群文閱讀教學的四條原則

◇周素娟

群文閱讀教學，是以教材為基礎，組織多篇形式多樣的文章，以議題為依托，以粗讀、略讀為方法，以分享、感悟為核心，以探索、發(fā)現(xiàn)為樂趣的教學方法。經(jīng)過反復的學習、實踐、反思、重構(gòu)，我們總結(jié)提煉了群文閱讀教學的四條原則。

一 關聯(lián)思維，相機整合，組文成群

以議題為突破口，以關聯(lián)性思維架構(gòu)群文閱讀教學，不拘泥于教材，整合大量的課外閱讀資源，形成人文主題關聯(lián)、語用主題（表達方式、寫作方法）關聯(lián)、作者關聯(lián)、人物關聯(lián)、文體關聯(lián)等群文，較好地落實了語用主題，有效地促進了語文學科育人價值的轉(zhuǎn)化與提升。

1.以“人文主題關聯(lián)”組文。即依據(jù)教學需要，為了深化對某一人文主題的理解，圍繞同一人文主題選擇一組文本，進行群文閱讀教學。如：以“人與動物和諧之美”為議題，組文閱讀《老人與海鷗》《小狗黑子的眼睛》《森林中的小紅狐》。

2.以“語用主題關聯(lián)”組文。即依據(jù)教學需要，為了落實某一語用目標，圍繞同一語用訓練點選擇一組文本，進行群文閱讀教學。如：以“小說中的環(huán)境描寫”為議題，組文閱讀《窮人》《嚴冬海獵》《永遠的蝴蝶》。

3.以“作家關聯(lián)”組文。即依據(jù)教學需要，為加深對某一作家及其作品的了解與認識，精選同一作家不同時期、不同文風的作品，進行群文閱讀教學。如：以“沈石溪小說中的動物”為議題，組文閱讀《最后一頭戰(zhàn)象》《斑羚飛渡》《狼王夢》。

4.以“人物關聯(lián)”組文。即依據(jù)教學需要，為了深化對某一人物的理解，教師圍繞同一人物選擇一組文本，進行群文閱讀教學。如：以“您是這樣的人”為議題，組文閱讀《一夜的工作》《周總理理發(fā)的故事》《飛機遇險的時候》。

5.以“文體關聯(lián)”組文。即依據(jù)教學需要，為了強化對某一文體的認識，教師精心選擇一組相同文體的文章，進行群文閱讀教學。如：以“美麗的童話”為議題，組文閱讀《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。

二 立足語用，兼顧人文，提煉議題

在群文閱讀教學實踐中，我們始終堅持“雙主題”整合教學的理念，將人文、語用兩大主題有機融合。我們依據(jù)年段教學目標與內(nèi)容，從文本中尋找可教學的語文因素，打破教材原有的編排順序，廣泛搜集課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的文本資源，對文本進行優(yōu)化重組，整合群文的情感主題，挖掘群文的語言文字訓練主題，精心提煉群文議題，按照“認知—實踐—遷移”的步驟，落實人文、語用“雙主題”。

如：以“名家筆下的年味兒”為議題進行的群文閱讀教學，以老舍先生《北京的春節(jié)》帶出田中禾的《童謠里的年》。表面看聚焦的是單純的人文議題，但在實際教學中，老師在帶領學生充分品悟字里行間隱含的“年味兒”的同時，順理成章地幫助學生理清了這組文本共同的表達方法，小結(jié)出“詳略得當主次明，具體真實年味兒濃”，實現(xiàn)了人文、語用“雙主題”的落實。

再如：以“童話里的對比描寫”為議題進行的群文閱讀教學，表面上看聚焦的是單純語用議題，實際上在教學中，老師帶領學生充分品悟“對比的妙處”的同時，童話故事的人文性也得到了發(fā)掘。

還有“童趣乘著想象飛”“巧用擬人妙傳情”“一切景語皆情語”“面由心生”等議題，妙趣橫生，學生都很喜歡。

三 聚焦議題，一課一得，“一得”深入

崔巒老師強調(diào)：“議題是群文閱讀的靈魂?！比何拈喿x教學要在一定時間內(nèi)完成一組文本的學習，就必須敢于取舍，有舍有得，整合優(yōu)化，絕不能面面俱到。如何取舍？我們的基本原則是“聚焦議題，一課一得，‘一得’深入”。這既是我們?nèi)何拈喿x教學取舍的依據(jù)，又是群文閱讀教學取得實效、高效的保證。

課例1——

議題：一切景語皆情語。

教學方式：以一篇帶多篇（一組）。

選文：《祖父的園子》+《錢塘湖春行》《春望》《卜算子·送鮑浩然之浙東》《虞美人》。

教學設計：

①研讀課文《祖父的園子》，建立對“一切景語皆情語”的認知。

②拓展閱讀四首古詩，鞏固對“一切景語皆情語”的認知。

③小練筆。運用“一切景語皆情語”的表達方式，寫一段話。

題目：我們班足球比賽贏了（我們班足球比賽輸了）。

在這節(jié)課中，我們聚焦的議題是“一切景語皆情語”。整節(jié)課的教學設計緊緊圍繞這一議題展開：通過研讀課文《祖父的園子》，幫助學生建立“一切景語皆情語”的認知；通過拓展閱讀四首古詩，鞏固“一切景語皆情語”的認知；最后，通過小練筆，運用“一切景語皆情語”的表達方式，進行寫話練習，習得表達方法。

課例2——

議題：跟著詩歌去“賞雪”。

教學方式：多篇文章或片段并列呈現(xiàn)。

四首古詩：《問劉十九》《江雪》《山中雪后》《別董大》。

一首現(xiàn)代詩：《雪花的快樂》。

教學設計：

①預習呈現(xiàn)：美文美圖，感受“雪”之美。

②課文研讀：誦讀詩歌，體會“雪”中情。

③遷移運用：創(chuàng)編詩歌，表達“雪”之趣。

在這節(jié)課中，我們聚焦的議題是“跟著詩歌去‘賞雪’”。同一主題的四首古詩和一首現(xiàn)代詩同時呈現(xiàn)，具有極強的沖擊力，有助于喚醒學生已有的生活經(jīng)驗與情感體驗，激發(fā)學生感受“雪”之美、體會“雪”中情、表達“雪”之趣的強烈欲望。學生跟隨詩歌，“賞雪—品雪—寫雪”，層層推進，使議題不斷深化。

四 閱讀表達，得意得言，貴在得法

群文閱讀教學，不僅要閱讀，提升閱讀力，更要表達，提升表達力；不僅要得意，幫助學生獲得情感、態(tài)度、價值觀的提升，還要得言，習策略、學表達，讓學生得到母語的浸潤、熏染與滋養(yǎng)。貴在得法，得什么法？得“用擬人、比喻、夸張表達想象”之法，得“一切景語皆情語”“借物抒情”之法，還有知識、能力、過程、方法的習得以及精神的熏陶……所有這些，正是語文學科獨特的育人價值所在，也是群文閱讀教學努力的方向和追求的目標。

需要強調(diào)的是，得意、得言、得法，主體是學生，群文閱讀教學的最終目的是促進學生的成長，使學生學有所得，這是群文閱讀教學中重要的評價指標之一。得意、得言、得法，不是彼此孤立、割裂的，而是相互融合的一個整體，有時得意與得法一體，有時得言與得法一體，有時三者融合在一起。不同的教學內(nèi)容、不同的學段，“三得”的具體指標各有側(cè)重。群文閱讀教學的過程，就是促進學生“三得”的過程，讓群文閱讀教學的目標指向更加聚焦，教學環(huán)節(jié)的設計更加清晰簡約。