中職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用例談
——以《再別康橋》教學(xué)實(shí)踐為例

錢錫銀

中職語文教學(xué)，作為學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，對中職生就業(yè)及提升工作能力作用重大，課堂教學(xué)更應(yīng)運(yùn)用新的理念，嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)的高效。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及可行性

在“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的背景下，隨著信息技術(shù)手段不斷發(fā)展與完善，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)方式，深受廣大師生的喜愛與推崇。綜合相關(guān)的文獻(xiàn)資料，“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念可以解讀為：學(xué)生在課前觀看教師提供的教學(xué)資源，包括微課、課件、視頻音頻等資料，完成簡單知識點(diǎn)的自學(xué)；學(xué)生課中以小組為單位，就學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問題相互探究與討論，小組內(nèi)部達(dá)成共識，在課堂展示，小組互評，教師適當(dāng)指導(dǎo)，以讓學(xué)生達(dá)到知識的內(nèi)化；課后學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)完成相關(guān)的總結(jié)與反思，為后面課程的學(xué)習(xí)提供了保障。

針對“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式，筆者曾經(jīng)運(yùn)用問卷星，在全市的中職學(xué)校進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查問卷共2 份，一份是“翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查（學(xué)生版）”，另一份是“翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查（教師版）”?！皩W(xué)生版”的有效問卷共34761 份，通過問卷的分析，筆者發(fā)現(xiàn)全市中職學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式比較了解，并且大多數(shù)學(xué)生愿意在中職語文學(xué)習(xí)中使用該模式。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生認(rèn)為教師可以提供各式各樣的教學(xué)資源，如教案、ppt、微課、試題、網(wǎng)絡(luò)鏈接等資源豐富學(xué)生課前自學(xué)；在課堂中，學(xué)生希望老師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)與討論、學(xué)生操練、測試等多種活動(dòng)促進(jìn)自身對知識的掌握與理解，讓自己成為課堂的主動(dòng)參與者。學(xué)生認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式優(yōu)勢有很多，可以提高學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，提高語言表達(dá)能力，提高獨(dú)立思考能力，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)積極性以及活躍課堂氣氛等。在現(xiàn)階段，比較多的中職學(xué)校有比較完善的信息化資源平臺以供“翻轉(zhuǎn)課堂”使用，學(xué)生自身也愿意使用智能手機(jī)或平板等電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生還多次提到各科作業(yè)不多，有非常充裕的時(shí)間進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)。而“教師版”的有效問卷共385 份，通過對問卷的分析，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職語文教師認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展前景良好，認(rèn)為在中職語文教學(xué)中適合使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，并且愿意在語文教學(xué)中使用這種新模式。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢有很多，例如有利于學(xué)生自學(xué)能力的提升，有利于學(xué)生合作能力的提升，有利于學(xué)生分析和解決問題能力的提升，有利于學(xué)生表達(dá)和溝通能力的提升等。與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式，對教師的教學(xué)能力和教研能力有了更高的要求，這促使教師自身要不斷地完善自己，提高自己的各種能力。當(dāng)前東莞市大部分的中職學(xué)校基本具備了以供“翻轉(zhuǎn)課堂”使用的各種信息化教學(xué)平臺，而教師又能比較好地利用各種信息化技術(shù)手段輔助語文教學(xué)，這又為“翻轉(zhuǎn)課堂”的廣泛使用提供了必要的保證。

綜合以上2 份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在師生中擁有比較好的群眾基礎(chǔ)，教師可以嘗試在中職語文教學(xué)中使用并推廣。

二、以《再別康橋》教學(xué)實(shí)踐為例

筆者曾經(jīng)多次在教學(xué)中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，下面將以《再別康橋》教學(xué)實(shí)踐為例，探討如何在中職語文教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

學(xué)情分析：

本次課授課對象是美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一年級學(xué)生。本專業(yè)男生較多，他們積極參與、思維活躍；他們喜歡嘗試、樂于表現(xiàn)；他們熱情陽光、創(chuàng)意無限。本班學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握得不錯(cuò)，但詩歌品讀能力較弱，因此需要教師積極引導(dǎo)，幫助他們?nèi)テ肺蛟姼柚馈?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

【知識與能力】

反復(fù)誦讀，把握詩歌獨(dú)特的意象，體會詩歌的意境。

【過程與方法】

以自主體驗(yàn)、小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，在閱讀鑒賞中，探究詩歌的意象，把握詩歌的情感意蘊(yùn)，感受徐志摩的“康橋情結(jié)”。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用物象表達(dá)自己的主觀情感，進(jìn)一步理解意象。

教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：探究詩歌的意象，把握詩歌的情感意蘊(yùn)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會使用物象表達(dá)自己的主觀情感，進(jìn)一步理解意象。

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，重視課前自主學(xué)習(xí)，以生為本，以學(xué)定教；學(xué)做結(jié)合，凸顯學(xué)生主體地位；融合專業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。

教法和學(xué)法：

教法：誦讀法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法。

學(xué)法：誦讀法、小組合作探究法。

環(huán)境資源：

信息環(huán)境：seewo 白板5、超星學(xué)習(xí)通、“為你讀詩”APP、班級優(yōu)化大師、平板、網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)資源：微課、電子相冊、配畫。教學(xué)過程：

（一）課前自主學(xué)習(xí)

1.學(xué)。學(xué)生登陸“超星學(xué)習(xí)通”平臺（輸入邀請碼1508944 可進(jìn)入班級），完成相關(guān)的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)資料有：（1）教材助讀：作者介紹，寫作背景，新月派簡介。（2）朗誦指導(dǎo)：生字詞注音，劃分節(jié)奏。（3）微課：《徐志摩的康橋情結(jié)》。（4）課外拓展：志摩的詩3 首。學(xué)生根據(jù)自身掌握情況，可以一次或多次反復(fù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)資料。

2.做。學(xué)生看完了所有的預(yù)習(xí)資料后，需要完成導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案分為兩部分，一部分是預(yù)習(xí)自測，需要學(xué)生獨(dú)立完成，這部分是將預(yù)習(xí)資料中的部分內(nèi)容挖空隱去，讓學(xué)生根據(jù)回憶填寫。另一部分是合作探究，這部分需要學(xué)生以小組為單位共同完成，設(shè)置的問題是：請選擇你最喜歡的一小節(jié)來品讀和鑒賞，可以參考如下格式：我們組最喜歡第_______ 小節(jié)，這一小節(jié)描寫了__________________內(nèi)容，選取了_________景物，使用了_____________修辭手法，表達(dá)了作者_(dá)__________的情感。

學(xué)生在完成第一部分預(yù)習(xí)自測題時(shí)，學(xué)習(xí)通平臺會馬上給學(xué)生打出分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以立刻知道自己的學(xué)習(xí)情況。第二部分合作探究題，學(xué)生只要把答案上傳到學(xué)習(xí)通平臺，教師可以立刻查看，然后根據(jù)學(xué)生完成的情況設(shè)計(jì)更有針對性的課堂教學(xué)活動(dòng)。

3.問。學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑惑先在組內(nèi)討論解決，如果商討后沒有解決方案的，可以通過學(xué)習(xí)通平臺向教師提出，教師及時(shí)給予解答。

4.課前準(zhǔn)備工作。（1）學(xué)生有感情地朗誦詩歌，錄制音頻上傳到“為你讀詩”APP。（2）全班分為6 個(gè)小組，分小組合作探究，根據(jù)詩意，為每小節(jié)配畫并為每小節(jié)制作電子相冊。課前的自主學(xué)習(xí)階段是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的一個(gè)非常重要非常關(guān)鍵的步驟，此環(huán)節(jié)是能夠讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生能夠更好地成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）課堂知識內(nèi)化

本環(huán)節(jié)是在課堂上進(jìn)行，實(shí)施過程如下：

1.朗誦：展示學(xué)生課前錄制的“為你讀詩”音頻，讓學(xué)生明確朗誦要符合三個(gè)要求，分別是：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏和讀進(jìn)感情。然后全班配樂朗誦（兩個(gè)領(lǐng)誦、小組誦和全班齊誦相結(jié)合），讓學(xué)生在反復(fù)朗誦中疏通字詞障礙，把握詩歌節(jié)奏，體會作者情感。

2.任務(wù)：展示各小組為詩歌每一小節(jié)的配畫，讓學(xué)生找出本詩的意象。

以上7 幅作品是學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容而進(jìn)行的配畫，學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容和配畫，很容易地找出了每小節(jié)的意象分別是云彩、金柳、青荇、一潭、天上虹、長篙、星輝、笙簫和夏蟲。

3.講解：教師選取“金柳”意象，引導(dǎo)學(xué)生如何分析意象。

4.展示：學(xué)生回憶微課內(nèi)容，上臺簡單復(fù)述《徐志摩的康橋情結(jié)》。

5.探討：學(xué)生選取感興趣的意象，小組合作探究，結(jié)合學(xué)生課前制作的電子相冊，上臺匯報(bào)講解。各小組匯報(bào)結(jié)果如下：

第一小組：我們組選取的意象是第一小節(jié)的云彩。詩人明明是再別康橋，但卻寫到“作別西天的云彩”，云彩給人以清新飄逸之感，飄灑的云彩，難舍的離愁，營造出了一種詩人緩步離開飄然而去的意境。抒發(fā)了作者依依惜別之情。

第二小組：我們組選取的意象是青荇。油油的青荇在康河里愉悅自由地生長，詩人心甘情愿地化身為一條無名的水草，永遠(yuǎn)自由在康河的柔波里不想離開，甘心一詞寫盡了詩人對康橋的歡喜和眷戀之情。

第三小組：我們組選取的意象是天上虹。彩虹很漂亮，但是很短暫，對于易逝的東西，詩人想要留住，所以才去尋夢，詩人只能將夢溫柔地撒播在康河之中，讓這夢慢慢地蕩漾和沉淀，表達(dá)了詩人對康橋的無限地愛戀。

第四小組：我們組選取的意象是星輝。我們想象一下，滿天的星星，船上只有1 個(gè)人，撐著長篙，輕輕地?fù)軇?dòng)著水面，來到喜歡的地方，心里高興，放開喉嚨，盡情歌唱，此時(shí)詩人的內(nèi)心是歡快愉悅，情感達(dá)到最高潮。

第五小組：我們組選取的意象是夏蟲。詩人想到今晚就要和康橋離別，詩人情緒頓時(shí)低落下來。連夏蟲也體會到了這種離別之情，也為詩人保持沉默。此時(shí)無言是最傷感最眷戀的離別，表達(dá)了詩人的低落靜默之情。

第六小組：我們組選取的意象是第七小節(jié)的云彩。云彩本不可以帶走，詩人用夸張的手法強(qiáng)調(diào)不帶走一片云彩，詩人不忍心讓康橋與我一同傷感，這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復(fù)，而是更深情，更依依不舍。

此環(huán)節(jié)是本次課的重要內(nèi)容，目的是利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作探究，找出意象，理解主旨，感受作者的情感。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，任務(wù)解決的過程即為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的克服過程。

6.你問我答：每一小組匯報(bào)講解完之后，其它小組對本小節(jié)有疑難問題的，可向匯報(bào)的小組進(jìn)行提問，匯報(bào)小組的成員要解答疑問。

7.仿寫小詩：參照《再別康橋》，試寫一首《作別學(xué)?！返男≡?，自選意象，仿寫2 句或2 句以上。此環(huán)節(jié)是鞏固學(xué)生對意象的理解，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

部分優(yōu)秀作品如下：

（1）輕輕地我走了，正如我輕輕地來。

我輕輕地招手，作別樓上的課室。

（2）那陽光下的跑道，是烈日中的好友。

雨滴下的球場，在我的心頭回放。

（3）那草地上的字碑，不是擺設(shè)，是校象征；

佇立在綠草間，沉淀著雄鷹似的夢。

（4）那屹立在空中花園中的水塔，是點(diǎn)綴校園中的一抹色彩。

映在腦海里的風(fēng)景，在我的心頭蕩漾。

（5）那雨后的灌木，是夏日中的舞者。

倒影里的微波，在我的心頭蕩漾。

（6）我輕輕地招手，作別校園的跑道。

跑道上的艷影，在我的心頭綻放。

在課堂知識內(nèi)化的過程中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的參與者，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。學(xué)生在這一過程中能夠全面提升自己的綜合素養(yǎng)。教師在此過程中只需要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，觀看每個(gè)小組能否運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，如果小組存在困難，教師可以及時(shí)給予指導(dǎo)。

（三）課后總結(jié)反饋

1.評。結(jié)合班級優(yōu)化大師軟件，讓學(xué)生自評本節(jié)課的收獲和體會，小組互評表現(xiàn)較好的小組以及進(jìn)步明顯的小組，最后老師對每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和過程進(jìn)行總體評價(jià)。綜合以上內(nèi)容，得出每位同學(xué)本次課的成績。

2.思。這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生思考自己在本次課中掌握了什么知識點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)中還存在的疑惑。學(xué)生把思考結(jié)果提交到學(xué)習(xí)通平臺。此環(huán)節(jié)一來可以讓學(xué)生反芻知識，找出疑問，二來可以促進(jìn)教師進(jìn)行反思，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

本次課是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，教師課前通過各種教學(xué)資源，讓學(xué)生課前完成了基礎(chǔ)知識點(diǎn)的自學(xué)。課中通過各個(gè)環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的聽說讀寫能力，增強(qiáng)了學(xué)生小組合作意識和提高了學(xué)生的語文綜合能力，凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂內(nèi)達(dá)到知識的鞏固和內(nèi)化。課后學(xué)生通過在線研討、交流，即時(shí)在平臺反饋了學(xué)習(xí)效果。

《再別康橋》的教學(xué)實(shí)踐雖然取得了一定的成效，但“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施筆者認(rèn)為還有很多問題需要解決，例如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和部分教師根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念等因素都在影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果，這就需要廣大的中職語文教師不斷地去探索，不斷地去開拓，以讓“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)揮最大的作用。