一切景語皆情語
——小學(xué)語文教學(xué)中“景語”的欣賞和運(yùn)用

李雅貞

（福建省廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）

一切景語皆情語
——小學(xué)語文教學(xué)中“景語”的欣賞和運(yùn)用

李雅貞

（福建省廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）

寫人敘事文章中的寫景佳句，不單純是寫景的需要，有時(shí)對(duì)烘托人物、渲染情節(jié)、刻畫心情都有無可比擬的襯托效果。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品賞這些寫景佳句，并主動(dòng)進(jìn)行積累，從而使學(xué)生在習(xí)作中靈活運(yùn)用“借景抒情”“以景寓情”的手法表情達(dá)意，使表達(dá)更加含蓄雋永、耐人尋味。

景語；情語；語言欣賞；運(yùn)用手段

一、“景語”在語文教材寫人敘事篇章中的意義和作用

“景語”是指對(duì)景物的描摹，“情語”是指對(duì)情感的抒發(fā)和表達(dá)。常言道：“色美以感目，音美以感耳，意美以感心?！闭Z文教材中寫人敘事的文章中不乏寫景佳句，這些“景語”包含著“色美、音美、意美”的元素。寫人敘事文章中的景語不僅僅只描繪景致，作者往往借助這些景語渲染情境、烘托氛圍、暗示命運(yùn)，含蓄吐露自己的心情、感受等。寫人敘事的文章正因?yàn)橛辛诉@些景語的點(diǎn)綴，人物形象更加飽滿動(dòng)人，故事情節(jié)更加曲折生動(dòng)，語言文字更富有生氣、充滿靈性。

因此，在語文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品賞這些寫景佳句，含英咀華，融入情景交融的情境之中，從欣賞、積累到在習(xí)作中靈活運(yùn)用“借景抒情”“以景寓情”等方法，使描寫更加生動(dòng)、感人。

二、“景語”的欣賞

（一）賞景語品情語

“一切景語皆情語也?！痹谡Z文教學(xué)中，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些景語，學(xué)會(huì)欣賞景語，并品味其中作者暗含的情感，即所謂的“情語”。在語文教材寫人敘事的不少文章中，作者似有心若無意地穿插幾句寫景的句子，教師不要將這些含景的句子當(dāng)成一種可有可無的點(diǎn)綴，簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地處理。這些“情景交融”的句子應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生好好欣賞，品出這些美麗景語中含有的特別的情韻和作者獨(dú)特的感受。這樣有助于更深入地理解作者的用心良苦，體會(huì)含蓄表達(dá)的妙處。潛心深入文本，用心體味，捕捉和追尋文本的情趣和意蘊(yùn)。

季羨林大師的《懷念母親》一文，季羨林在刻畫自己的心情時(shí)，將情融入富有特征的、可感的景物畫面之中?！拔也婚_燈，又沉默地站在窗前，看暗夜?jié)u漸織上天空，織上對(duì)面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系作者的生平資料，補(bǔ)充閱讀季羨林的一篇敘事散文——《賦得永久的悔》，學(xué)生慢慢品悟出這個(gè)寫景句子實(shí)則大有深意。這“暗夜織上天空”，這“朦朧的薄暗”看似寫景，實(shí)則是作者寒夜孤坐的那份凄苦，那份對(duì)母親深切的思念，和對(duì)母親過早離世而自己尚未來得及報(bào)答母親的深情厚恩的無限追悔。季羨林通過悲涼的景物渲染的是內(nèi)心凄涼的心境，這樣寫讀者也能感同身受，仿佛和作者本人一樣經(jīng)歷了無邊的寂寞和悲涼。這樣情景交融的語言，是如此的含蓄和深沉，是如此的情深而意重，使人無限欷歔。

（二）入景語感情語

王國維在《人間詞話》中寫道：“詩人對(duì)宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故有生氣?！眲③脑凇段男牡颀垺分兄赋觯骸胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”“入景語感情語”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入景中生發(fā)自然、真實(shí)的感受。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景語的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的身份融入景色之中，以眼觀，以耳聽，用心感，只有浸入其中，親身體驗(yàn)，把自己當(dāng)成書中的人物欣賞，把自己當(dāng)成文章的作者生發(fā)感受，把自己化身為文中的一景一物融入體驗(yàn)，才能領(lǐng)悟那美麗景致下作者內(nèi)心深處躍動(dòng)的真摯的情感、深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)的情趣。

因此，在教學(xué)中，教師可以用角色體驗(yàn)法，引導(dǎo)學(xué)生融入文本體驗(yàn)，融入人物體驗(yàn)，融入景物體驗(yàn)體察含情。在教學(xué)《江南》古詩時(shí)，對(duì)于佳句“魚戲蓮葉間”，我就讓學(xué)生化身為其中的一條魚兒：“現(xiàn)在你們就是江南水鄉(xiāng)中的一條條小魚兒，此時(shí)此刻你們就在這清幽幽的小河里自由自在地游啊游，你看到了什么呢？你聽到了什么？”有的學(xué)生說：“我看到了一個(gè)個(gè)的荷葉就像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！庇械恼f：“荷花姑娘害羞地從水里探出了頭，臉蛋都羞紅了?！庇械恼f：“蜻蜓偷偷告訴我們快下小雨了?！庇械恼f：“我聽到了青蛙正在快樂地唱著歌兒?！苯處熅o接著追問：“在這樣的江南水鄉(xiāng)生活，你們有什么樣的感受呢？”有的說：“這里的景色真美麗，富有生機(jī)，我愛江南，我愛水鄉(xiāng)?！庇械恼f：“江南美景真令人陶醉啊，欣賞著美麗的花，自由在河里生活，生活無比愜意啊！”詩人寫下《江南》這首古詩要傳達(dá)的不正是對(duì)江南的贊美熱愛以及深深沉醉之情嗎？可見，讓學(xué)生融入角色中去欣賞、去體驗(yàn)，學(xué)生能水到渠成地從景語中深深感受到詩人對(duì)江南的熱愛之情。

人教版五年級(jí)下冊(cè)的《橋》這篇課文運(yùn)用了大量的筆墨描寫洪水肆虐、兇猛。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生入景感情的：“我們就是其中的一位村民，在那一個(gè)不平靜的夜晚，我們經(jīng)歷著九死一生的劫難。讓我們回到事發(fā)當(dāng)天的夜晚，當(dāng)洪水沖下村莊，我們正親身經(jīng)歷著那場(chǎng)驚天動(dòng)地的浩大洪水，你看到了什么？當(dāng)時(shí)的你有什么

樣的感受？”引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受其中的場(chǎng)景，經(jīng)歷洪水從路面到?jīng)]腿深的危急形勢(shì)，感受洪水漫到老漢的腰，爬上老漢的胸膛那無限緊張所產(chǎn)生的心靈顫動(dòng)。學(xué)生以親歷者的身份去看、去聽、去感受、去體驗(yàn)，感受就更加真切而深刻，情感就更加真摯而動(dòng)情，對(duì)老漢的精神品質(zhì)就有了更深入的體會(huì)，更能與文本、作者產(chǎn)生共鳴。如果文本中缺乏對(duì)景色的渲染和鋪設(shè)，那么故事就會(huì)缺少許多生動(dòng)和曲折，如果不引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受洪水的景，就不能深刻品味老漢的情、文本的情、作者的情。

三、景語的運(yùn)用策略

如果說學(xué)習(xí)課文教材側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生欣賞、積累景語，那么習(xí)作中更重要的是要讓學(xué)生活學(xué)活用景語，達(dá)到學(xué)以致用的效果。在習(xí)作中運(yùn)用景語可以從以下幾方面引導(dǎo)：

1.借景抒情

所謂“借景抒情”是指用景色傳達(dá)自己的心情。學(xué)生寫人記事的習(xí)作往往過于直白，缺少含蓄之美。學(xué)習(xí)了景語的作用后，可以鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用景語表達(dá)自己或快樂、或悲傷、或孤獨(dú)的心境和感受。

一位學(xué)生滿懷喜悅和父親一起爬山，在父親的鼓勵(lì)下，克服困難和疲倦終于登上山頂，那份自豪、激動(dòng)無以言表，她用優(yōu)美的景來傳達(dá)自己愉悅的心情：“登上山巔，一束陽光直射過來。啊，真美！放眼望去，群山層層疊疊，不見盡頭。密林深處，依稀可見野花簇簇，點(diǎn)綴著滿山新野。群山起伏就像大海里的波浪，翻滾著，跳躍著，再加上朦朦朧朧的薄霧，使人仿佛置身于蓬萊仙境。一陣微風(fēng)吹過，撩起我的長(zhǎng)發(fā)，令人飄飄欲仙。陽光像一只無形的大手，撫摸著我，我的心頓時(shí)感到無比溫暖。我目不暇接地望著天上人間，不禁想起了杜甫的千古絕句：‘會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。’勝利的感覺真好！而這種感覺，只有到山頂才能感受得到！”這是用優(yōu)美的景色表達(dá)自己快樂的心境。一位學(xué)生在緬懷汶川地震的作文中就有這樣一段精彩的景語：“蒼天流著眼淚，大樹正在呻吟。天，下著暴雨，風(fēng)像肆虐的魔鬼，仿佛想吞噬一切。”這是用凄美的景色傳達(dá)哀傷、痛楚的情緒。

可見，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)感情時(shí)融入恰當(dāng)?shù)木罢Z，可以更深沉地表達(dá)情感，字里行間不斷涌動(dòng)著情愫。

2.渲染烘托

寫人物時(shí)，如果只是平鋪直敘地單純介紹人物的活動(dòng)和行為，那么盡管刻畫得很細(xì)致，也缺少了點(diǎn)韻味和靈性。人的活動(dòng)離不開環(huán)境。因此，可以用景語推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，烘托渲染人物。

一位學(xué)生描寫母親在雨天為自己買鞋，就運(yùn)用了一段雨的句子烘托母愛的偉大?！皬B門的雨季從來都沒有像那年一樣。雨連續(xù)幾天地下個(gè)不停，那么大、那么急。下午，天空還是湛藍(lán)湛藍(lán)的，太陽烤著大地，可到了傍晚，天色霎時(shí)暗了下來，伴著一聲聲雷鳴和一道道閃電，大雨像豆子似的朝地面砸下來，路上積滿了水。聽著雨點(diǎn)‘啪啦啪啦’地抽打著窗子，我膽戰(zhàn)心驚?！庇糜曛蟆⒅币r托母親雨天買鞋的不易，歌頌了母親的濃濃愛意。

3.暗示命運(yùn)

一張戰(zhàn)爭(zhēng)照片，一位男童的悲慘命運(yùn)，有學(xué)生就用景色句子暗示小男孩的悲慘結(jié)局：“夕陽如血染紅了大地，寒鴉留下了點(diǎn)點(diǎn)顫音，狗尾巴草在風(fēng)中抖動(dòng)著，一輪殘日也漸漸下沉，下沉……”

續(xù)寫《凡卡》小練筆中，有學(xué)生用一段景語暗示凡卡的命運(yùn)：“村頭那水塘上，白冷如霜的蘆葦在風(fēng)中搖晃著，兩片黃葉從光禿的枝干上最后飄落。樹旁是一座小小的墳，旁邊坐著一位穿著破皮襖的老人，老人身邊還臥著一條瘦到皮包骨的瘌痢狗在寒風(fēng)中瑟縮著……”

在寫人敘事中，人物的結(jié)局和命運(yùn)有時(shí)用景語曲筆吐露，比直接闡述更能產(chǎn)生蘊(yùn)意無窮、震撼人心的效果，能讓讀者為之一震，感同身受。

4.提頭挈尾

文章的開篇或結(jié)尾，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木罢Z做引子，能對(duì)下文起到鋪墊的作用，甚至可以起到點(diǎn)明中心、深化主題的作用。

一位學(xué)生在贊美恩師的題記中這樣寫：“美好的春日，枝頭的嫩綠為鳳凰木增添了勃勃生機(jī)?！?/p>

一位學(xué)生在寫感動(dòng)人的一件事的開篇是這樣寫的：“又是一個(gè)冬日暖陽的清晨，一盞紅日略顯孤獨(dú)地掩躲在樹梢，抵不住寒風(fēng)呼嘯的肆虐，天地彌漫著枯枝殘葉席卷而來的蕭瑟。”

一位學(xué)生在中秋節(jié)思親文章中是這樣開頭的：“‘海上升明月，天涯共此時(shí)’。又是一年花好月圓日，一輪明月爬上了樹梢，她披著紗巾在云朵中穿梭，迸發(fā)出皎潔的光芒，露出了羞澀的笑容，看著圍著她跳的小星星，似乎不禁咯咯咯地笑起來。在這個(gè)美好的夜晚，中秋，如約而至了?！?/p>

這樣的景語作開篇猶如一座若隱若現(xiàn)的美麗帷幕，含蓄且蘊(yùn)味無窮，比直接開門見山的寫法更能吸引讀者的眼球，給讀者無限遐想的空間。

四、運(yùn)用“景語”應(yīng)注意的問題

恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼憣?duì)于表達(dá)人物感情、營造環(huán)境氣氛、突出人物形象和中心都至關(guān)重要。但在運(yùn)用景語之時(shí)，也要防止華麗辭藻的堆砌濫用，否則只能華而不實(shí)。景語的使用要恰當(dāng)，忌堆砌辭藻，忌無病呻吟，忌胡亂添加，只有用得當(dāng)、用得精、用得巧，才能起到錦上添花的效果。

總之，在語文教學(xué)中，教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生欣賞景語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生品味景語中所包含的意境深遠(yuǎn)、含蓄雋永的韻味，并使學(xué)生自覺地識(shí)記、積累，達(dá)到融會(huì)貫通的效果，為習(xí)作運(yùn)用做準(zhǔn)備。另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，在寫人記事的文章中靈活運(yùn)用“借景抒情”“以景寓情”等手法，使習(xí)作也能顧盼生情、搖曳生姿，散發(fā)迷人的魅力，扣動(dòng)讀者的心扉。

［1］王麗敏.寫景類課文如何把握“情”［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（7）.

［2］楊杰.如何提高小學(xué)生的寫景能力［J］.教學(xué)與管理，2016（5）.

·編輯 楊國蓉