒影，河岸軟泥上油油的青荇，河邊榆樹下的潭水，河里撐舟漫溯、夜晚滿載星輝，星輝斑斕里放歌這些埋在詩人心里的景物足以豐富了他天地人合一的超然精神世界，足以讓他永久留念和深深回味，更足以讓他
頌雅風(fēng)·藝術(shù)月刊 2019年6期2019-01-12
- 歌劇《再別康橋》的主題分析
要：歌劇《再別康橋》是我國第一部小劇場歌劇，它是一部小成本、劇情新穎且精致的歌劇，和以前那些耗費(fèi)大成本歌劇不同，它有著吸引觀眾的劇情、新穎清新的舞臺呈現(xiàn)，給人們帶來了豐富的視覺體驗，它獨(dú)特的創(chuàng)作手法給中國歌劇打下了基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：歌劇；再別康橋；主題一、“再別康橋”主題在歌劇中的應(yīng)用歌劇《再別康橋》是以詩歌《再別康橋》為主要發(fā)展線路把與之相關(guān)的一系列故事串連起來的，整部歌劇主要是圍繞著林徽因與徐志摩、梁思成還有陸小曼還有徐志摩之間而展開的，在劇中很少提到金
散文百家·下旬刊 2018年10期2018-11-12
- 吟誦《再別康橋》 感悟母校情懷之美
體驗過程，《再別康橋》很好地展現(xiàn)了現(xiàn)當(dāng)代詩歌藝術(shù)的美，是吟誦的上乘佳作。大學(xué)生，尤其是畢業(yè)生應(yīng)能反復(fù)吟誦《再別康橋》，領(lǐng)悟詩文中韻味之音樂美、色彩之繪畫美、形式之建筑美，并能感悟離開母校深沉的離別之情、眷戀之情，體悟母校情懷之美。關(guān)鍵詞：吟誦；感悟；母校情懷；美吟誦是我國千百年來民族文化承載與繼承方式，是獨(dú)具特色的中國讀書法。古代私塾教學(xué)方法就是吟誦。吟誦是通過“先吟后錄”，在吟唱的基礎(chǔ)上，有感情的對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的領(lǐng)悟，以求產(chǎn)生心靈的共鳴。古人往往在吟
速讀·中旬 2018年11期2018-11-08
- 試析《再別康橋》的情感變化
現(xiàn)徐志摩的《再別康橋》存在這樣的情感變化過程：來時輕快—沉醉眷戀—淡淡的憂傷—激昂—悄悄的沉醉—去也瀟灑。詩歌首節(jié)體現(xiàn)的是作者來時輕快的心情，二、三節(jié)抒發(fā)了詩人對母?？禈驖鉂獾木鞈僦?，第四節(jié)卻轉(zhuǎn)為淡淡的憂傷，第五節(jié)又達(dá)到情感的高潮，第六節(jié)再轉(zhuǎn)為悄悄的激昂，回歸沉醉，最后一節(jié)是離開時的瀟灑?？偟膩碚f，詩人并無太多離別的愁苦，更多的是一種輕快瀟灑的、沉醉癡迷的、個人獨(dú)享的離別。一、來也輕快，去也瀟灑詩歌的首節(jié)：“輕輕的我走了，/正如我輕輕的來；/我輕輕的招手
語文教學(xué)與研究(教研天地) 2018年10期2018-10-27
- 以《再別康橋》為例談?wù)Z文課堂中的意境教學(xué)
一樣適用?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">再別康橋》是語文意境教學(xué)中具有代表性的詩歌，該詩歌不管是繪景詠物，還是借物憶人，都是為了抒發(fā)感情，抒情是詩歌的靈魂和生命，《再別康橋》的意境教學(xué)應(yīng)理解詩歌的意象，通過意象體會詩歌所蘊(yùn)含的眷戀、傷感落寞、灑脫之情[1]。關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 意境教學(xué) 《再別康橋》目前，學(xué)生對語文課堂中的現(xiàn)代詩歌已有接觸和積累，對詩歌的閱讀、鑒賞也有一定的基礎(chǔ)，但對意象和創(chuàng)作動機(jī)缺乏了解，因此學(xué)生對《再別康橋》中蘊(yùn)含情感的理解還存在困難[2]，在教學(xué)中應(yīng)挖掘作者在詩歌
文學(xué)教育 2018年9期2018-09-10
- 《再別康橋》課堂教學(xué)初探
婷摘 要：《再別康橋》作為新月派格律詩的代表，完美體現(xiàn)了新格律理論，具有音樂美、建筑美、繪畫美。本文從這三美出發(fā)，設(shè)計教學(xué)方案，使學(xué)生能夠更加清晰地把握詩人的抒情脈絡(luò)。關(guān)鍵詞：音樂美；建筑美；繪畫美《再別康橋》一直以來都是中學(xué)語文課本中的?？停q如一首華美的小夜曲，充滿了自由、瀟灑與飄逸的氣息，離愁與美景相結(jié)合，從而營造了其特有的詩境。新月詩派的代表詩人聞一多提出了詩歌“三美”，即音樂美、建筑美、繪畫美，音樂美要求詩歌要有平仄，要有韻腳；建筑美強(qiáng)調(diào)詩句的
新校園·中旬刊 2018年1期2018-06-29
- 《再別康橋》意象教學(xué)研究
玥【摘要】《再別康橋》的教學(xué)往往重視“三美”，而忽視意象的分析。分析這首詩融貫中西的意象有助于學(xué)生體會詩歌表達(dá)的情感。在意象教學(xué)中，傳記研究法、母題分析法和接受美學(xué)法等文本解讀方法，在幫助學(xué)生理解意象的同時，還能使學(xué)生逐漸掌握這些重要的解讀方法，提高鑒賞詩歌和其他文本的能力，以及審美能力?！娟P(guān)鍵詞】《再別康橋》；意象教學(xué)；文本解讀【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A《再別康橋》是現(xiàn)代詩人徐志摩的代表作之一。1928年，徐志摩再次訪問英國，故地重游之時詩
課外語文·下 2018年4期2018-06-27
- 淺談經(jīng)典唱段《一首桃花》的作品處理
》，是歌劇《再別康橋》中的經(jīng)典唱段?；找蛟陔p清養(yǎng)病，志摩來看她，她的內(nèi)心感受，和回憶起往事的起伏波瀾，及她在歌唱與表演上的相輔相成，相互融合，是作為歌劇演員們應(yīng)該學(xué)習(xí)的重要一課，也是為我們在舞臺上“唱與表”的結(jié)合積累了豐富的經(jīng)驗！【關(guān)鍵詞】歌??；再別康橋；一首桃花；林徽因中圖分類號：J616.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）05-0034-01提起經(jīng)典唱段《一首桃花》，就會想起林徽因，跟著頭腦中就會浮現(xiàn)志摩邊走邊說“桃花，桃花，
戲劇之家 2018年5期2018-06-08
- 《再別康橋》意象的魅力
內(nèi)容摘要：《再別康橋》是現(xiàn)代詩人徐志摩的代表作之一。徐志摩自幼接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，又具有美、英留學(xué)的經(jīng)歷，其作品呈現(xiàn)融貫中西的特色?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">再別康橋》中意象的魅力在于既含有中國傳統(tǒng)文化的意蘊(yùn)，又浸潤了西方文化的色彩。從世界文學(xué)的視域研讀這首詩，了解中西方文化的異同，可以進(jìn)一步發(fā)掘作品中蘊(yùn)含的民族心理和時代精神。關(guān)鍵詞：《再別康橋》 意象 中西文化《再別康橋》是徐志摩的代表作之一，初載于1928年的《新月》刊上。1928年，徐志摩再次訪問英國，將自己對劍橋的惜
文學(xué)教育 2018年4期2018-05-24
- 歌劇《再別康橋》中《一首桃花》的演唱分析及情感處理
小劇場歌劇《再別康橋》的著名選段，《一首桃花》深受大眾所喜愛。本文從該作品原創(chuàng)分析、演唱分析和情感處理三方面進(jìn)行闡述，呈現(xiàn)其深厚藝術(shù)魅力?！娟P(guān)鍵詞】《一首桃花》；演唱分析；情感處理【中圖分類號】J605 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A《一首桃花》出自小劇場歌劇《再別康橋》，由林徽因作詞，周雪石譜曲，于林徽因香山養(yǎng)病期間，徐志摩前來看望，憶康橋舊事所作。林徽因，中國著名建筑師、詩人、作家，代表作《你是人間四月天》等。該作品以較高的藝術(shù)性在聲樂教學(xué)中被眾高校學(xué)生和教師廣泛使
北方音樂 2018年6期2018-05-14
- 小劇場歌劇《再別康橋》的現(xiàn)代詩歌與音樂的融合之美
小劇場歌劇《再別康橋》是我國音樂創(chuàng)作者對歌劇體裁的一次全新的探索，從音樂的角度把詩人的詩作、生活、情感故事完美地呈現(xiàn)出來，使音樂與詩歌高度融合?！娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩歌；小劇場歌?。?span id="j5i0abt0b" class="hl">再別康橋【中圖分類號】J605 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A中國的詩歌發(fā)展至今，“音律的繪畫等文字”這一有音律的形式是不變的。中國現(xiàn)代詩歌幸運(yùn)地融合了中西資源，相比較古詩詞而言，詩人更加注重從人的本體出發(fā)去表現(xiàn)內(nèi)心情感，抒情達(dá)意。新月派詩人徐志摩在他的詩作中寫道：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，
北方音樂 2018年1期2018-05-14
- “引”而不發(fā) 訓(xùn)練思維
——以《再別康橋》為例
極。以下以《再別康橋》為例，談?wù)劇耙话l(fā)”教學(xué)策略的實踐運(yùn)用。一、情境生疑，對話導(dǎo)疑《再別康橋》是人教版必修一第一單元內(nèi)容，單元教學(xué)重點(diǎn)是“分析意象，品味語言，感受真情”。教參對這課的解說是“它給人帶來了巨大的審美享受，原因在于它以美妙的藝術(shù)形式表達(dá)了人類共有的一種感情，即對逝去的美好往事，人們總是充滿懷念” 。［2］教參設(shè)定這課的教學(xué)重點(diǎn)為“詩歌的形式美”，屬于品味語言類。但這樣的目標(biāo)定位往往不能解決學(xué)生的很多疑問，如選擇的意象有“金柳”“青荇”“云彩
福建教育學(xué)院學(xué)報 2018年2期2018-04-03
- 《再別康橋》的文學(xué)價值與藝術(shù)特色
內(nèi)容摘要：《再別康橋》是高中課文中的一篇，這也是徐志摩的代表作之一，詩歌所反映出對劍橋的眷戀、對離別的不舍以及對風(fēng)光的愛慕都從文字中得以展現(xiàn)，透過《再別康橋》，仿佛能夠看到劍橋如畫一般的魅力，能夠看到徐志摩意氣風(fēng)發(fā)的模樣，也能夠看到濃厚的浪漫主義色彩。我們在學(xué)習(xí)《再別康橋》一文時，對于徐志摩詩歌的文學(xué)性和藝術(shù)性進(jìn)行分析，對于徐志摩劍橋詩整體風(fēng)格的把握具有十分重要的意義，本文立足于經(jīng)典，對《再別康橋》的美學(xué)思想、藝術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行了分析，并結(jié)合徐志摩詩歌的特點(diǎn)，對
文學(xué)教育下半月 2018年3期2018-03-26
- 淺談《再別康橋》的三個意向?qū)用?/a>
摘? 要：《再別康橋》寫于1928年徐志摩三次回到英劍橋大學(xué)又離開的路上，學(xué)術(shù)界對這首詩進(jìn)行了多角度的分析，該詩有機(jī)組合了古典詩詞的意象，因此具有古典美學(xué)的意境?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">再別康橋》自從問世以來，受到了一代又一代讀者的喜愛。這不僅因為此詩具有卓越的藝術(shù)美，具有至真至純的詩情美，更因為它蘊(yùn)涵的情感豐富而復(fù)雜。而本文根據(jù)詩歌的整體內(nèi)容，選擇詩歌背后隱含的三個意向：母校、愛人和理想，來進(jìn)行分析解讀。關(guān)鍵詞：《再別康橋》;母校;愛情;理想[中圖分類號]：I206? [文獻(xiàn)
青年文學(xué)家 2018年36期2018-03-14
- 《再別康橋》教學(xué)中的美育滲透
滴地滲透?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">再別康橋》是新月派詩人徐志摩的詩歌，詩歌充分體現(xiàn)了新月派“三美”的主張。那么，如何在這篇課文的教學(xué)中體現(xiàn)美育滲透呢？一、誦讀，聆聽，感知詩歌的情感體驗常常是在獨(dú)特的教學(xué)方式——誦讀過程中得到提升的。因此，誦讀是不可缺少的環(huán)節(jié)。個人大聲朗讀，小組齊讀，組內(nèi)互讀，全班齊讀，自愿者可展示朗讀。也可配上自己喜歡的流行歌曲的調(diào)子唱出來——凡是能想到的形式都可以用上。旨在讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中形成自己對詩歌情感的初步感知，充分誦讀后寫下自己的體會，內(nèi)容不
語文天地·高中版 2017年12期2018-03-03
- 《再別康橋》教學(xué)案例
勢在必行。《再別康橋》是著名詩人徐志摩的代表作，是二十世紀(jì)中國最為出色的別離詩之一，無論在語言上，還是在思想感情上，都是不可多得的佳作。這篇課文被編在人教版高中語文<必修一>第一單元的第二課，是學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩歌的典范之作，對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力有著重要意義。案例描述本課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個：一是感知詩歌的音樂美，建筑美，繪畫美；二是讓學(xué)生學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌的方法。為了達(dá)成以上目標(biāo)，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一，導(dǎo)入。播放歌曲<再別康
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2017年29期2018-02-26
- 離歌的面影 至真的情歌
——《再別康橋》重讀
余樹財《再別康橋》是徐志摩膾炙人口的經(jīng)典詩作，對于這首詩的解讀，人們習(xí)慣把它當(dāng)成一首別離詩，認(rèn)為詩人再次重游康橋，對康橋充滿了眷戀和離別的不舍。人教版教師用書也沿用了這種主流解讀，“《再別康橋》，是詩人徐志摩最重要的代表作。這首使詩人獲得巨大聲譽(yù)的詩作，就其思想內(nèi)容而言，的確沒有什么重要的東西，只不過是表達(dá)一種極平常極普通的離情和那種微波似的輕煙似的別緒?！雹倏蓡栴}是，徐志摩重游康橋不只一次，他曾三次別離康橋，每次離別也都寫下過文字抒懷。第一次是1922年
中學(xué)語文 2018年31期2018-02-09
- 四味讀法賞詩歌
要：論文以《再別康橋》為例，深入探討了四味讀法在鑒賞詩歌方面的重要作用，以期為語文教師和學(xué)生提供借鑒和參考。關(guān)鍵詞：四味讀法；再別康橋；教學(xué)設(shè)計[教學(xué)目標(biāo)]知識目標(biāo)：1. 整體感知詩歌，把握詩人的情感；2. 學(xué)習(xí)從意象、意境、語言、形式入手賞析詩歌。能力目標(biāo)：1. 指導(dǎo)學(xué)生誦讀，提高朗誦水平；2. 培養(yǎng)學(xué)生想象、思維、表達(dá)、交流能力和鑒賞能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，感受藝術(shù)美，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生活的熱愛。[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]教學(xué)重點(diǎn)：1. 把握詩
考試周刊 2017年77期2018-01-30
- 淺談《再別康橋》的音樂美教學(xué)
【摘要】 《再別康橋》是現(xiàn)代詩的經(jīng)典，它沿襲了中國古詩的精髓，它的音樂美在整個美妙的藝術(shù)形式中顯得尤為突出。學(xué)習(xí)鑒賞該詩的音樂美，有利于培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的藝術(shù)形式美，陶冶學(xué)生的審美情操，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣，教會學(xué)生掌握一定的鑒賞技巧和鑒賞方法?！娟P(guān)鍵詞】 音樂美 《再別康橋》 教學(xué)策略【中圖分類號】 G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-244-01鑒賞與分析文學(xué)作品，是每位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時必須要
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（中） 2018年11期2018-01-28
- 試析徐志摩《再別康橋》思想情感的變化
論述徐志摩《再別康橋》思想情感的變化，提出《再別康橋》的開頭和結(jié)尾采用的是回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，節(jié)奏上、意思上非常接近，都是表達(dá)出一種對母校的離別之情，然而二者之間有些細(xì)微的區(qū)別，開頭寫“輕輕的招手，作別西天的云彩”表現(xiàn)的是一種對母校的不舍之情，而結(jié)尾“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”則是離別之中更體現(xiàn)出一種灑脫與自如?！娟P(guān)鍵詞】徐志摩 《再別康橋》 思想情感 灑脫 變化【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2017）11B-009
廣西教育·B版 2017年11期2018-01-23
- 歌劇《再別康橋》中的中國傳統(tǒng)寫意美
本文以歌劇《再別康橋》為研究對象，從這部中國歌劇的體裁形式、臺本與戲劇沖突以及音樂進(jìn)行分析，闡釋了歌劇中蘊(yùn)含的中國傳統(tǒng)美學(xué)中的寫意美?！娟P(guān)鍵詞】《再別康橋》；歌??；美學(xué)中圖分類號：J822 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）21-0025-02詩歌是中國自古至今的重要精神載體，承載著中華文明中最蘊(yùn)于內(nèi)心世界的力量。而在中國戲劇的發(fā)展史上，詩歌與戲劇總是在融合與斗爭中發(fā)展。余秋雨認(rèn)為生活的“泛戲劇化”是戲劇美的流散，造成了戲劇本身的姍姍
戲劇之家 2017年21期2017-11-23
- 淺談支架式教學(xué)在高中語文課堂中的運(yùn)用
。本文結(jié)合《再別康橋》教學(xué)案例，展現(xiàn)了支架式教學(xué)在高中語文課堂中的實際應(yīng)用；另外，就支架式教學(xué)所呈現(xiàn)出來的學(xué)生個體水平差異的問題，提出了支架式教學(xué)和分層教學(xué)相結(jié)合的方法。關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；《再別康橋》；高中語文一、支架式教學(xué)模式介紹早在20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基就提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生從實際發(fā)展水平到另一個更高的潛在發(fā)展水平。近幾年，支架式教學(xué)逐漸為人們所認(rèn)識和應(yīng)用。支架式教學(xué)法就是基于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的
未來英才 2017年19期2017-10-25