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    景語(yǔ)

    • 社恐的年關(guān)
      們讓我走吧”對(duì)于景語(yǔ)而言,即使沒(méi)有社會(huì)期待帶來(lái)的壓力,春節(jié)時(shí)的親戚聚會(huì)也是一件“痛苦”的事情。但凡春節(jié)時(shí)一提到要去探望親戚,景語(yǔ)都會(huì)比較抗拒,在心中默默呼喊:“別拉我去,救命!”過(guò)年時(shí),景語(yǔ)坐父母的車(chē)一路顛簸回到老家,一進(jìn)門(mén)就看見(jiàn)親戚們正圍坐一桌,熱鬧地嘮著家常。面對(duì)許久未見(jiàn)的親戚,景語(yǔ)想跟長(zhǎng)輩問(wèn)好,但心卻怦怦直跳,緊張得手心冒汗。她張了張口,話(huà)到了嘴邊卻怎么也說(shuō)不出來(lái)。而且,景語(yǔ)還記不太清楚親戚們的輩分和稱(chēng)呼,擔(dān)心叫錯(cuò)了鬧笑話(huà)。于是,她只好呆呆地站著,茫

      大學(xué)生 2023年2期2023-03-01

    • 古詩(shī)文中的景色描寫(xiě)
      字。學(xué)生范本一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)◎程思媛 中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,古老的土地孕育了輝煌的詩(shī)篇,璀璨的詩(shī)篇滋養(yǎng)了神圣的土地。當(dāng)我們暢游于詩(shī)詞之中,就如同去了許多地方,見(jiàn)了不同的人,看了四季的美景,也窺得了人生的重巒疊嶂、風(fēng)雨莫測(cè),讓我們?cè)谛闹欣L出一幅幅動(dòng)人的畫(huà)卷。 春意盎然,乍暖還寒。春天是杜甫“遲日江山麗,春風(fēng)花草香”的明凈絢麗,有惜春之意,有感物之情;春天是蘇軾“莫聽(tīng)穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行”的灑脫,在春景中顯坦蕩之懷,在雨聲中感悟人生;春天也是李煜“離恨恰如春

      作文周刊·高一版 2022年44期2022-11-30

    • 古詩(shī)文中的景色描寫(xiě)
      字。學(xué)生范本一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)◎程思媛中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,古老的土地孕育了輝煌的詩(shī)篇,璀璨的詩(shī)篇滋養(yǎng)了神圣的土地。當(dāng)我們暢游于詩(shī)詞之中,就如同去了許多地方,見(jiàn)了不同的人,看了四季的美景,也窺得了人生的重巒疊嶂、風(fēng)雨莫測(cè),讓我們?cè)谛闹欣L出一幅幅動(dòng)人的畫(huà)卷。春意盎然,乍暖還寒。春天是杜甫“遲日江山麗,春風(fēng)花草香”的明凈絢麗,有惜春之意,有感物之情;春天是蘇軾“莫聽(tīng)穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行”的灑脫,在春景中顯坦蕩之懷,在雨聲中感悟人生;春天也是李煜“離恨恰如春草,

      作文周刊·高一讀寫(xiě)版 2022年44期2022-11-30

    • 爺爺?shù)溺?/a>
      。一學(xué)就會(huì):一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)作者以落地鐘作為線(xiàn)索貫穿全文,從最常見(jiàn)的吃飯情景寫(xiě)起,到最后祖父離開(kāi)后落地鐘依舊屹立的畫(huà)面,落地鐘的形象被層層渲染。通過(guò)祖父給落地鐘上發(fā)條的動(dòng)作描寫(xiě),建立祖父與落地鐘之間的緊密聯(lián)系,順理成章地把對(duì)祖父的懷念與落地鐘相結(jié)合。最后作者寫(xiě)到落地鐘再次響起鐘聲的畫(huà)面,作者巧妙的用到“吹”字,讓人感覺(jué)心弦隨著鐘聲被撥動(dòng)了。讀時(shí)感受到的是“景”,讀完后卻發(fā)現(xiàn)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

      中學(xué)生博覽·文藝憩 2022年3期2022-06-19

    • 讓“景語(yǔ)”皆成“情語(yǔ)”
      國(guó)維有言:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?!彼?,小說(shuō)中的環(huán)境應(yīng)該是主客觀(guān)的雜糅物。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的“三要素”,三者緊密聯(lián)系,孕育出小說(shuō)的生命,決定著小說(shuō)的良莠。中學(xué)生的記敘文寫(xiě)作,雖說(shuō)不能完全與小說(shuō)的寫(xiě)作相提并論,但這“三要素”同樣是記敘文必需的“零部件”。所以,向名家大師學(xué)習(xí)人物塑造、情節(jié)設(shè)置和環(huán)境描寫(xiě)乃是提升記敘文寫(xiě)作水平的必由之路。下面,我們就重點(diǎn)談一談環(huán)境描寫(xiě)的技巧。小說(shuō)中的環(huán)境,分別指人物所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。其中,社會(huì)環(huán)境指的是能反映社會(huì)、時(shí)代

      作文周刊·高一讀寫(xiě)版 2022年17期2022-05-05

    • 讓“景語(yǔ)”皆成“情語(yǔ)”
      國(guó)維有言:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”所以,小說(shuō)中的環(huán)境應(yīng)該是主客觀(guān)的雜糅物。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的“三要素”,三者緊密聯(lián)系,孕育出小說(shuō)的生命,決定著小說(shuō)的良莠。中學(xué)生的記敘文寫(xiě)作,雖說(shuō)不能完全與小說(shuō)的寫(xiě)作相提并論,但這“三要素”同樣是記敘文必需的“零部件”。所以,向名家大師學(xué)習(xí)人物塑造、情節(jié)設(shè)置和環(huán)境描寫(xiě)乃是提升記敘文寫(xiě)作水平的必由之路。下面,我們就重點(diǎn)談一談環(huán)境描寫(xiě)的技巧。小說(shuō)中的環(huán)境,分別指人物所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。其中,社會(huì)環(huán)境指的是能反映社會(huì)、時(shí)代

      作文周刊·高一版 2022年17期2022-05-05

    • 20世紀(jì)20年代中國(guó)電影的風(fēng)景話(huà)語(yǔ)與民族認(rèn)同
      風(fēng)景;民族認(rèn)同;景語(yǔ);族群景觀(guān);湖區(qū)場(chǎng)景風(fēng)景對(duì)于中國(guó)早期電影“中國(guó)型”的確立有著重要意義。中國(guó)的名山大川、各色風(fēng)景伴隨著電影走向普羅大眾。在這一過(guò)程中,作為話(huà)語(yǔ)的風(fēng)景介入了觀(guān)眾的國(guó)家和民族想象之中。風(fēng)景不同于環(huán)境,馬丁 · 列斐伏爾(Martin Lefebvre)通過(guò)辨析“風(fēng)景”(landscape)與“環(huán)境”(setting)的概念[1],揭橥電影中的風(fēng)景話(huà)語(yǔ),是由觀(guān)察者的文化背景能動(dòng)地決定的,“風(fēng)景如今構(gòu)成一文化習(xí)慣和感性,其形自現(xiàn)”[2]。鏡頭喚起

      藝術(shù)學(xué)研究 2021年6期2021-12-19

    • 讓“景語(yǔ)”皆成“情語(yǔ)”
      國(guó)維有言:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?!彼裕≌f(shuō)中的環(huán)境應(yīng)該是主客觀(guān)的雜糅物。朱昕陽(yáng)(江蘇省鹽城市景山中學(xué))反 差一林年,一位山村的留守兒童,家住林家村23號(hào)。這里沒(méi)幾家有電視,更沒(méi)有網(wǎng)絡(luò),但他的生活里從不缺少快樂(lè)的元素:他可以牽著自己扎的風(fēng)箏在無(wú)垠的曠野上奔跑,他可以在后山茂密的叢林里“尋寶”——面對(duì)無(wú)邊的森林,呼吸著新鮮空氣,生活得無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。可是日子總是日復(fù)一日千篇一律,他到底有些膩了。他憧憬著到大城市里和打工的父母住在一起,想踏在下雨天也不會(huì)泥濘的柏油路上看

      課外語(yǔ)文·中 2021年9期2021-10-12

    • 讓“景語(yǔ)”皆成“情語(yǔ)” ——中學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)之“環(huán)境描寫(xiě)”
      王淦生人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的“三要素”。三者“相依為命”,孕育出小說(shuō)的生命,決定著小說(shuō)的檔次。中學(xué)生的記敘文寫(xiě)作,雖說(shuō)不能完全與小說(shuō)相提并論,但這“三要素”同樣是記敘文必需的“零部件”。所以,向名家大師學(xué)習(xí)人物塑造、情節(jié)設(shè)置和環(huán)境描寫(xiě)乃是提升記敘文寫(xiě)作水平的必由之路。這里,重點(diǎn)談一談環(huán)境描寫(xiě),希望能給讀者以啟發(fā)。小說(shuō)中的環(huán)境,分別指人物所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。其中,社會(huì)環(huán)境指的是能反映社會(huì)、時(shí)代特征的建筑、場(chǎng)所、陳設(shè)等景觀(guān)以及民俗民風(fēng)等;自然環(huán)境是指自

      作文成功之路(高考沖刺) 2021年9期2021-10-07

    • 讓“景語(yǔ)”皆成“情語(yǔ)”
      王淦生人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的“三要素”。三者“相依為命”,孕育出小說(shuō)的生命,決定著小說(shuō)的檔次。中學(xué)生的記敘文寫(xiě)作,雖說(shuō)不能完全與小說(shuō)相提并論,但這“三要素”同樣是記敘文必需的“零部件”。所以,向名家大師學(xué)習(xí)人物塑造、情節(jié)設(shè)置和環(huán)境描寫(xiě)乃是提升記敘文寫(xiě)作水平的必由之路。這里,重點(diǎn)談一談環(huán)境描寫(xiě),希望能給讀者以啟發(fā)。小說(shuō)中的環(huán)境,分別指人物所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。其中,社會(huì)環(huán)境指的是能反映社會(huì)、時(shí)代特征的建筑、場(chǎng)所、陳設(shè)等景觀(guān)以及民俗民風(fēng)等;自然環(huán)境是指自

      作文成功之路·教育前言 2021年9期2021-09-29

    • 讓“景語(yǔ)”皆成“情語(yǔ)” ——中學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)之“環(huán)境描寫(xiě)”
      國(guó)維有言:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?!彼?,小說(shuō)中的環(huán)境應(yīng)該是主客觀(guān)的雜糅物。反差⊙朱昕陽(yáng)(江蘇省鹽城市景山中學(xué))一林年,一位山村的留守兒童,家住林家村23號(hào)。這里沒(méi)幾家有電視,更沒(méi)有網(wǎng)絡(luò),但他的生活里從不缺少快樂(lè)的元素:他可以牽著自己扎的風(fēng)箏在無(wú)垠的曠野上奔跑,他可以在后山茂密的叢林里“尋寶”——面對(duì)無(wú)邊的森林,呼吸著新鮮空氣,生活得無(wú)憂(yōu)無(wú)慮??墒侨兆涌偸侨諒?fù)一日千篇一律,他到底有些膩了。他憧憬著到大城市里和打工的父母住在一起,想踏在下雨天也不會(huì)泥濘的柏油路上看

      課外語(yǔ)文 2021年26期2021-09-29

    • 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),走進(jìn)古詩(shī)群文閱讀
      的共同點(diǎn),運(yùn)用“景語(yǔ)”這個(gè)線(xiàn)索,把這組離別詩(shī)不露痕跡地串聯(lián)起來(lái),引領(lǐng)學(xué)生解景語(yǔ)、悟情話(huà)、得學(xué)法。[關(guān)鍵詞]群文閱讀;古詩(shī)教學(xué);景語(yǔ);情語(yǔ)[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2021)07-0066-03《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《別董大》這三首古詩(shī)的教學(xué),我將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白雖然描寫(xiě)的是“孤帆”“碧空”“長(zhǎng)江”“天際”這些景物,卻流露出了依依不舍之情。“景”

      小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2021年3期2021-03-16

    • 環(huán)境渲染共情人心
      “昔人論詩(shī)詞,有景語(yǔ)、情語(yǔ)之別。不知一切景語(yǔ),皆情語(yǔ)也!”王國(guó)維先生認(rèn)為背景環(huán)境中的一切景物都會(huì)開(kāi)口傳遞情感。可是,景物環(huán)境本身只會(huì)告訴我們故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、背景等,怎還會(huì)如人一般開(kāi)口表達(dá)情感?我想,與其說(shuō)是景物自己表情達(dá)意,不如說(shuō)是環(huán)境描寫(xiě)在渲染氣氛,促進(jìn)讀者共情,才會(huì)有作者依托景物環(huán)境將“情語(yǔ)”通過(guò)“景語(yǔ)”與讀者們共鳴。片段示范 天已經(jīng)黑了,小區(qū)中不時(shí)傳來(lái)陣陣夏蟲(chóng)的鳴叫聲。兩旁的路燈散發(fā)出微弱的燈光,微風(fēng)吹得樹(shù)葉“沙沙”地響。——張睿旂《喂貓

      作文周刊·小學(xué)五年級(jí)版 2021年44期2021-01-14

    • 有感于古詩(shī)詞教學(xué)中的“景語(yǔ)文化”
      略或簡(jiǎn)化理解的“景語(yǔ)”是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">景語(yǔ)文化”的研究,是研讀古詩(shī)的重要內(nèi)容和途徑。一、何謂“景語(yǔ)文化”景語(yǔ),即寫(xiě)景之語(yǔ),其在古詩(shī)創(chuàng)作中有著極為重要的作用。詩(shī)人往往通過(guò)對(duì)景物的選擇、提煉、描繪、刻畫(huà)營(yíng)造出極美的意境,表達(dá)出自己的情感、思想,“景語(yǔ)”在詩(shī)詞中大量呈現(xiàn),表現(xiàn)出不等同于本意而指向詩(shī)詞情意內(nèi)涵的文化建構(gòu)的群語(yǔ)態(tài)勢(shì),這便是“景語(yǔ)文化”的由來(lái)。故而在教學(xué)中,我們應(yīng)將“景語(yǔ)”視作“景語(yǔ)文化”,借助對(duì)“景語(yǔ)文化”的學(xué)習(xí)和研究,得以進(jìn)入詩(shī)詞教學(xué)的深處

      小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2020年4期2020-11-25

    • 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)
      人論詩(shī),有情語(yǔ)、景語(yǔ)之別,殊不知一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?!苯裉熳屛覀円黄饋?lái)走進(jìn)“借景抒情”作文樂(lè)園。二、欣賞作家筆下的景語(yǔ)(1)街道兩旁盡是黑色的瓦礫,燒焦的樹(shù)木垂頭喪氣地彎著腰?!兑国L之歌》。擬人的修辭方法,生動(dòng)形象地描寫(xiě)出昔日美麗的村莊,如今已經(jīng)是殘?jiān)珨啾诘钠鄳K畫(huà)面,說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)破壞嚴(yán)重和敵人的狠毒。(2)又是秋天,妹妹推著我去北??戳司栈ā|S色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中開(kāi)得正爛漫。《秋天的懷念》。對(duì)菊花絢麗爛漫的描寫(xiě)表達(dá)作者對(duì)

      教育周報(bào)·教研版 2020年31期2020-09-26

    • 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)
      露出來(lái),這就是“景語(yǔ)即情語(yǔ)”。如李白的《靜夜思》中“床前明月光/疑是地上霜”,由眼前之景引出思鄉(xiāng)之情,烘托出在他鄉(xiāng)那種孤寂、無(wú)奈的情思。再如陸游的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》中兩句“三萬(wàn)里河?xùn)|入海/五千仞岳上摩天”,描寫(xiě)祖國(guó)的壯麗河山,抒發(fā)了作者對(duì)茍安一方的南宋統(tǒng)治者無(wú)比憤慨的思想感情,不僅是詩(shī)歌,所有的文章,凡是寫(xiě)景的句子,都表達(dá)了作者一定的思想感情,即“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。上面是詩(shī)歌方面,下面從小說(shuō)、散文、童話(huà)等方面分析。朱自清的散文《春》中,“景語(yǔ)皆情語(yǔ)

      作文成功之路·教育教學(xué)研究 2020年1期2020-03-02

    • 賞讀悟法 巧練明法
      國(guó)維所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。(二)指導(dǎo)寫(xiě)景方法1.選擇恰當(dāng)?shù)木拔镆跃皞髑榈牡谝粋€(gè)方法就是要選擇典型的景物。美好的心情自然要用美好的景物來(lái)襯托,糟糕的情緒必然看什么都是灰暗消極的。景物選得準(zhǔn),可能什么都不需要說(shuō)明,大家就能明白你的心意了。不信,咱們來(lái)看一首小令《天凈沙·秋思》。①出示作品中的六個(gè)意象。②說(shuō)說(shuō)讀出了什么情緒(孤獨(dú)、凄涼、悲苦、憂(yōu)愁……)。③出示完整的作品,朗讀,證明體會(huì)到的情感是正確的。小結(jié):僅僅是六個(gè)典型的景物就構(gòu)成了一個(gè)凄涼悲苦的意境,讓

      語(yǔ)文世界(教師版) 2019年10期2019-10-30

    • 《故都的秋》景語(yǔ)和情語(yǔ)探微
      鍵詞:故都的秋 景語(yǔ) 情語(yǔ)1934年7月,郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”,從杭州趕到青島,再?gòu)那鄭u趕到北平,再次飽嘗了故都的"秋味",寫(xiě)下這篇抒情美文。美在郁達(dá)夫從對(duì)景物的細(xì)微之處入手,選取故都之秋獨(dú)特的景物,又似乎是在不輕易間描摹眼中之景,底蘊(yùn)之深厚,令人折服;美在詞語(yǔ)的運(yùn)用,恰似沒(méi)有經(jīng)過(guò)“爐火”卻達(dá)到了“純青”的地步,辭藻清新,意味雋永;美在把"秋色、秋聲、秋姿、秋味"寫(xiě)得精彩細(xì)膩,活靈活現(xiàn),給讀者構(gòu)建一個(gè)美的意境。在那個(gè)時(shí)代,個(gè)人際遇、個(gè)性、思想感情和社會(huì)風(fēng)云給

      文學(xué)教育 2019年8期2019-08-27

    • 借景抒情
      的一句話(huà):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?!弊魑漠?dāng)中的環(huán)境描寫(xiě)是服務(wù)于習(xí)作的主題和人物刻畫(huà)的,細(xì)致地描摹環(huán)境,能使傳遞的情感更加悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)。片段示范寵物狗小黑要走了,我悵然地走在路上。一片落葉悄無(wú)聲息地落在了我的頭發(fā)上,然后又被風(fēng)一吹,忽忽悠悠地在我眼前打轉(zhuǎn)。似一只蝴蝶在生命最后的垂死掙扎。又像有一葉無(wú)助的小舟,隨波漂流。張開(kāi)手,我讓它找到了一個(gè)安定的家。凝神細(xì)看手掌狀的葉子,大多都露出了蒼老的面孔,它枯黃得叫人擔(dān)心?!奥浼t不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花?!秉S葉又何嘗不是如此

      作文周刊·小學(xué)五年級(jí)版 2019年12期2019-04-26

    • 對(duì)比中悟情感情動(dòng)中練表達(dá)
      》中提出:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?!弊髡叩那楦胁▌?dòng)付諸文字,往往通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)具體表現(xiàn),形成景語(yǔ)。然而,無(wú)論是閱讀教學(xué),還是習(xí)作指導(dǎo),教師都極少關(guān)注景物描寫(xiě)。課堂上,教師要么忽略了景物描寫(xiě)的作用,要么以模式化的解讀來(lái)分析景物描寫(xiě),導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中直接忽略景語(yǔ)。所以學(xué)生在習(xí)作中,也往往只是單純地記敘事件,極少涉及對(duì)景物的描寫(xiě)。在小學(xué)階段,涉及景語(yǔ)教學(xué)的文本大多出現(xiàn)在高年級(jí)。教師能否從三年級(jí)開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注景語(yǔ)并體會(huì)它的妙用,以此提高學(xué)生閱讀的能力,且遷移

      教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文 2019年3期2019-04-20

    • 對(duì)比中悟情感 情動(dòng)中練表達(dá) ——《一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)》整合教學(xué)磨課記
      》中提出:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”作者的情感波動(dòng)付諸文字,往往通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)具體表現(xiàn),形成景語(yǔ)。然而,無(wú)論是閱讀教學(xué),還是習(xí)作指導(dǎo),教師都極少關(guān)注景物描寫(xiě)。課堂上,教師要么忽略了景物描寫(xiě)的作用,要么以模式化的解讀來(lái)分析景物描寫(xiě),導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中直接忽略景語(yǔ)。所以學(xué)生在習(xí)作中,也往往只是單純地記敘事件,極少涉及對(duì)景物的描寫(xiě)。在小學(xué)階段,涉及景語(yǔ)教學(xué)的文本大多出現(xiàn)在高年級(jí)。教師能否從三年級(jí)開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注景語(yǔ)并體會(huì)它的妙用,以此提高學(xué)生閱讀的能力,且遷移

      教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2019年7期2019-04-10

    • 寫(xiě)景要有情
      王國(guó)維說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”其實(shí),這句話(huà)是有先決條件的,這先決條件就是:如果你把你的喜怒哀樂(lè)融入到文字中了,那一切景語(yǔ)就皆情語(yǔ)了。出錯(cuò)舉例一朵云隨風(fēng)飄來(lái)了,好像一朵玫瑰花??墒且晦D(zhuǎn)眼,它就不知去向了。我向西邊望去,那邊又飄來(lái)了一朵云,在夕陽(yáng)的余暉中,云被染成了紅色。就這樣,天空中的云像走馬燈似的迅速變幻著,一會(huì)兒像小兔子,一會(huì)兒像駿馬,一會(huì)兒像駱駝……我都快看不過(guò)來(lái)了。名師糾錯(cuò)該片段中有景,那景就是夕陽(yáng)余暉中迅速變幻著的云。這景中有情嗎?沒(méi)有。這沒(méi)有的原

      作文周刊·小學(xué)五年級(jí)版 2019年4期2019-03-27

    • 《登岳陽(yáng)樓》之中的景語(yǔ)
      ”作為全詩(shī)唯一的景語(yǔ),并非僅僅是寫(xiě)景,它還有著抒情的功能,正如王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。一、登高望遠(yuǎn),目之所及杜甫早就對(duì)洞庭湖有所耳聞,但是一直沒(méi)有機(jī)會(huì)去見(jiàn)識(shí)一下洞庭風(fēng)光,直到五十七歲才有幸一睹其真容。目之所及,看到的是“吳楚東南坼,乾坤日夜浮”。浩浩蕩蕩的洞庭湖水把吳國(guó)和楚國(guó)分裂成東南兩面,日月都在這湖上日日夜夜地沉浮。洞庭湖真的有那么大?據(jù)《水經(jīng)注》記載“湖廣圓五百余里,日月若出沒(méi)其中?!庇谑嵌鸥φ驹谠狸?yáng)樓上眺望洞庭湖水時(shí)被它的浩

      贏未來(lái) 2018年26期2018-12-24

    • “月色”不如“欣然”,“景色”不如“人情”
      內(nèi)核?!娟P(guān)鍵詞】景語(yǔ) 警語(yǔ) 寬己心 寬人心俗話(huà)說(shuō),心若大了,事就小了。在蘇軾的綜合評(píng)價(jià)里,他總與走在“被貶”的路上有關(guān),總與“豁達(dá)”的心境有關(guān)。走在被貶路上的蘇軾是豁達(dá)的,這種豁達(dá)可以通俗地解釋為“心寬”,蘇軾是一位懂得用文學(xué)來(lái)“寬心”的政治家。然而,蘇軾“豁達(dá)”的人格魅力,不僅在于“寬己心”,安慰自己,更在于“寬人心”,撫慰他人。宋神宗元豐三年(1080),蘇軾因反對(duì)王安石變法,被貶為黃州團(tuán)練副使,有職無(wú)權(quán),過(guò)了幾年閑居生活,被貶黃州的第四年蘇軾寫(xiě)就了《

      中國(guó)校外教育(中旬) 2018年12期2018-12-19

    • 儒岙小鎮(zhèn)
      表。人家都說(shuō)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),而它卻是一切情語(yǔ)皆景語(yǔ)。“張嬸,我家剛摘了點(diǎn)桃子,給你送點(diǎn)?!薄鞍?!瞧瞧你,我這剛摘的青瓜,拿點(diǎn)走拿點(diǎn)走?!薄罢媸钦媸牵俏夷命c(diǎn)走,有空記得來(lái)我家玩?。 薄皶缘脮缘?!”因?yàn)槿遽?zhèn)夠小,所以東頭的認(rèn)識(shí)西頭的,南邊的也常跟北邊的打交道。幾百米的路,攔不住人與人之間的熱情善良。他們的淳樸營(yíng)造出了這個(gè)小鎮(zhèn)自己的風(fēng)味。不用擔(dān)心人與人之間的爾虞我詐,不用害怕職場(chǎng)中的鉤心斗角。遇上難事,鄰里就是親戚,噓寒問(wèn)暖,關(guān)懷備至。夏夜,一家院里熏一捆艾

      作文新天地 2018年25期2018-10-13

    • 簡(jiǎn)約課堂 潛心繪文 ——從《一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)》談習(xí)作教學(xué)
      。本文擬從《一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)》的習(xí)作教學(xué)為例,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。一、目標(biāo)集中,重點(diǎn)明晰“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”出自王國(guó)維的《人間詞話(huà)》,原指在抒情性文學(xué)作品中,寫(xiě)景不是單純地寫(xiě)實(shí)描繪,而是滲透了作者較強(qiáng)的主體意識(shí),景中含情,情景交融。課標(biāo)亦在第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中提出“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。因此五年級(jí)的習(xí)作教學(xué)中,學(xué)習(xí)融情入景描寫(xiě)是十分必要的?!兑磺?span id="j5i0abt0b" class="hl">景語(yǔ)皆情語(yǔ)》習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:1.能意識(shí)到景由心生,初步理解一切景語(yǔ)皆情

      小學(xué)教學(xué)參考 2018年34期2018-02-25

    • 群文閱讀教學(xué)的四條原則
      人妙傳情”“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”“面由心生”等議題,妙趣橫生,學(xué)生都很喜歡。三 聚焦議題,一課一得,“一得”深入崔巒老師強(qiáng)調(diào):“議題是群文閱讀的靈魂?!比何拈喿x教學(xué)要在一定時(shí)間內(nèi)完成一組文本的學(xué)習(xí),就必須敢于取舍,有舍有得,整合優(yōu)化,絕不能面面俱到。如何取舍?我們的基本原則是“聚焦議題,一課一得,‘一得’深入”。這既是我們?nèi)何拈喿x教學(xué)取舍的依據(jù),又是群文閱讀教學(xué)取得實(shí)效、高效的保證。課例1——議題:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。教學(xué)方式:以一篇帶多篇(一組)。選文:《祖父的

      小學(xué)教學(xué)(語(yǔ)文版) 2018年5期2018-01-25

    • 漢語(yǔ)詩(shī)歌英譯中的情與景
      。一、漢文詩(shī)歌的景語(yǔ)與情語(yǔ)情與景是詩(shī)歌創(chuàng)作中的兩個(gè)重要因素。古人說(shuō)“作詩(shī)不過(guò)情、景二端”(明·胡應(yīng)麟《詩(shī)藪》),近代學(xué)者王國(guó)維曾說(shuō)過(guò):“昔人論詩(shī)詞,有景語(yǔ)、情語(yǔ)之別。不知一切景語(yǔ),皆情語(yǔ)也?!?《人間詞話(huà)》)。景,存于外;情,發(fā)乎內(nèi)。相同的景物在不同心情的觀(guān)察者看來(lái)有不同的心理感受。在詩(shī)歌創(chuàng)作中,作者內(nèi)心的情感與外在的景物互動(dòng)、交融,方能達(dá)到情景交融,表達(dá)當(dāng)下思想感情的效果。但不管是由情及景還是由景及情,詩(shī)歌中的情與景是有主次之分的,正如李漁所說(shuō):“情為主

      山西青年 2018年20期2018-01-25

    • 微仿,讓寫(xiě)景語(yǔ)言璀璨綻放
      仿,是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景語(yǔ)言起步的基本途徑。在教學(xué)中,教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,尋覓學(xué)生“景語(yǔ)”習(xí)作的契機(jī),有意精選適合學(xué)生微仿的片段,通過(guò)色彩渲染、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融等方法,逐步深入地將“景語(yǔ)”滲透入學(xué)生心里,讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)寫(xiě)景語(yǔ)言,逐步提升素養(yǎng)。一、色彩渲染,讓學(xué)生“景語(yǔ)”生根“能讀千賦則善賦?!睂?duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)言積累是習(xí)作起步的重要基石。兒童“景語(yǔ)”根植于色彩,色彩是寫(xiě)景文最華麗的裝飾品,色彩入文,會(huì)讓“景語(yǔ)”韻味無(wú)窮。對(duì)于習(xí)作起步階段的三年級(jí)

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)·園地 2018年6期2018-01-24

    • 儒岙小鎮(zhèn)
      表。人家都說(shuō)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),而它卻是一切情語(yǔ)皆景語(yǔ)。“張嬸,我家剛摘了點(diǎn)桃子,給你送點(diǎn)?!薄鞍?!瞧瞧你,我這剛摘的青瓜,拿點(diǎn)走拿點(diǎn)走?!薄罢媸钦媸牵俏夷命c(diǎn)走,有空記得來(lái)我家玩啊!”“曉得曉得!”因?yàn)槿遽?zhèn)夠小,所以東頭的認(rèn)識(shí)西頭的,南邊的也常跟北邊的打交道。幾百米的路,攔不住人與人之間的熱情善良。他們的淳樸營(yíng)造出了這個(gè)小鎮(zhèn)自己的風(fēng)味。不用擔(dān)心人與人之間的爾虞我詐,不用害怕職場(chǎng)中的鉤心斗角。遇上難事,鄰里就是親戚,噓寒問(wèn)暖,關(guān)懷備至。夏夜,一家院里熏一捆艾

      作文新天地(高中版) 2018年9期2018-01-19

    • 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)
      深處情更濃,一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),景物描寫(xiě)是為了更好的抒發(fā)感情。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,一定要引導(dǎo)學(xué)生欣賞寫(xiě)景的句子或片段,明確其在整篇文章中的作用,并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行積累、運(yùn)用,使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)景物描寫(xiě),渲染氣氛抒發(fā)感情,為自己的寫(xiě)作錦上添花。一、明確景語(yǔ)在文中的作用景語(yǔ),從字面上理解即是描繪景物的言語(yǔ)。在不同類(lèi)型的文章中,景語(yǔ)所賦予的含義不同。在寫(xiě)人的課文中,作者多通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)突出文章主人公的形象,使其更具立體感。單純的對(duì)人物描寫(xiě),有些單調(diào),不能突出人物性格特

      作文成功之路·教育前言 2017年6期2017-06-20

    • 巧學(xué)景語(yǔ),讓語(yǔ)用和情趣共舞
      能力。[關(guān)鍵詞]景語(yǔ);語(yǔ)用;情趣[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2017)13-0017-03教學(xué)《去年的樹(shù)》時(shí),在結(jié)課環(huán)節(jié),我拋出一個(gè)問(wèn)題:“作者為什么不將樹(shù)和鳥(niǎo)的外形寫(xiě)具體呢?”有一個(gè)學(xué)生這樣答道:“沒(méi)有樹(shù)和鳥(niǎo)的外形描寫(xiě),是想告訴我們:鳥(niǎo)兒為樹(shù)歌唱,不是因?yàn)闃?shù)的枝繁葉茂,也許那僅僅只是一棵枝干歪歪扭扭的小樹(shù),而樹(shù)聽(tīng)著鳥(niǎo)兒歌唱,也不是因?yàn)轼B(niǎo)兒的歌聲有多么美、她長(zhǎng)得有多么可愛(ài),而是他們之間有著最真實(shí)的情感

      小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2017年5期2017-05-31

    • 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ) ——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的景語(yǔ)欣賞
      一切景語(yǔ)皆情語(yǔ) ——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的景語(yǔ)欣賞江蘇省淮安市淮陰小學(xué) 張衛(wèi)華在小學(xué)語(yǔ)文教材中,出現(xiàn)的有關(guān)作者對(duì)景物描寫(xiě)的句子,一般不是為了單純寫(xiě)景而寫(xiě)景,更多是為了抒發(fā)各種各樣的情感.景到深處情更濃,一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),景物描寫(xiě)是為了更好的抒發(fā)感情。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,一定要引導(dǎo)學(xué)生欣賞寫(xiě)景的句子或片段,明確其在整篇文章中的作用,并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行積累、運(yùn)用,使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)景物描寫(xiě),渲染氣氛抒發(fā)感情,為自己的寫(xiě)作錦上添花。一、明確景語(yǔ)在文中的作用景語(yǔ),從字面上理

      作文成功之路(高考沖刺) 2017年6期2017-03-23

    • 跟名家學(xué)寫(xiě)作 ——《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)構(gòu)想
      借鑒。1.“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,借景抒情巧表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文主要敘事,卻多次寫(xiě)到了爬山虎,這是為什么”的問(wèn)題,找出文中描寫(xiě)爬山虎的語(yǔ)句,讀一讀,聯(lián)系上下文,說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)有什么妙處。(初讀“景語(yǔ)”談感受—再讀“景語(yǔ)”建聯(lián)系—三讀“景語(yǔ)”寓情懷—四讀“景語(yǔ)”悟方法)之后,再出示留白事例,讓學(xué)生在空白處補(bǔ)寫(xiě)景物描寫(xiě),運(yùn)用中深化認(rèn)知景物描寫(xiě)烘托心情的妙用。2.借物抒懷巧構(gòu)思,文題照應(yīng)妙點(diǎn)睛深入讀文后,引導(dǎo)探索:課文重在敘事,卻以“那片綠綠的爬山虎”為題,為什么?文

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)·園地 2017年5期2017-02-15

    • 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)
      人尋味。關(guān)鍵詞:景語(yǔ);情語(yǔ);語(yǔ)言欣賞;運(yùn)用手段一、“景語(yǔ)”在語(yǔ)文教材寫(xiě)人敘事篇章中的意義和作用“景語(yǔ)”是指對(duì)景物的描摹,“情語(yǔ)”是指對(duì)情感的抒發(fā)和表達(dá)。常言道:“色美以感目,音美以感耳,意美以感心。”語(yǔ)文教材中寫(xiě)人敘事的文章中不乏寫(xiě)景佳句,這些“景語(yǔ)”包含著“色美、音美、意美”的元素。寫(xiě)人敘事文章中的景語(yǔ)不僅僅只描繪景致,作者往往借助這些景語(yǔ)渲染情境、烘托氛圍、暗示命運(yùn),含蓄吐露自己的心情、感受等。寫(xiě)人敘事的文章正因?yàn)橛辛诉@些景語(yǔ)的點(diǎn)綴,人物形象更加飽滿(mǎn)動(dòng)

      新課程·上旬 2016年9期2016-11-29

    • 巧解古典詩(shī)歌“景語(yǔ)”中的情感元素
      人吟賞詩(shī)詞,尤重景語(yǔ)和情語(yǔ),這也便形成了我國(guó)古典詩(shī)歌鑒賞的基本傳統(tǒng)。近幾年的高考詩(shī)歌鑒賞也體現(xiàn)出對(duì)考生鑒賞詩(shī)歌景物形象和體味情感能力的重視?,F(xiàn)就日常教學(xué)中的范例談?wù)勣q景物類(lèi)型,明詩(shī)歌情感的一些方法?!娟P(guān)鍵詞】 古典詩(shī)歌 情感元素【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711(2016)09-031-01一、由意象的組合方式感悟思想情感由意象聯(lián)系情感的途徑主要有兩條:一是意象內(nèi)涵與情感內(nèi)容的聯(lián)系,如:“猿啼”、“羌笛”、“

      中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育(中) 2016年9期2016-10-20

    • 暖楓
      一點(diǎn)來(lái)說(shuō),“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,不妨也可以理解為用我們的“情語(yǔ)”去解讀自然的“景語(yǔ)”。本文小作者熱情、開(kāi)朗、活潑,所以,她很自然地將鏡頭對(duì)準(zhǔn)了紅紅火火的楓樹(shù),極力贊美它的溫暖、熱情與奔放,從而突顯了她積極向上的人生態(tài)度。本文最大的特點(diǎn),節(jié)奏變化多姿,語(yǔ)言凝練,富有詩(shī)意。優(yōu)美的文字,猶如一幅幅畫(huà)面,在我們眼前一一展開(kāi)。這真是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的女孩,你且看她,引經(jīng)據(jù)典,信手拈來(lái)。其實(shí)有沒(méi)有書(shū)房不重要,熱愛(ài)閱讀才是最關(guān)鍵的,腹有詩(shī)書(shū)氣自華嘛。

      作文新天地(初中版) 2016年9期2016-05-14

    • 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ) ——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“景語(yǔ)”的欣賞和運(yùn)用
      校附屬小學(xué))一切景語(yǔ)皆情語(yǔ) ——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“景語(yǔ)”的欣賞和運(yùn)用李雅貞(福建省廈門(mén)市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué))寫(xiě)人敘事文章中的寫(xiě)景佳句,不單純是寫(xiě)景的需要,有時(shí)對(duì)烘托人物、渲染情節(jié)、刻畫(huà)心情都有無(wú)可比擬的襯托效果。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生品賞這些寫(xiě)景佳句,并主動(dòng)進(jìn)行積累,從而使學(xué)生在習(xí)作中靈活運(yùn)用“借景抒情”“以景寓情”的手法表情達(dá)意,使表達(dá)更加含蓄雋永、耐人尋味。景語(yǔ);情語(yǔ);語(yǔ)言欣賞;運(yùn)用手段一、“景語(yǔ)”在語(yǔ)文教材寫(xiě)人敘事篇章中的意義和作用“景語(yǔ)

      新課程 2016年9期2016-03-03

    • 沈天鴻:言不盡意,立象有味
      王國(guó)維才說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”。小說(shuō)不是散文或者詩(shī)歌,這“景語(yǔ)”自然只能星羅棋布而不能漫山遍野,但它是令目張的綱,是不可直接看見(jiàn)而只能感覺(jué)到的語(yǔ)言的靈魂?!都t草湖的秋天》做到了這一點(diǎn)。錢(qián)玉亮的小說(shuō)也都程度不等地持有了這個(gè)殺手锏。這在安徽小說(shuō)家中是少見(jiàn)的,在全國(guó)也不多見(jiàn)——因?yàn)閷?xiě)小說(shuō)就是寫(xiě)故事早已深入人心,尤其是在新時(shí)期文學(xué)初期,文學(xué)的審美功能幾乎完全被政治批判和社會(huì)批判所掩蓋,錢(qián)玉亮能堅(jiān)持以語(yǔ)言建造自己的小說(shuō)家園,不僅可貴而且難得,這也是錢(qián)玉亮小說(shuō)歷久彌新

      安徽文學(xué) 2015年9期2015-09-10

    • 景為人設(shè) 開(kāi)篇即現(xiàn)
      音:“哈哈,一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)嘛!”話(huà)音未落,所有人的目光都轉(zhuǎn)向了馬小哈。頓時(shí),一向口齒伶俐的馬小哈結(jié)巴了:“我……我……我說(shuō)錯(cuò)了嗎?”“沒(méi)錯(cuò)啊!”W博士來(lái)了興致,他走到馬小哈面前,“說(shuō)說(shuō)看,‘一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)是什么意思?”“就是景物描寫(xiě)一定要反映人物當(dāng)時(shí)的心情……”馬小哈的聲音低低的。“說(shuō)得對(duì)嘛!”W博士拍著馬小哈的肩膀,笑著說(shuō),“你能舉個(gè)例子嗎?”“可以??!”這回馬小哈興奮了,“我看過(guò)朱自清《春》中的一段:‘桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿(mǎn)了花趕

      作文周刊·小學(xué)五年級(jí)版 2014年1期2014-08-16

    • 情與景的交融
      “昔人論詩(shī)詞,有景語(yǔ)、情語(yǔ)之別。不知一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也?!蓖ㄋ滓稽c(diǎn)地理解,“景語(yǔ)”指描寫(xiě)景物,“情語(yǔ)”指抒發(fā)感情——包括抒情與議論。王國(guó)維的觀(guān)點(diǎn)是說(shuō),一切看似描寫(xiě)景物的語(yǔ)言,其實(shí)都是為抒發(fā)感情服務(wù)的。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),這在古典詩(shī)詞中特別容易體會(huì)。杜甫《登高》詩(shī)云:風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。這首七律,四聯(lián)八句中前四句都是寫(xiě)景,后四句抒發(fā)情懷,而這后四句所抒發(fā)的感

      作文大王·中高年級(jí) 2014年6期2014-07-17

    • 哪有動(dòng)情是意外
      :“昔人論詩(shī),有景語(yǔ)情語(yǔ)之別,不知一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也。”品味這話(huà)的含意,不外乎兩點(diǎn):一是一切寫(xiě)景狀物的文字都是作者表情寄意的載體,二是一切景物又必然引起作者情感的波動(dòng),進(jìn)而付諸文字,形成景語(yǔ)。景與情,情與景,兩者相輔相成,不可分離。有一年冬天,雪下得很大,看到鋪滿(mǎn)白雪的校園,學(xué)生們紛紛拿起筆,抒發(fā)自己的情感?!跋卵┨炜词澜纾貏e寧?kù)o。雪花飛舞,蕩起我美麗的心情。靜靜地沉思,淡淡地聯(lián)想,享受那份冬日的舒適與淡定。喜歡在漫天雪花里思緒飛揚(yáng),去追逐雪花飄落的速度,

      教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文 2014年6期2014-06-16

    • 淺談作文教學(xué)中的語(yǔ)言美化
      ,從悟性、哲語(yǔ)、景語(yǔ)、音樂(lè)語(yǔ)言四個(gè)方面談作文語(yǔ)言的美化,對(duì)提升學(xué)生作文語(yǔ)言?xún)?yōu)美性起到積極的作用。關(guān)鍵詞:美化 悟性 哲語(yǔ) 景語(yǔ) 音樂(lè) 中圖分類(lèi)號(hào): G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C文章編號(hào):1672-1578(2009)5-0111-01 學(xué)生寫(xiě)作能力的提高,是在教師傳授基礎(chǔ)知識(shí)后,通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞,對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的賞析、品味、領(lǐng)悟后,再把這些優(yōu)美的句子運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作中去。更值得重視的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)美語(yǔ)的駕馭能力。在平時(shí)的教學(xué)中,要

      讀與寫(xiě)·教育教學(xué)版 2009年5期2009-08-07

    • 雷王八(四題)
      有景鎮(zhèn)長(zhǎng)的三公子景語(yǔ)常。這是一個(gè)很帥的小伙子。小伙子在汴京讀師范,一所很有名的高等學(xué)府。景語(yǔ)常是鎮(zhèn)上第一個(gè)大學(xué)生。張環(huán)聽(tīng)說(shuō)過(guò)景語(yǔ)常,但沒(méi)見(jiàn)過(guò)。景語(yǔ)常每年暑假也要回鎮(zhèn)上住一個(gè)多月。這一個(gè)多月里,他常來(lái)布店買(mǎi)布,而且每次買(mǎi)了,還央求張環(huán)的母親給裁一裁,均裁成很小的長(zhǎng)衫或旗袍。他說(shuō)他在搞雕塑,這些非常小的衣服全是給小泥人穿的。這是別人想不到的。眾人都想不到的事情就顯得奇怪,凡是奇怪的事情就比較吸引人。果然,張環(huán)被吸引了。那一天,張環(huán)在河邊散步,離老遠(yuǎn)就看到一個(gè)很

      章回小說(shuō) 2009年7期2009-08-04

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