錯因
- 探究學生“錯誤”，優(yōu)化教學策略
發(fā)點，重點剖析了錯因，并提出了一些行之有效的解決策略，以期通過教學方法的優(yōu)化幫助學生走出思維誤區(qū)，以此促進學生思維品質的優(yōu)化和解題能力的提升.［關鍵詞］ 錯誤；錯因；解決策略問題提出高二上學期學習了“計數原理”，為了檢測學生對該知識點的掌握情況，在期中考試時筆者給出了這樣兩道題：題1：把5個不同的掛墜分給5人，恰有1人沒有分到掛墜的不同方法有多少種？題2：A，B，C，D，E站成一排，A不在排頭，B不在中間的不同排法有多少種？這兩道題以學生熟悉的生活為背景，
數學教學通訊·高中版 2023年2期2023-03-15
- 小學數學除法豎式錯因的有效探究
鍵詞：除法豎式;錯因;探究;對策建議前言：作為小學數學教學中重要的一個板塊，除法作為四則運算之一，是幫助學生建立代數思想的重要基礎。在此基礎上，作為除法運算的重要方法之一，除法豎式在小學數學計算中具有較為廣闊的應用?；诖耍疚膶⑸钊霘w納分析學生在進行除法豎式運算時，容易出現的錯誤，在結合學生計算思維以及對除法豎式理解掌握的基礎上，進一步提出一些提高教師教學效果的對策措施，使學生能夠更加深入的掌握除法運算的核心內容，能夠靈活的運用除法法則。一、學生在除法豎
教育周報·教育論壇 2022年5期2022-06-29
- 作業(yè)評價實施辦法的探究
例，從追根溯源析錯因、回歸教材析結構、理清思路好解題與變式拓展活思維四方面具體談談作業(yè)評講的實施辦法.[關鍵詞] 作業(yè)評講;錯因;知識結構;變式隨著我國考試制度的改革，如今的高考已從測評學生的知識能力逐漸轉變?yōu)闇y評學生的思考能力. 縱觀近些年的高考試題，不再以碎片化的知識為主，而以綜合應用類的試題占主導. 但在實踐中，我們常會遇到這種情況：教師評講過的題目，學生過一段時間再做，依然會出現和原來一樣的錯誤. 作業(yè)評講的效果值得我們每個教育者關注.因此，筆者就
數學教學通訊·高中版 2022年5期2022-06-14
- 小學生數學計算題錯因及對策探析
面文章將從計算題錯因解答這個視角，分析小學數學計算教學的方式，以針對小學生容易出現的各種計算問題展開分析，從而提出有效的計算題教學方法。關鍵詞：小學;計算題;錯因;解答前言計算題是小學數學之中的一個重要題型，但小學生計算題時，容易出現各種計算問題，如計算審題不過關，口算錯誤，計算法則順序混亂，這些都是學生沒有做好計算基礎學習所產生的后果。因此，為了避免小學生出現這些問題，并且讓學生掌握到正確的數學計算方法與思路，就展開了此次課題內容的分析，目標就是為了提升
江蘇廣播電視報·新教育 2022年9期2022-06-12
- 小學生數學解題錯因分析與教學策略探討
學;數學;解題;錯因;教學策略當前，許多小學生在解答數學問題時，經常會出現不同程度的錯誤，而經過數學教師的多次講解和引導之后，解題正確率也沒有明顯提升，此時，大多數數學教師會認為學生沒有將心思放在學習上，才導致錯誤的頻繁產生。但是實際上教師在數學解答過程中只看到了學生所犯的錯誤，并沒有認識到產生這些錯誤的根本原因是教師總是投入大量時間與精力進行課程講解，一味追求數學知識學習效率，并沒有注意學生是否真正掌握課堂上學習的數學知識，是否真正理解了深層含義。所以教
啟迪與智慧·下旬刊 2022年4期2022-05-30
- 深究錯因 引以為戒
）（x-1）?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">錯因分析】混淆了完全平方公式和平方差公式。只有寫成“首平方、尾平方、二倍首尾在中間”的形式才能考慮運用完全平方公式。【正解】（1）x2-1=（x+1）（x-1）。（2）x2-2x+1=（x-1）2。二、先提取后分解例2（1）4x2-64=（2x）2-82=（2x+8）（2x-8）。（2）4x-16=（2x+4）（2x-4）。【錯因分析】下筆前沒有觀察，做完題目后沒有檢查。分解因式，要分解到不能再分為止?！菊狻浚?）4x2-64=4（x2-
初中生世界 2021年17期2021-12-03
- 關于“乘法分配律”有效教學的實踐與思考
教學;常見錯誤;錯因;解決策略人教版小學數學四年級教科書對乘法分配律的定義為：“兩個數的和與一個數相乘，可以先把它們與這個數分別相乘，再相加?！庇米帜副硎緸椋╝+b）×c=ac+bc。實際教學中發(fā)現：學生通過對定義的字面理解和對字母公式的記憶，能夠完成簡單的應用。下面結合實際教學中的常見問題，談談筆者的幾點思考。一、借助情境解決學生片面理解定義而產生的錯誤錯例1的錯因：學生沒有認識定義中“先把它們與這個數分別相乘”的“分別”，即兩個數都要與括號外面這個數相
數學教學通訊·小學版 2021年7期2021-09-15
- 關于“乘法分配律”有效教學的實踐與思考
教學;常見錯誤;錯因;解決策略人教版小學數學四年級教科書對乘法分配律的定義為：“兩個數的和與一個數相乘，可以先把它們與這個數分別相乘，再相加。”用字母表示為（a+b）×c=ac+bc。實際教學中發(fā)現：學生通過對定義的字面理解和對字母公式的記憶，能夠完成簡單的應用。下面結合實際教學中的常見問題，談談筆者的幾點思考。一、借助情境解決學生片面理解定義而產生的錯誤錯例1的錯因：學生沒有認識定義中“先把它們與這個數分別相乘”的“分別”，即兩個數都要與括號外面這個數相
數學教學通訊·小學版 2021年7期2021-09-15
- 冪的運算常見錯誤剖析
=（-m）9?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">錯因剖析】對底數辨別不清，誤以為三個冪的底數都是-m，就匆忙運用同底數冪相乘的法則，出現了錯誤?！居喺吭?-m2·m4·（-m3）=m9。例2 計算：（a2n+1）2?！惧e解】（a2n+1）2=a2n+1×2=a2n+2?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">錯因剖析】當其中一個指數是多項式時，忘了添括號，漏乘。【訂正】（a2n+1）2=a2（2n+1）=a4n+2。例3 計算：（-x3y）2。【錯解】（-x3y）2=（-x3）2y2=-x6y2?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">錯因剖析】忘記把“底數
初中生世界·七年級 2021年4期2021-05-14
- 冪的運算常見錯誤剖析
=（-m）9?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">錯因剖析】對底數辨別不清，誤以為三個冪的底數都是-m，就匆忙運用同底數冪相乘的法則，出現了錯誤?！居喺吭?-m2·m4·（-m3）=m9。例2計算：（a2n+1）2?！惧e解】（a2n+1）2=a2n+1×2=a2n+2。【錯因剖析】當其中一個指數是多項式時，忘了添括號，漏乘?！居喺浚╝2n+1）2=a2（2n+1）=a4n+2。例3計算：（-x3y）2?！惧e解】（-x3y）2=（-x3）2y2=-x6y2?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">錯因剖析】忘記把“底數”中
初中生世界 2021年13期2021-04-14
- 小學數學除法豎式錯因的有效探究
鍵詞：除法豎式;錯因;探究;對策建議前言：作為小學數學教學中重要的一個板塊，除法作為四則運算之一，是幫助學生建立代數思想的重要基礎。在此基礎上，作為除法運算的重要方法之一，除法豎式在小學數學計算中具有較為廣闊的應用?；诖耍疚膶⑸钊霘w納分析學生在進行除法豎式運算時，容易出現的錯誤，在結合學生計算思維以及對除法豎式理解掌握的基礎上，進一步提出一些提高教師教學效果的對策措施，使學生能夠更加深入的掌握除法運算的核心內容，能夠靈活的運用除法法則。一、學生在除法豎
教育周報·教育論壇 2020年43期2020-12-24
- “代數式運算”常見錯誤剖析
典型錯誤，同時對錯因進行剖析，希望能對同學們有所啟示。一、合并同類項例1合并同類項：3a+2b+2a+3b。【錯解】原式=（3a+2a）+（2b+3b）=5a+5b=5ab。【錯因剖析】5a與5b不是同類項不能合并。【正解】原式=（3a+2a）+（2b+3b）=5a+5b。例2合并同類項：a2b-3ab-a2-2a2b-3ab?！惧e解】原式=（1-2）a2b+（-3-3）ab=-a2b-6ab?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">錯因剖析】-a2這一項沒有同類項，在合并其他同類項時漏抄此項
初中生世界 2020年41期2020-12-06
- 命題需謹慎 解題要反思
體案例，試圖理清錯因并找到應對辦法.[關鍵詞] 命題;解題;錯因;反思高中數學知識面廣、難度大，知識點間交錯繁雜，由此給命題帶來很大風險，稍有不慎就會出現致命問題. 筆者選取了看似完美的兩例錯題，借此探尋錯題、錯解的根源，思考如何引以為戒或化錯為寶，使其成為我們教學的鋪路石.題一：已知函數f（x）對任意實數x，y，滿足f（x+y）=f（x）+2y（x+y）且f（1）=1，求f（x）的解析式.解法一：令y=-x，可得f（0）=f（x）.再令x=0，y=1，由
數學教學通訊·高中版 2020年5期2020-09-26
- 分數乘法計算常見錯因分析及對策
。關鍵詞：計算、錯因、對策計算是義務教育階段數學課程的重要內容之一，培養(yǎng)計算能力有助于學生理解計算算理，尋求合理的計算途徑解決問題。分數乘法計算作為分數計算的一部分，是學生必須掌握的基本技能之一。西師版教材把這一部分內容安排在六年級上冊第一單元。這是學生在學習了整數乘法、分數的意義和性質基礎上展開的教學，同時這部分內容也是后面學習分數除法、分數混合運算、百分數等知識的重要基礎。如果這部分知識掌握得不牢固，將會影響后面的學習。因此，收集整理學生在計算過程中常
數理報（學習實踐） 2020年33期2020-09-10
- 依托錯例，讓教學更有針對性
? ?錯例? ?錯因? ?改進策略人教版四年級下冊第7單元的“平移內容”，是學生在二年級已經感知了平移、旋轉和軸對稱現象的基礎上開展的教學活動。“平移”現象是生活中處處可見的，學生都經歷過，都有切實的感受，是培養(yǎng)學生空間觀念的一個很重要的內容，是學生從靜態(tài)的前后左右的空間知識進入動態(tài)空間觀念的基礎。雖然2013版的新教材將這一教學目標的達成，由舊教材的二年級移到了四年級，但還是出現了很多具有代表性的錯題。一、錯例呈現以上為筆者選取“課堂作業(yè)本”第63頁的典
小學教學研究·教研版 2020年7期2020-07-26
- 談小學生學習分數乘除法解決問題的錯因與策略
數 ?乘除法 ?錯因分數乘除法運算一直都是小學生數學中的難點，理解難度大、運算較抽象是小學生學習分數的阻礙，也使得學生使用分數乘除法解決問題屢屢出錯。所以分析分數運算解決問題的錯因，并針對錯因進行探究，能幫助小學生提高運用分數乘除法解決問題的能力。下文對分數乘除法解決問題錯因進行分析，并探索了利用分數運算解決問題的對策，以提升學生使用分數運算解決問題的能力。一、分數乘除法解決問題的錯因將學到的知識應用到實際問題中是教學的目標。教師要引導學生通過掌握的數學知
新教育時代·教師版 2020年11期2020-06-28
- 學生數學學習中常見錯誤及錯因分析
誤的原因，并針對錯因提出解決的策略，使學生在錯誤中汲取教訓，真正理解和掌握所學知識。[關鍵詞]學生;數學學習;錯誤;錯因;分析[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9068（2020）18-0010-02數學具有較高的邏輯性和嚴密性，所以學生覺得數學抽象難懂，學習時常死記硬背，導致概念運用有誤或解題出錯。因此，教師要尋找學生在數學學習中出現的常見錯誤，從教材、教師兩個方面分析學生出錯的原因，對學生的數學學習給予針對性指導，從而搭建
小學教學參考(綜合) 2020年6期2020-06-08
- 錯題尋錯因 “一題”成“一課”
引導學生深入尋找錯因，真正理解與掌握所學的數學知識。[關鍵詞]錯題;錯因;典型;思考;實踐[中圖分類號]GC623.5[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9068（2020）18-0001-02【“典型錯題”思考】人教版小學數學二年級下冊《混合運算》單元例3后的“做一做”，有一道根據“樹形圖”列綜合算式的練習題（如下圖）。很多教師認為，學生已經學習了同級、不同級和帶小括號的運算，且“樹形圖”又如此直觀，學生解題應該不會有什么問題。但事實真如教師認為的這樣
小學教學參考(綜合) 2020年6期2020-06-08
- 小學數學除法豎式錯題教學策略探析
鍵詞：除法豎式;錯因;探究;對策建議前言：作為小學數學教學中重要的一個板塊，除法作為四則運算之一，是幫助學生建立代數思想的重要基礎。在此基礎上，作為除法運算的重要方法之一，除法豎式在小學數學計算中具有較為廣闊的應用?；诖?，本文將深入歸納分析學生在進行除法豎式運算時，容易出現的錯誤，在結合學生計算思維以及對除法豎式理解掌握的基礎上，進一步提出一些提高教師教學效果的對策措施，使學生能夠更加深入的掌握除法運算的核心內容，能夠靈活的運用除法法則。一、學生在除法豎
教育周報·教育論壇 2020年45期2020-03-03
- 小學高年級學生數學解題中的常見錯因及對策
年級;解決問題;錯因;對策【中圖分類號】 G623.5【文獻標識碼】 A【文章編號】 1004—0463（2019）16—0128—01對于學生而言，在解決數學問題時犯錯是在所難免的。有時候并不是學生不會做，而是由于一些客觀原因造成的。但是部分學生在解決數學問題時屢次犯同樣的錯誤，就算經過教師無數次提醒，依舊是“老毛病”不斷。為此，教師就要針對性地幫助學生總結自己常犯的錯誤，并找出錯因，進而科學合理地糾正。一、過于粗心大意很多學生在解決問題的時候，并沒有認
甘肅教育 2019年16期2019-10-10
- 計上心來 算無遺策
。關鍵詞：計算;錯因;教師策略;學生策略計算是所有數學活動的基石，離開了計算，數學活動便成了空穴來風，無本之木。數學的計算學習就像語文的識字學習，是最基本的。不識字，語文讀不好，計算差，數學同樣學不好。而計算好，則會給孩子數學學習提供很大的幫助。大量材料說明，隨著年級的升高，數學計算的正確率反而呈逐步下降的趨勢。有人說，影響計算正確率的原因是粗心，不是不會做。我們不禁要問：為什么有的人粗心，有的人細心呢？經過長期的研究，發(fā)現出現計算方面的錯誤，主要有以下兩
錦繡·中旬刊 2019年4期2019-09-10
- 基于中考物理學生出錯“錯因”的幾點思考
考物理試題學生“錯因”的淺顯分析，了解學生對物理基礎知識、基本技能和基本規(guī)律的掌握情況，以引起教師們在教學中的重視，對老師們的教學提供一些借鑒與參考?！娟P鍵詞】物理試題;錯因;思考中圖分類號： G633.7 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）14-0145-002DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.14.069Some Thoughts on “Mistakes” of Physics St
科技視界 2019年14期2019-07-10
- 分析數學計算的錯因，培養(yǎng)小學生的計算能力
當分析學生的計算錯因，從而培養(yǎng)小學生的計算能力。本文將對此展開進一步探討。關鍵詞 數學計算 錯因 培養(yǎng) 小學生 計算能力中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A新課程標準要求小學數學教師應當加強對學生計算能力的培養(yǎng)，確保小學生能夠具有一定的計算水平。對于數學這門科目而言，計算能力既是核心，也是基礎，它直接影響著學生后續(xù)的數學教育，重要性就如同語文教學中的漢字學習一樣。因此，教師應當給予學生計算能力高度的重視，只有這樣才能提升他們的數學水平。小學中年級的學生
科教導刊·電子版 2019年7期2019-05-16
- 寧波市2018科學中考學生錯因案例分析
：中考；科學題；錯因；案例分析；前概念整體來看，2018年寧波市科學中考試題堅持了正確的育人導向，注重對基礎知識、基本技能的掌握，突出了核心概念和核心素養(yǎng)的考查。筆者在參與班級學生估分過程中，發(fā)現學生犯了許多不該犯的錯誤，痛失了許多該拿而未能拿到的分數。為幫助今后改進教學，提高教學效率，現就寧波市2018年科學中考學生錯題成因的典型案例進行剖析，寄望能拋磚引玉。一、 基礎知識不牢固、基本概念不清晰案例1 （2018寧波第5題）2018年1月31日晚，我國大
考試周刊 2019年3期2019-02-13
- 手型計算的錯因分析與對策
鍵詞]手型計算;錯因;分析;對策[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0032-01同樣的技能，不同的學生理解和運用起來會有差別：有的學生技能掌握牢固，能夠靈活運用;有的學生可能思維僵化，常“懂而不會”;有的學生壓根就是盲目模仿，根本不理解……因此，防止學生出現手型計算錯誤，如“4+6=6”等，教師不能馬虎，必須綜合考慮教學內容和學生已有的知識經驗進行教學。一、手型計算的失誤與失靈例如，教學《2
小學教學參考(綜合) 2019年12期2019-01-15
- 小議物理改錯教學
核心素養(yǎng)；改錯；錯因在日常教學中，經常會遇到這樣的現象：有些學習浮躁的學生不能正確認識自己的錯誤，只滿足于知道自己這道題錯了，而不去深究到底錯在哪里。有時，即使重新做一遍原來的題目，可能還是錯的。有些學生只是簡單地把錯題重做，而不去分析錯因，不去反思自己的學習過程，不去反思解題的步驟和過程，更不去關注他人發(fā)生的錯誤。學生總是被動地遵循老師的“旨意”讓改就改，不讓改就不改，久而久之便養(yǎng)成不愿獨立思考，不會自我檢查，得過且過的壞毛病。針對以上情況，我覺得亟待解
新課程·中旬 2018年11期2018-12-29
- 小學數學問題解決過程中的錯因分析與思考
踐，對學生的問題錯因進行輔導解決以及矯正，以提升學生問題解決的能力。關鍵詞：高年級小學數學；錯因；問題解決高年級的小學數學教學應該為學生提供充足的理論知識，并且將現實的情境和數學題目結合起來。當學生置于現實的情景中處理問題時，能充分發(fā)揮主觀能動性，引起學生解決數學問題的興趣。教師應該引導學生積累問題解決的方法與經驗，形成自己解決問題的方案。一、學生問題解決的錯因分析（一）學生對于文字的理解錯誤在日常的教學活動中發(fā)現，小學生對數量關系不明確的應用題感到難以學
新課程·中旬 2018年11期2018-12-29
- 巧用“改錯課”提高小學數學教學效率
學；“改錯課”；錯因；設計；授課【中圖分類號】 G623.5【文獻標識碼】 A【文章編號】 1004—0463（2018）18—0061—01小學生數學學習中出現錯誤是正?，F象，教師不能杜絕學生學習中出現錯誤，但是可以想盡辦法用各種教學手段預防錯誤。筆者認為，把學生的錯誤當成一種新的信息源，利用“改錯課”對學生進行再教育，以尋求課堂效果最優(yōu)化。下面，筆者結合教學實踐，就如何上好“改錯課”，談談自己的體會。一、小學數學學習中常見錯因分析1. 學生良好學習習慣
甘肅教育 2018年18期2018-10-26
- 關于小學高年級學生計算能力培養(yǎng)的幾點思考
觀察比對 ，分析錯因，然后探索研究，尋找對策。[關鍵詞]計算能力；培養(yǎng)；錯因；對策[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）14-0085-02計算是數學的重要組成部分，是學生終身發(fā)展必備的能力和素養(yǎng)之一。課程標準提出了“使學生能夠正確地進行整數、小數、分數的四則計算，對于其中一些基本計算要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活”的教學要求，即學生的計算要達到“熟練”“正確”“會”三個層次。一、
小學教學參考(數學) 2018年5期2018-06-30
- 小學生常見計算錯因及糾錯策略
小學數學；計算；錯因；糾錯策略中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0118-01小學計算能力的培養(yǎng)是小學數學教學的一項重要任務，在小學義務教學階段，計算教學更是貫穿于數學教學的始終。可見計算教學的重要性。學生的計算能力直接影響到學生學習數學的能力，計算是數學教學中的基礎的基礎，計算能力的好與差，將直接影響到學生學習數學的能力。數學計算能力是一項基本的數學能力，可實際上孩子們的計算能力卻不容樂觀。多年的教學實
讀與寫·下旬刊 2018年4期2018-06-01
- 低年級學生“對應思考”背后的迷思現象剖析
迷思 對應思考 錯因【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2018）03A-0060-02在小學數學學習過程中，不可規(guī)避的一個思維要素，那就是對應思考。如將三百二十五寫成325，這是對數的漢語表達和數字表達進行對應的轉換，這就是一個對應的思考。計算中需要對參與運算的數進行對應思考，在解決文字應用題時，也需要對文字信息和算式之間進行對應思考。然而，筆者發(fā)現學生經常會根據自身的理解展開對應思考，由此產生了一些認知誤區(qū)。有基于此，筆者
廣西教育·A版 2018年3期2018-05-29
- 冪的運算常見錯誤剖析
=（-m）9.【錯因剖析】這種錯誤在于對底數辨別不清，誤以為三個冪的底數都是-m，就匆忙運用同底數冪相乘的法則，出現了錯誤.【訂正】原式=-m2·m4·（-m3）=m9.例2 計算（a2n+1）2.【錯解】（a2n+1）2=a2n+1×2=a2n+2.【錯因剖析】這種錯誤是由于匆忙將指數相乘，當其中一個指數是多項式時，忘了添括號，漏乘.【訂正】（a2n+1）2=a2（2n+1）=a4n+2.例3 計算（-x3y）2.【錯解】（-x3y）2=（-x3）2y2
初中生世界·七年級 2018年3期2018-04-28
- 冪的運算常見錯誤剖析
=（-m）9.【錯因剖析】這種錯誤在于對底數辨別不清，誤以為三個冪的底數都是-m，就匆忙運用同底數冪相乘的法則，出現了錯誤.【訂正】原式=-m2·m4·（-m3）=m9.例2 計算（a2n+1）2.【錯解】（a2n+1）2=a2n+1×2=a2n+2.【錯因剖析】這種錯誤是由于匆忙將指數相乘，當其中一個指數是多項式時，忘了添括號，漏乘.【訂正】（a2n+1）2=a2（2n+1）=a4n+2.例3 計算（-x3y）2.【錯解】（-x3y）2=（-x3）2y2
初中生世界 2018年9期2018-03-29
- 走出粗心探尋本真
小學；計算能力；錯因；對策中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0111一提起計算，給人的感覺就是機械、枯燥與乏味。加上課程改革實施后，計算教學刪除了一些繁難的計算內容也讓許多教師和學生認為現在的計算數目小、要求低，只要掌握了計算方法，計算便不在話下。然而我們在“輕敵”的同時卻常常聽到教師反映，現在學生的計算能力越來越差了，無論是計算的正確率還是速度都不如以前了。一、學生在計算中出現錯誤的原因1. 基礎知識
中學課程輔導·教學研究 2017年28期2018-02-03
- “無證收購玉米”案被改判無罪的系統(tǒng)解讀
應受刑罰懲罰性；錯因；司法責任中圖分類號：DF73文獻標志碼：A DOI：10.3969/j.issn.1001-2397.2017.04.14通過個案正義的實現來推動刑事法治，已經成為我國當下法治建設的一種常見做法，富有鮮明的時代特色。在諸多典型案件中，“王力軍無證收購玉米”案即為最近備受各界關注的一個示例。2016年4月15日，內蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市臨河區(qū)人民法院以被告人王力軍沒有辦理糧食收購許可證和工商營業(yè)執(zhí)照而進行糧食收購活動，違反行為時《糧食流通
現代法學 2017年4期2017-08-30
- 找準錯因避免錯解
18a4b3.【錯因】漏乘了c，負號沒用括號括起來.【正解】（-3ab）?（-a2c）?6ab2=[-3×（-1）×6]（a?a2?a）（b?b2?c）=18a4b3c.【點評】在單項式乘單項式中，如果遇到單獨一個字母項的時候，千萬不能漏乘.2.計算：-x（x2-x+1）.【錯解】-x（x2-x+1）=-x3-x2.【錯因】本題錯誤有兩處，①利用乘法分配律時漏乘，②沒有注意到符號.【正解】-x（x2-x+1）=-x3+x2-x.【點評】在單項式乘多項式中，
初中生世界·七年級 2017年5期2017-06-10
- 小學生解題的錯因分析及其解決策略
基于對學生解題的錯因分析，從關注學生心理、培養(yǎng)學生良好的解題習慣和巧用錯題三方面提出一些減少學生解題犯錯的策略。關鍵詞：錯題；錯因；策略數學解題的教學，是數學教學的組成部分。然而，解題免不了會出錯。翻開學生的練習和作業(yè)本，學生的錯題隨處可見。錯題的產生，說明學生對數學的某些知識或技能還掌握得不夠好。作為老師，我們要幫助學生找出病因，對癥下藥，使學生可以從錯題中最大限度地吸收養(yǎng)分。一、學生解題的錯因分析學生在學習中常常會犯錯，同樣的錯誤還有可能再犯，錯誤的產
新課程·中旬 2017年1期2017-03-27
- 找準錯因避免錯解
鄭先明找準錯因避免錯解鄭先明責任編輯：沈紅艷李詩email：czsshy@126.com1.計算：（-3ab）·（-a2c）·6ab2.【錯解】（-3ab）·（-a2c）·6ab2=-3×-1×6a·a2·ab·b2=18a4b3.【錯因】漏乘了c，負號沒用括號括起來.【正解】（-3ab）·（-a2c）·6ab2=［-3×（-1）×6］（a·a2·a）（b·b2·c）=18a4b3c.【點評】在單項式乘單項式中，如果遇到單獨一個字母項的時候，千萬不能漏乘.
初中生世界 2017年17期2017-02-26
- 知道錯因，才能有效避錯
錯誤產生的原因.錯因1. 胡亂套用根本不存在的法則【錯因點評】在上述解法中，第一步是正確的，將x-y看作一個整體，運用冪的乘方公式解決了問題. 然而第二步由（x-y）6得到x6-y6，這一法則根本不存在. 再看下面這題，這位同學錯在沒應用冪的運算法則，而是將底數相除，指數相減.【啟示】做數學題時，每一步都要有根有據，如果拿不準這個法則是否存在，千萬不能胡亂套用.錯因2. 題目抄寫錯誤【錯因點評】這位同學的解題思路是正確的，然而在將5x-3y=2代入到105
初中生世界·七年級 2015年4期2015-09-10
- “整式乘法與因式分解”中常見錯誤辨析
a2-21b2.錯因分析 本題錯誤在于錯用公式，對平方差公式的條件掌握不夠.正解 （2a-3b）（3a+7b）=6a2+5ab-21b2.例2 計算：（x+4y）2.錯解 （x+4y）2=x2+（4y）2=x2+16y2.錯因分析 本題錯誤在于混淆乘法公式，沒掌握完全平方公式和平方差公式的結構特點，使用時將這兩個公式相混淆了.正解 （x+4y）2=x2+8xy+16y2.例3 計算：（2x+3）2（2x-3）2.錯解 （2x+3）2（2x-3）2=（4x2
初中生世界·七年級學習版 2013年3期2013-05-27
- 高三模擬試題
錯解：A或D; 錯因分析：沒掌握冠詞的用法，也沒讀懂句子的含義。22. C解析：Except除了(不包括在內的) ；In spite of不管，不顧；Apart from除了……；Beside在旁邊。故選C。錯解：A;錯因分析：沒能掌握except，apart from的用法和區(qū)別。23. D解析：see sth．done“看到……被……”看到我做的食物那么快就被吃光了真是太好了。錯解：B; 錯因分析：非謂語動詞使用不準確。24. A解析：with the
閱讀與作文（英語高中版） 2009年6期2009-07-27