語法錯(cuò)誤

技術(shù)的需求,語法錯(cuò)誤校對已成為此方向研究的重點(diǎn)。目前自動校對技術(shù)能夠處理的語法錯(cuò)誤以搭配不當(dāng)、語序不當(dāng)、成分殘缺或贅余為主。語法錯(cuò)誤校對有兩種實(shí)現(xiàn)方式,第一種是一階段生成類模型,用文本生成的方式直接輸出修改后的文本,這類模型容易受到錯(cuò)誤影響而傾向輸出錯(cuò)誤答案,加劇了此類模型本身具有的幻覺現(xiàn)象[1],性能難以滿足實(shí)際需要。而為了增強(qiáng)生成類模型的性能,約束其輸出結(jié)果,往往需要擴(kuò)充大量數(shù)據(jù)、使用多種特征、引入外部知識等方法,導(dǎo)致模型過于復(fù)雜,而且難以訓(xùn)練;第二種

量參差不齊，語法錯(cuò)誤會嚴(yán)重影響人們的閱讀效率。在中文輔助寫作中，一個(gè)完善的中文語法錯(cuò)誤檢測工具可以幫助學(xué)習(xí)者快速定位錯(cuò)誤點(diǎn)和錯(cuò)誤類型并對文章進(jìn)行修改，從而提高寫作效率。此外，借助中文語法錯(cuò)誤檢測工具可以讓審校人員節(jié)省大量時(shí)間，提高出版業(yè)校對過程中的工作效率。然而，面對海量的中文文本，如何快速高效地自動檢測中文語法錯(cuò)誤成為一個(gè)亟需解決的問題。中文語法錯(cuò)誤檢測（Chinese Grammar Error Detection，CGED）的目標(biāo)是自動檢測文本中存在

[1-2]將語法錯(cuò)誤糾正(GEC) 作為公開任務(wù)以來，語法錯(cuò)誤自動糾正方法的相關(guān)研究工作大量涌現(xiàn).GEC 任務(wù)的目標(biāo)是對英語學(xué)習(xí)者所書寫的文本進(jìn)行語法錯(cuò)誤的自動識別與糾正.GEC系統(tǒng)可以給予英語學(xué)習(xí)者快速有效的寫作評估反饋，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也可幫助教學(xué)者提高教學(xué)效率，避免教學(xué)資源浪費(fèi)等問題.傳統(tǒng)的GEC方案針對特定的錯(cuò)誤類型，比如介詞錯(cuò)誤、冠詞錯(cuò)誤、主謂一致錯(cuò)誤等，將GEC看作文本分類或序列標(biāo)注問題[3]，在糾正動詞形式錯(cuò)誤、搭配有誤等具有無限候選

糾正語句中的語法錯(cuò)誤，提高文本的語法性能和可讀性，規(guī)范語句表達(dá)[1-2]。語法糾錯(cuò)在自然語言處理中具有廣泛的應(yīng)用場景，包括寫作助手、搜索引擎、語音識別和語言翻譯等[3]。GEC研究開展時(shí)間并不短，大致可追溯至1982年的語法工具Writer’s workbench，其能夠識別、修改簡單的語法錯(cuò)誤[4]。到1993年左右，微軟推出的MS word也具備了語法糾錯(cuò)能力，主要是拼寫檢查和矯正[5]。2003年Naber等人采用基于規(guī)則的方法進(jìn)行語法檢查[6]，以

0 引言中文語法錯(cuò)誤檢測(Chinese Grammatical Error Diagnosis，CGED)的目標(biāo)是自動檢測出中文自然語句中的語法錯(cuò)誤，如成分缺失或多余，語序不當(dāng)?shù)?。CGED的檢測任務(wù)一般包含： 是否存在錯(cuò)誤、錯(cuò)誤類型及錯(cuò)誤發(fā)生位置。雖然CGED不能給出糾正錯(cuò)誤的建議，但對于輔助寫作和文檔審校等場景依然十分有意義。在輔助寫作中，CGED給出語法錯(cuò)誤類型和位置，讓作者有針對性地修改文章，可以提升寫作的質(zhì)量和效率。另外，在出版行業(yè)的審校環(huán)節(jié)，由

者更容易出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。相較于英文，中文的語法更加復(fù)雜和靈活。因?yàn)橹形牟淮嬖谠~語的單復(fù)數(shù)和時(shí)態(tài)等明確的語法規(guī)則，其語法錯(cuò)誤經(jīng)常涉及隱晦的語義解析而不能基于字詞形態(tài)來判斷［5］。所以，漢語學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)的過程中最常見的錯(cuò)誤是語法錯(cuò)誤。國外英語語法糾錯(cuò)的研究起步比較早，在20世紀(jì)80年代的時(shí)候與GEC（grammatical error correction）相關(guān)的研究就已經(jīng)出現(xiàn)。如今，針對英語語法糾錯(cuò)的方法特別多。相較于英語語法糾錯(cuò)，國內(nèi)對中文語法糾錯(cuò)的研究

匯運(yùn)用錯(cuò)誤;語法錯(cuò)誤;語用錯(cuò)誤【作者簡介】葛修敏，江蘇省宿遷中學(xué)。一、背景近期，筆者所在的學(xué)校對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，相關(guān)的應(yīng)用文寫作任務(wù)為：假設(shè)你是李華，你在西安學(xué)習(xí)的留學(xué)生朋友Nick決定利用端午小長假來成都游玩，發(fā)來郵件請你為他制訂一份為期三天的旅游計(jì)劃。請根據(jù)提示給他回信，具體內(nèi)容和要求如圖1所示：在本學(xué)科組教師對全年級學(xué)生的應(yīng)用文寫作進(jìn)行評閱、分析和反饋之后，歸納出學(xué)生的主要存在詞匯應(yīng)用不準(zhǔn)確，語法表達(dá)錯(cuò)誤和語篇銜接不連貫等與母語負(fù)遷移密切

中加大了中文語法錯(cuò)誤診斷的難度。包含語法錯(cuò)誤的中文自然語言描述，往往會導(dǎo)致計(jì)算機(jī)做出錯(cuò)誤的回應(yīng)，直接影響著人工智能的水平。因此，中文語法錯(cuò)誤診斷的研究意義重大，已然成為了計(jì)算機(jī)處理自然語言領(lǐng)域的一個(gè)重要研究方向。2014年，Yu發(fā)布的中文語法錯(cuò)誤診斷共享任務(wù)中，將語法錯(cuò)誤診斷重點(diǎn)集中在語料中出現(xiàn)的四類語法錯(cuò)誤，即詞語冗余(redundant words，R)、詞語缺失(missing words，M)、詞語誤用(word selection errors，

法，儼然成為語法錯(cuò)誤糾正研究的主流［1-2］。神經(jīng)機(jī)器翻譯研究中最新的模型不斷被應(yīng)用到語法錯(cuò)誤糾正任務(wù)中，并取得遠(yuǎn)超其他方法的性能。 然而，受限于“錯(cuò)誤-糾正”平行語料的規(guī)模，擁有巨大參數(shù)空間的神經(jīng)語法錯(cuò)誤糾正模型很難被充分訓(xùn)練，導(dǎo)致模型的泛化能力大打折扣。之前大部分研究工作僅關(guān)注于少數(shù)特定類型的語法錯(cuò)誤的生成［3-4］。 例如，不可數(shù)名詞、冠詞、介詞等。 部分最新的工作開始逐漸嘗試生成全部類型的語法錯(cuò)誤，并從句子層面考慮偽平行句對中的語法錯(cuò)誤多樣性［5-

15]，減少語法錯(cuò)誤[16]，對詞匯的多樣性具有積極的影響[17]，“充分激活學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)”[18]76，提高寫作技巧[19]。與AWE反饋相比，同伴反饋一直是英語寫作教學(xué)中的重要一環(huán)。有研究認(rèn)為，僅靠同伴反饋可能不足以成功地修改作文并提高修改技巧，要使同伴反饋的作用最大化，教師應(yīng)該提供必要的支持和指導(dǎo)[20]。然而，相關(guān)研究大多認(rèn)可同伴反饋對英語寫作的正面作用：有助于批判性思維、合作學(xué)習(xí)、作文質(zhì)量[21]，有利于提高寫作表現(xiàn)[22-23]。國內(nèi)的相

哪怕只有一點(diǎn)語法錯(cuò)誤程序也不能運(yùn)行。本文將大一新生容易犯的一些語法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤、運(yùn)行錯(cuò)誤列舉部分出來并提出解決方案，幫助初學(xué)者更好掌握C語言。關(guān)鍵詞：C語言;上機(jī);語法錯(cuò)誤;邏輯錯(cuò)誤基金項(xiàng)目：2018重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科背景下的計(jì)算機(jī)卓越工程師多元復(fù)合培育系統(tǒng)的構(gòu)建”（項(xiàng)目編號：183051）。C語言數(shù)據(jù)類型多，運(yùn)算符多，語法規(guī)則較靈活。大一新生剛剛接觸編程語言，還不能完全理解計(jì)算機(jī)的工作原理，導(dǎo)致上機(jī)編寫程序常常出現(xiàn)很多語法錯(cuò)誤、邏輯

寫作中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，對其進(jìn)行分類，并分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，隨后針對兩大錯(cuò)誤類型結(jié)合錯(cuò)誤原因探討提升初三英語寫作的有效對策，以期為提高初三學(xué)生英語寫作水平提供有效建議。關(guān)鍵詞：初三英語寫作;語法錯(cuò)誤;有效對策英語寫作是初三學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，然而，根據(jù)筆者多年的教學(xué)總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)觀察，與閱讀、聽力以及語言表達(dá)相比，初中英語課堂對于英語寫作的重視程度是比較低的。實(shí)際上，對于初三學(xué)生來說，寫作是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，是鍛煉他們思維的重要方式。為了有效提升初三學(xué)生英

式;負(fù)遷移;語法錯(cuò)誤引言隨著中國在國際社會中政治地位和經(jīng)濟(jì)地位的提高，漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)熱潮在全球范圍內(nèi)不斷升溫。根據(jù)孔子學(xué)院《中國語言文字事業(yè)發(fā)展報(bào)告（2017）》，截至2016年底，漢語水平考試（HSK）在全球125個(gè)國家/地區(qū)共設(shè)立了1066個(gè)考點(diǎn)，2016年新增考點(diǎn)93個(gè)，全年各類漢語考生達(dá)600萬人。在這種“漢語熱”不斷升溫的同時(shí)，漢語教學(xué)也面臨著諸多問題，如缺乏優(yōu)質(zhì)的中文教材、教師缺乏了解學(xué)生和適應(yīng)文化的能力、教學(xué)方法和形式不適合美國學(xué)生等

有發(fā)現(xiàn)信中的語法錯(cuò)誤，直接進(jìn)行翻譯可能會造成讀者的對原文意思的曲解。如何運(yùn)用批判性思維進(jìn)行指導(dǎo)翻譯是本文探討的重心?！娟P(guān)鍵詞】批判性思維;翻譯;語法錯(cuò)誤【作者簡介】李小娜（1996-），女，漢族，浙江蒼南人，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，翻譯碩士在讀，研究方向：英語筆譯。一、批判性思維對翻譯實(shí)踐的意義翻譯的本質(zhì)是譯者對原作的認(rèn)識活動，是在對原作認(rèn)識的基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性活動。這里的“創(chuàng)造”不是完全摒棄原文，而是在原文的基礎(chǔ)上，由譯者通過自己的形象思維，重新加工組合，用另

，內(nèi)容基本無語法錯(cuò)誤；10%的學(xué)生將模板輕微修改，內(nèi)容基本無語法錯(cuò)誤。第二組，無參考模板，分析結(jié)果顯示50%的學(xué)生能寫對采訪格式，內(nèi)容與要求相符，并且采訪有完整性、邏輯性，內(nèi)容基本無語法錯(cuò)誤；40%的學(xué)生能寫對采訪格式，內(nèi)容大致與要求相符，采訪無邏輯性，單純的一問一答，內(nèi)容有少量語法錯(cuò)誤；10%的學(xué)生不清楚采訪格式，內(nèi)容簡單，無邏輯性，語法錯(cuò)誤較多。第二次樣本分析：第一組，參照模板重新創(chuàng)作采訪，分析結(jié)果顯示90%的學(xué)生寫作內(nèi)容與之前給定的模板相似，僅僅做了

文章中存在的語法錯(cuò)誤必然會影響最終的得分。一般在高考英語閱卷中，3個(gè)小的語法錯(cuò)誤會被扣掉1分，一個(gè)大的語法錯(cuò)誤（例如謂語使用錯(cuò)誤）會被扣掉1分。所以，大家在平時(shí)寫作時(shí)要養(yǎng)成時(shí)時(shí)提醒自己盡量不犯語法錯(cuò)誤的習(xí)慣，特別是要盡量避免由于粗心犯的錯(cuò)誤，如冠詞的基本用法、名詞復(fù)數(shù)形式的寫法等方面的錯(cuò)誤。語法基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，除了要加強(qiáng)自己的語法功底，還可以試著背誦一些高頻句型結(jié)構(gòu)。因?yàn)檫@些句型結(jié)構(gòu)不僅語法正確，而且必定會成為高考英語作文中的得分點(diǎn)。如果大家能背誦這些

些問題，包括語法錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤，并提出針對性的解決方法。關(guān)鍵詞：C++;語法錯(cuò)誤;邏輯錯(cuò)誤中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）02-0133-02《C++程序設(shè)計(jì)》作為理工科學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，影響著學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的邏輯思維方式和程序設(shè)計(jì)思想的建立，是現(xiàn)今最重要的編程語言之一，在國內(nèi)外得到了廣泛的使用。C++知識點(diǎn)多，靈活性強(qiáng)，還包含很多零散的知識點(diǎn)，有些基本概念問題容易產(chǎn)生混淆甚至

驗(yàn)證算法; 語法錯(cuò)誤; 錯(cuò)誤信息處理; 錯(cuò)誤位置追蹤中圖分類號： TN911?34; TP311 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號： 1004?373X（2019）04?0071?05An XML document validation algorithm based on XML SchemaWU Jiaju， JI Bin， LIU Zhenji， CHEN Quangen（Institu

改一些基本的語法錯(cuò)誤，讓句子更加正確，尤其注意句子的搭配，不要過于隨意；（2）句式變化的嘗試還可以多一些。逐句修改：第1段：The boost of information on the Internet(1)enables students to absorb information at home.Some think traditional schooling will disappear in the future.Generally,I beli

；語法教學(xué)；語法錯(cuò)誤；分析一、語音方面的錯(cuò)誤分析一些英語音素在漢語運(yùn)用中并不存在，比如/v/θ/j等，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些發(fā)音的時(shí)候會顯得尤為吃力，便會不由自主地用漢語發(fā)音中相近的來代替。我們在漢語拼音的學(xué)習(xí)中，并沒有長短音之分，因此，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，對于長短音的掌握就不是特別的熟練。二、詞匯運(yùn)用方面的錯(cuò)誤分析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯的運(yùn)用情況容易受到母語的副作用影響。英語中的詞語意思與漢語詞語中的意思并不是一一對應(yīng)的，兩者之間完全互通對應(yīng)的詞語少之又少。定性思

4]。其中，語法錯(cuò)誤的自動檢測和修改是作文自動評測的重要環(huán)節(jié)，能為學(xué)習(xí)者提供書面糾錯(cuò)反饋，并提高其自主學(xué)習(xí)意識[5-6]。自20世紀(jì)80年代起，英語書面語法錯(cuò)誤自動檢測和修改研究(Grammar error correction,GEC)已經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展[7]：第一代GEC系統(tǒng)采用簡單的字符串匹配和替換識別、修改錯(cuò)誤，如Unix系統(tǒng)上的Writer’s Workbench工具，第二代系統(tǒng)使用人工編纂的語法規(guī)則對文本進(jìn)行句法分析，通過編寫錯(cuò)誤模板匹配和

匯錯(cuò)誤修正和語法錯(cuò)誤修正。語音錯(cuò)誤修正,即說話者糾正語言中的發(fā)音錯(cuò)誤；詞匯錯(cuò)誤修正,即說話者在發(fā)現(xiàn)自己選擇了錯(cuò)誤的詞匯后用正確的詞匯來代替錯(cuò)誤的那一個(gè)；而語法錯(cuò)誤修正又可分為形態(tài)錯(cuò)誤修正與非形態(tài)錯(cuò)誤修正兩小類。不同修正分為信息替代修正與信息擴(kuò)展修正。恰當(dāng)修正分為語言層面修正與語篇層面修正。[5][6]本文對所收集的自我修正數(shù)據(jù)的分類由兩位分析者共同完成，遇到分歧商討解決，最終達(dá)成一致?，F(xiàn)以本研究中的例句對各種類型的自我修正進(jìn)行具體說明（例句中錯(cuò)誤地方用括號

語，進(jìn)而出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。一、大學(xué)生英語寫作中常見的語法錯(cuò)誤(一)復(fù)合句錯(cuò)誤用法例如，Lili did not pass the English exam.to our surprise.讓我們詫異的是莉莉沒有通過這次英語考試。這類句子在英語寫作中很常見，其中的語法錯(cuò)誤也是較為普遍的錯(cuò)誤方式。通過句意，能夠得知，本句中的謂語為“surprise”，主語為“Lili did not pass the English exam”。在英語句子中，主句主語為名詞、代名

作中時(shí)常出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，列舉常見的錯(cuò)誤類型，分析其錯(cuò)誤原因，探討解決措施?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)英語 英語寫作 語法錯(cuò)誤通過分析歷年英語考試成績，發(fā)現(xiàn)就寫作單向考題而言，成績明顯偏低。在寫作中考生存在單詞拼寫不過關(guān)、語法不過關(guān)、作文組織能力不過關(guān)等問題。主要是因?yàn)閷W(xué)生受到母語的影響，在英語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，容易形成中式英語，進(jìn)而出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。一、大學(xué)生英語寫作中常見的語法錯(cuò)誤（一）復(fù)合句錯(cuò)誤用法例如，Lili did not pass the English exam

寫作中常見的語法錯(cuò)誤，例如形態(tài)錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤，接著論述了高中生出現(xiàn)語法錯(cuò)誤的原因，最后提出了高中生英語寫作語法學(xué)習(xí)建議，以便使得高中生的英語寫作可以更符合語法要求?！娟P(guān)鍵詞】高中生；英語寫作；語法錯(cuò)誤一、高中生寫作過程中常見的語法錯(cuò)誤對于英語來說，語法是一個(gè)重要組成部分，是英語的組織規(guī)律再現(xiàn)。在進(jìn)行英語寫作過程中，寫作者必須遵循基本的英語語法規(guī)則。如果沒有扎實(shí)的語法基礎(chǔ)，很多寫作者尤其是中國學(xué)生常常會出現(xiàn)中國式語法錯(cuò)誤。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)高中生的

】英語翻譯；語法錯(cuò)誤；詞法錯(cuò)誤；對策分析中圖分類號：H319一、英語翻譯常見錯(cuò)誤分析（一）單詞用法錯(cuò)誤1.單詞拼寫錯(cuò)誤單詞拼寫錯(cuò)誤是在英語翻譯中普遍存在的一種詞法錯(cuò)誤，很多學(xué)生在拼寫單詞的時(shí)候都會出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，比如少些了某個(gè)字母。之所以會出現(xiàn)單詞的拼寫錯(cuò)誤，主要是學(xué)生對于單詞還不夠了解，主觀上對單詞拼寫沒有足夠的重視。除了單詞自身拼寫錯(cuò)誤，還有的是單詞時(shí)態(tài)拼寫有問題，很多學(xué)生對于單詞在不同時(shí)態(tài)當(dāng)中的拼寫方式不了解，在拼寫的時(shí)候自然就會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這種問題

英語中介語；語法錯(cuò)誤；轉(zhuǎn)化發(fā)展中圖分類號：H313 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10017836（2017）03012103概念整合理論是基于心理空間理論前提下衍生出的一種認(rèn)知語言學(xué)理論，能夠?qū)Σ煌瑖?、地區(qū)的語言類型、特征及現(xiàn)象進(jìn)行解釋。Fauconnier與Turner針對概念整合理論提出，即使該理論并非專門研究語言的理論，但在語法研究中其關(guān)鍵過程就是概念整合，概念整合理論能夠運(yùn)用空間結(jié)構(gòu)形式對語言意義進(jìn)行解釋，繼而完成對語法結(jié)構(gòu)的推理。隨著中介語的不斷

然明確，且無語法錯(cuò)誤，說明兩個(gè)字連用時(shí)，有一個(gè)是多余的。再看例句二，把第二個(gè)分句中的“但（是）”去掉，變成“體形卻毫無變化”；或把“卻”去掉，變成“但是體形毫無變化”，意思依然明確，同樣沒有語法錯(cuò)誤，且證明了對例句一的分析。還有更嚴(yán)重的，不僅“但（是）”“卻”連用，且無縫對接，如前年6月15日《山西晚報(bào)》一文標(biāo)題：他們過得不富足但卻是幸福的一家。把“但”去掉，變成“他們過得不富足卻是幸福的一家”，不挺好嗎？“卻”之前加上逗號就更好了。“但（是）”和“卻”連

遷移 寫作 語法錯(cuò)誤中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0100-02遷移指人們原有的知識或技能對于學(xué)習(xí)新知識或技能所產(chǎn)生的影響。[1]語言遷移是指“目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的/或者沒有完全習(xí)得的語言之間的共性和差異所造成的影響。”[2]語言遷移對于目標(biāo)語的影響有正遷移和負(fù)遷移兩個(gè)方面。對于母語是漢語的中國學(xué)生，負(fù)遷移的影響通常大于正遷移。該文首先分析研究漢語對英語寫作語法方面的負(fù)遷移表現(xiàn)和動因，然后據(jù)此

英語寫作中的語法錯(cuò)誤進(jìn)行了分析?！娟P(guān)鍵詞】英語寫作;語法錯(cuò)誤;錯(cuò)誤分析在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，英語寫作水平和能力是一個(gè)人綜合能力的集中體現(xiàn)。寫作是學(xué)生們所嘗到的各種技能中最后的，也是最難的一項(xiàng)技能，寫作在外語教學(xué)和各種英語考試中占據(jù)重要地位。它要求學(xué)習(xí)者必須具有充分的語言基礎(chǔ)知識，而且還要具備外語思維，并利用這種思維方式創(chuàng)造性地、合乎邏輯地表達(dá)思想。只有寫作水平才能真正反映一個(gè)人的語言修養(yǎng)。對于高中生來說，英語書面表達(dá)是考察學(xué)生的綜合能力，并全方位地檢

為作文出現(xiàn)了語法錯(cuò)誤而失分，還是如你所說因?yàn)闆]有顧及所有寫作要點(diǎn)而失分。找到自己的問題并對癥下藥，才能從根本上提升寫作水平。如果你的作文基本可以保證無語法錯(cuò)誤，那么在此基礎(chǔ)上你可以考慮使用一些高級句式。如果每次都會出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，那使用高級句式就不一定能幫助你提分，反而可能會得不償失——就像你說的，光顧寫高級句式而忽略了寫作要點(diǎn)。另外，關(guān)于開頭寫得好后面寫不下去的情況，我想可能是你的寫作方法出現(xiàn)了問題。在寫作前，不妨嘗試先在腦海里過一遍，想想自己要怎么寫、分

中學(xué)生常見的語法錯(cuò)誤，并提出切實(shí)可行的應(yīng)對策略。本文首先從動詞形式或時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、誤用冠詞、漢式英語表達(dá)等方面，指出了高職英語教學(xué)中常見的語法錯(cuò)誤，又在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)寫作訓(xùn)練、增強(qiáng)學(xué)生文化差異意識、鼓勵(lì)學(xué)生提高閱讀量、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性寫作等應(yīng)對策略。關(guān)鍵詞：高職英語 常見 語法錯(cuò)誤在日常生活和英語教學(xué)過程中，時(shí)常會遇到一些口語流利的人，在與外國人對話時(shí)遇到溝通障礙。這主要是因?yàn)?，在交流過程中母語的負(fù)遷移作用影響了人們，使人們依然用漢語的表達(dá)習(xí)慣和思維方式

；中式英語；語法錯(cuò)誤；解決方法中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0061《高中英語教學(xué)大綱》明確要求“發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫四種基本技能”，其中寫作是最為關(guān)鍵的語言輸出部分，也就成為語言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、分析總結(jié)和書面表達(dá)的能力。高中英語作文雖然篇幅不長，但卻足以反映出高中學(xué)生在語言表達(dá)上的種種困難以及在習(xí)得目標(biāo)語言過程中，遇到困難時(shí)應(yīng)該如何采取措施的相關(guān)困惑。因此，我們

樣的問題，而語法錯(cuò)誤尤為突出?？梢哉f，語法錯(cuò)誤是制約大學(xué)生英語寫作水平提高的一個(gè)重要原因。文章歸納了大學(xué)生英文寫作中常見的語法錯(cuò)誤，并提出了一些教學(xué)對策。【關(guān)鍵詞】英語寫作 語法錯(cuò)誤 教學(xué)對策一、引言對于大學(xué)生來說，在英語學(xué)習(xí)方面應(yīng)當(dāng)掌握“聽、說、讀、寫、譯”等五種基本技能，而其中寫作是極其重要的一環(huán)，它是學(xué)生語言交際的一個(gè)重要手段，也是學(xué)生用英語表達(dá)思想的方式。可以說，英語寫作是衡量一個(gè)學(xué)生英語綜合水平的重要尺度。但對中國大學(xué)生來說，英語寫作一直是難以有

理論將其中的語法錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸類并分析，進(jìn)而提出相對應(yīng)的語法教學(xué)改革建議。關(guān)鍵詞：維吾爾族大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；語法錯(cuò)誤；教學(xué)改革中圖分類號：H31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0081-02長久以來，在二語習(xí)得領(lǐng)域，語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤都是眾家研究的重點(diǎn)和興趣所在，無論是二十世紀(jì)四五十年代具有空前影響力的對比分析法，還是六七十年代取而代之的錯(cuò)誤分析法，都視錯(cuò)誤為突破口，以“窺探”語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動和思維方式?？梢?/div>

亞太教育 2016年6期2016-05-14

犯各種各樣的語法錯(cuò)誤。其漢語學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是不斷找出錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤的過程。在這個(gè)過程中，其漢語水平也隨之提高。教師的評改水平和評改方式也直接影響著學(xué)生的進(jìn)步速度。所以，對學(xué)生語法錯(cuò)誤的評改是漢語教學(xué)中必須重視的環(huán)節(jié)。本文根據(jù)泰國學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)偏好，提出了對泰國學(xué)生常犯的語法錯(cuò)誤的評改原則，以期對今后的語法教學(xué)有所裨益。關(guān)鍵詞：泰國學(xué)生；語法錯(cuò)誤；評改一、引言在泰國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都反映漢語的語法知識比較枯燥，而且難以掌握。究其原因，既有

致文章出現(xiàn)了語法錯(cuò)誤。范文：Hi， Im Sara. Im a Grade 8 student now. I am different from what I was in Grade 7.Im taller and heavier than I was in Grade 7. And I have longer hair so I look more beautiful. I have made more friends because Im popul

作文中的常見語法錯(cuò)誤并加以歸類，同時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，結(jié)合國內(nèi)大學(xué)中普遍重交際教學(xué)輕語法教學(xué)的現(xiàn)狀，試圖找出導(dǎo)致這些錯(cuò)誤的原因，從而證明大學(xué)英語語法教學(xué)的必要性并提出教學(xué)策略。關(guān)鍵詞： 中國留學(xué)生論文寫作 ? ?語法錯(cuò)誤 ? ?大學(xué)英語語法教學(xué) ? ?教學(xué)策略近年來，隨著海外留學(xué)潮的盛行，越來越多的中國學(xué)生到英國接受高等教育，相應(yīng)地，英語成為他們學(xué)習(xí)和交際的必要工具。中國學(xué)生由處于非英語環(huán)境的語言學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言使用者，英語既是學(xué)習(xí)的中介工具又是習(xí)得的對

錯(cuò)誤情況中以語法錯(cuò)誤情況為主進(jìn)行對比研究。機(jī)器翻譯是使用Nate機(jī)器翻譯。一、機(jī)器翻譯的偏誤翻譯情況程度補(bǔ)語語料庫82個(gè)機(jī)器翻譯結(jié)果如下表所示：通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得知“死了、一點(diǎn)”的翻譯錯(cuò)誤比較多。本文將針對52個(gè)錯(cuò)誤結(jié)果進(jìn)行分析研究，其錯(cuò)誤現(xiàn)象可分為三大類：第一，語法錯(cuò)誤。語法錯(cuò)誤是從句法結(jié)構(gòu)上進(jìn)行對比研究。52個(gè)例句中出現(xiàn)7次錯(cuò)誤。如：“極了、多了、死了、多”。第二，詞匯錯(cuò)誤。詞匯錯(cuò)誤是在人機(jī)翻譯當(dāng)中進(jìn)行詞對齊找出詞典里收錄的詞匯對比。52個(gè)例句中出現(xiàn)3

中容易出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，并且要下大力氣去糾正。記住一句話：“你不了結(jié)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤就會在考場上了結(jié)你?！北疚闹?，筆者總結(jié)了考生在托福獨(dú)立寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的10種語法錯(cuò)誤，希望幫助考生克服這些“頑疾”，掃除高分障礙。解讀獨(dú)立寫作評分標(biāo)準(zhǔn)語言上的錯(cuò)誤在考試中是難免的，關(guān)鍵在于錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度以及錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率如何。關(guān)于語言錯(cuò)誤會對托福獨(dú)立寫作的成績產(chǎn)生什么影響，考生可以通過細(xì)讀獨(dú)立寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)來找答案。托福成績單后附有一個(gè)表格，這個(gè)表格對考生聽、說、讀、寫四項(xiàng)的分?jǐn)?shù)分

程。3.2 語法錯(cuò)誤3.2.1 對語法錯(cuò)誤的解釋錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)（第二語言習(xí)得和母語習(xí)得）過程是一個(gè)創(chuàng)造性構(gòu)造語言的過程。心靈主義理論認(rèn)為，錯(cuò)誤表明學(xué)習(xí)者積極利用已有的語言知識對新語言的使用進(jìn)行假設(shè)嘗試。在母語習(xí)得中，犯錯(cuò)誤是幼兒使用的一種策略。幼兒把犯錯(cuò)誤的過程當(dāng)作一種測試方式，以此來測試自己對正在學(xué)習(xí)的母語的本質(zhì)所作的假設(shè)（語法）是否正確。Ellis[1]根據(jù)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因?qū)㈠e(cuò)誤分為兩類：error和mistake。error指不正當(dāng)?shù)恼Z法形

個(gè)漢譯英句子語法錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上探討了英語語法意識在英語翻譯教學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為英語教師在英語教學(xué)中應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的英語語法意識，逐漸形成用英語語法意識表達(dá)英語的習(xí)慣。[關(guān)鍵詞]學(xué)生；漢譯英；語法錯(cuò)誤；語法意識合乎語法的正確性是達(dá)到翻譯可讀性標(biāo)準(zhǔn)的首要前提，但從護(hù)理學(xué)專科學(xué)生的期末考試5個(gè)漢譯英句子翻譯情況來看，學(xué)生英語語言形式特征意識不強(qiáng)，應(yīng)著重探討英語語法意識在英語翻譯學(xué)習(xí)中的重要性。一、漢譯英句子分析第一個(gè)句子是“他到倫敦2年后才在一家國際

,少改或不改語法錯(cuò)誤。在學(xué)生有一定得寫作基礎(chǔ)后,進(jìn)行范文指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生具備一定的寫作能力后,再注意寫作的技術(shù)性細(xì)節(jié),包括格式、拼寫和語法等方面。最終達(dá)到大學(xué)英語寫作教學(xué)的大綱要求。[關(guān)鍵詞] 初始階段 寫作能力 語法錯(cuò)誤一、引言投入大,產(chǎn)出小,學(xué)習(xí)英語的時(shí)間長,會用英語者少是困擾我國英語教學(xué)的一個(gè)難題。(swain)1985提出可理解性輸出假設(shè)(comprehensible output),認(rèn)為通過語言產(chǎn)生性運(yùn)用,有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用,