教研員
- 指導(dǎo)一線，教研員“卡”在哪里
劃｜陳璠 米娜教研員是教師園本研修的合作者和引領(lǐng)者，對促進教師專業(yè)成長和推動教育教學(xué)改革具有重要的作用。然而，在真實的教育現(xiàn)場，部分教研員常常處于一種尷尬的境地，其教育指導(dǎo)和園所實際需求難以同頻共振。那么，在與教研員交流的過程中，園長有哪些困擾？他們對教研員的指導(dǎo)內(nèi)容有哪些期待？一團和氣、帶有功利性的教研都是“假教研”談學(xué)前教研工作中存在的問題讓我感到很有壓力。一是教研相關(guān)工作由業(yè)務(wù)園長負(fù)責(zé)，我可能沒有深度思考過；二是即使思考過，連業(yè)務(wù)園長都不愿提，我就更
教育家 2023年47期2023-12-28
- 健全學(xué)前教研員隊伍可持續(xù)發(fā)展保障機制
，教研是引擎。教研員是“老師的老師”，在促進教師專業(yè)發(fā)展、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量中發(fā)揮著重要的作用。近年來，我國出臺系列文件引領(lǐng)和加強學(xué)前教育教研員隊伍建設(shè)，學(xué)前教育教研員數(shù)量有所增加，教研員素養(yǎng)明顯提高，教研員培訓(xùn)受到重視，工作環(huán)境有所改善……但是學(xué)前教育隊伍依然存在數(shù)量配備不足、培訓(xùn)難以滿足需求、工資待遇不高、經(jīng)費保障力度偏弱等突出問題。學(xué)前教育教研是幼兒園發(fā)展和質(zhì)量提升的重要推動力量，教育強國建設(shè)需要把學(xué)前教育教研隊伍組織好、建設(shè)好、職能發(fā)揮好，為此，需要
教育家 2023年47期2023-12-25
- 芻議教研員的教學(xué)體驗*
到一線教師議論教研員有“不接地氣”的現(xiàn)象——教學(xué)指導(dǎo)的理論和經(jīng)驗與一線教師的需求不一致。盡管這些教研員可能是來自一線的優(yōu)秀教師，但由于其在承擔(dān)教研工作后與課堂、學(xué)生逐漸疏離，導(dǎo)致教研工作缺少針對性、適切性和有效性。2019年11 月印發(fā)的《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》強調(diào)：“市、縣級教研機構(gòu)要重心下移，深入學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生之中，緊密聯(lián)系教育教學(xué)一線實際開展研究，指導(dǎo)學(xué)校和教師加強校本教研，改進教育教學(xué)工作，形成在課程目標(biāo)引領(lǐng)下的
教學(xué)月刊（中學(xué)版） 2023年32期2023-12-04
- 采用客席教研員破解縣域教研工作難題
現(xiàn)狀（一）專職教研員難以配齊目前，各縣域教研員數(shù)量參差不齊，大多縣區(qū)專職教研員匹配不全。例如，安義縣教研室共有教研員11名，分別承擔(dān)初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語共8 個學(xué)科專職教研員工作，其余學(xué)科，尤其是音、體、美等學(xué)科都是以上學(xué)科教研員兼任，無法實現(xiàn)專業(yè)教研指導(dǎo)。若按高中、初中、小學(xué)、學(xué)前教育各學(xué)段各學(xué)科需求配置，數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這種情況下，各學(xué)段各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升、教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)卻刻不容緩。（二）專職教研員能力弱化專職教研員
教師博覽 2023年1期2023-03-06
- 新時代學(xué)前教育教研員隊伍建設(shè)
7000)學(xué)前教研員是幼兒教師、園長的老師，其通過傳播先進理念、推進教學(xué)改革、組織教研活動、引領(lǐng)名師團隊，進而促進學(xué)前教育質(zhì)量整體提升[1]。“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”是新時代教育發(fā)展的新方向與新任務(wù)。為深入貫徹落實黨的十九屆五中全會“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的部署要求，教育部等九部門印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》中提到“應(yīng)當(dāng)推動學(xué)前教育教研改革，制定教研員培訓(xùn)規(guī)劃，形成一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化學(xué)前教育教研員隊伍?！笨梢姡哔|(zhì)量學(xué)前教育教研員隊伍建設(shè)
梧州學(xué)院學(xué)報 2022年5期2023-01-24
- 新時代背景下教研員專業(yè)發(fā)展困境與路徑選擇
經(jīng)過多年發(fā)展，教研員形成了一定規(guī)模的專門隊伍。作為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保障者、基礎(chǔ)教育教學(xué)的研究與服務(wù)者，教研員對保障我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用。黨的十九大作出中國特色社會主義進入新時代的重大決定，開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的新征程[1]。在新時代背景下，面對全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新要求，教研工作還存在教研員專業(yè)發(fā)展定位不明確、教研方式不科學(xué)、條件保障不到位等問題，亟待解決。教研員是推動區(qū)域基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展、提升區(qū)域教育質(zhì)量
商丘師范學(xué)院學(xué)報 2022年10期2022-12-30
- 課改視域下教研員政策的發(fā)展歷程及邏輯理路
育教學(xué)改革中，教研員作為一個特殊群體，承擔(dān)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究、業(yè)務(wù)管理與教學(xué)秩序維穩(wěn)等重要任務(wù)，是我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障員，是中國特色教研制度的重要構(gòu)成部分，是推動我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要力量。[1]學(xué)者對教研員的研究逐年遞增，且近年來大有上升趨勢。已有研究對于教研員發(fā)展相關(guān)理論和實踐問題進行過大量思考和分析，但是我國現(xiàn)有教研員研究仍然存在以下兩點不足：(1)教研員研究孤立化、碎片化，缺少對教研員政策發(fā)展歷程的全景式闡述；(2)現(xiàn)有研究重實踐分析、輕理
教師教育論壇 2022年8期2022-12-23
- 教研員課堂評價內(nèi)容、特點及有效性
——以重慶市區(qū)縣教研員為例
制等五個方面對教研員工作提出了具體的要求。教研員作為“教師之師”是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)研究體系的重要組成部分，在貫徹落實國家的教育政策方針、促進中小學(xué)一線教師的成長與提升我國基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量等方面都發(fā)揮著舉足輕重的作用。[1]而在促進中小學(xué)一線教師的專業(yè)成長方面，教研員對一線教師課堂教學(xué)的評價和指導(dǎo)是其服務(wù)教學(xué)最主要的一種方式。所以，教研員課堂教學(xué)評價方式是否有效就會直接影響其工作開展的意義和價值，也會在一定程度上影響教師的專業(yè)成長。那么，對于教研員而言，他們
現(xiàn)代中小學(xué)教育 2022年10期2022-11-26
- 教研員自我效能感結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀的調(diào)查研究
行評估。[5]教研員是教師隊伍中的特殊群體，是“教師的教師”，對教師專業(yè)發(fā)展起到重要的促進作用。本研究擬對中國教育質(zhì)量保障系統(tǒng)中的教研員的自我效能感進行測量，探討教研員自我效能感的結(jié)構(gòu)，進而基于合理的測量內(nèi)容評估教研員自我效能感的現(xiàn)狀，以期為教研員的工作改進提供建議。二、 研究方法(一) 研究對象本研究采用多階段分層隨機抽樣的方法，從全國31個省級行政單位的三級教研機構(gòu)中抽取244個機構(gòu)中的教研員作為調(diào)查對象。本調(diào)查共收到5549份問卷，剔除無效問卷后實際
教師教育論壇 2022年6期2022-08-26
- 西藏基礎(chǔ)教育教研員隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析及對策
藏；基礎(chǔ)教育；教研員；隊伍建設(shè)新中國成立以來，黨和國家非常關(guān)心西藏教育事業(yè)發(fā)展，尤其是黨的十八大以來，習(xí)近平總書記十分關(guān)心重視西藏教育事業(yè)發(fā)展，曾多次作出重要指示批示，為西藏教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展指明了前進方向。西藏和平解放后，中央召開了七次西藏工作座談會，都從政策、人員、資金等方面給予西藏大力支持，西藏辦學(xué)條件得到極大改善，教育事業(yè)取得了新的歷史性成就，教育事業(yè)主要指標(biāo)達到或超過全國平均水平，實現(xiàn)了與全國教育同步科學(xué)發(fā)展，西藏教育和全國一道站在了高質(zhì)量發(fā)展
西藏教育 2022年6期2022-07-30
- 辰溪：64名兼職教研員補齊教研短板
縣教育系統(tǒng)兼職教研員培訓(xùn)大會，會上為聘請的64名兼職教研員頒發(fā)了聘書。會上明確要求，兼職教研員要成為課堂教學(xué)改革的推動者和實踐者，教學(xué)研究的參與者和帶頭人;要掌握本學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，幫助學(xué)校、教研組及教師做好教學(xué)、教研、教改經(jīng)驗的總結(jié)與推廣，每學(xué)期要命制一份有價值的學(xué)科試題;要積極參與縣教研室組織學(xué)科教研活動并指導(dǎo)全縣中小學(xué)校教研組開展教研活動等。同時，明確了兼職教研員應(yīng)享受相應(yīng)待遇，兼職教研員享有外出觀摩學(xué)習(xí)的優(yōu)先權(quán)，享有評優(yōu)、評先的優(yōu)先權(quán);縣教研室專職教研
科教新報 2022年13期2022-05-23
- 梅河口市加強教研員業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)工作
部室建設(shè)，提升教研員的專業(yè)技能，強化辦公計算機操作能力和公文寫作能力，日前，梅河口市教師進修學(xué)校對全體教研員開展了為期3天的專業(yè)技能再提高培訓(xùn)。 梅河口市教師進修學(xué)校校長于長軍、黨總支書記蔣付娟、副校長蘇光宇出席培訓(xùn)活動，中層領(lǐng)導(dǎo)、在崗教研員及教輔人員全部參加培訓(xùn)和考核。 通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，全體教研員在熟練使用Excel、Word等辦公軟件的基礎(chǔ)上，掌握了美篇和演示文稿的制作方法;掌握了常用公文和新聞稿件的基本知識、寫作規(guī)范和技巧及工作計劃、總結(jié)、方案的撰寫
江蘇科技報·E教中國 2022年3期2022-04-19
- 教研員網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力培養(yǎng)策略研究
娜，常俊勇一、教研員提升網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力的重要性網(wǎng)絡(luò)教研是隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展而興起的，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托，不斷優(yōu)化和改善教研的手段、過程和結(jié)構(gòu)，以達到推進課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進教師發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型教研形式。[1]教研員作為教育教學(xué)的研究者、教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者[2]，是在教研實踐中較早接觸并使用網(wǎng)絡(luò)教研的人員。網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力是指在運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展跨時空遠(yuǎn)程教研活動的過程中，教研員引導(dǎo)、帶領(lǐng)、影響區(qū)域教研教學(xué)組織及組織內(nèi)部人員，對網(wǎng)絡(luò)
- 教研員：成為助力教師成長者*
革的不斷深化，教研員的角色定位和專業(yè)素養(yǎng)要求也在悄然發(fā)生變化。面對新時代新要求，教研員怎樣才能成為助力教師成長者？通過“教研員通識基礎(chǔ)研究”這一課題的研究，我們有了以下認(rèn)識。一、教研員應(yīng)具有必備的通識基礎(chǔ)通識基礎(chǔ)是教研員的準(zhǔn)入門檻，這里的“通”有貫通、融通之意，“識”主要指的是“見識”，“通識”不僅指向豐富的知識，而且指向德性的涵養(yǎng)、境界的提升與識見的融通。它主要包括成為教研員應(yīng)具備的顯性專業(yè)知識、專業(yè)能力，隱性職業(yè)信念、職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、情感和價值觀等
教學(xué)月刊（中學(xué)版） 2021年35期2021-12-28
- 鄉(xiāng)村振興背景下呂梁老區(qū)基礎(chǔ)教育教研工作現(xiàn)狀及改善*
責(zé)、教研方式、教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)五個方面全面調(diào)查研究區(qū)域教研員的現(xiàn)狀，進一步對照教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)測評現(xiàn)有教研員專業(yè)水準(zhǔn)，根據(jù)《意見》指導(dǎo)探索教研員區(qū)域協(xié)同培訓(xùn)路徑，真正建設(shè)一支專兼結(jié)合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、定期任教、失職出局的教研人才隊伍，使其充分發(fā)揮出基礎(chǔ)教育的保障性作用。（一）教研工作的基本情況介紹在2019年教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（教基〔2019〕14號）（以下簡稱《意見》）中，對于教研工作做出了高度的肯定，并分析了教研工作
教書育人 2021年29期2021-12-01
- 教研員勝任力探究：多結(jié)構(gòu)水平模型建構(gòu)與運用
了制度保障，而教研員作為我國特色教研制度的核心構(gòu)成，更是推動基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的中堅力量，承擔(dān)了深化課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育管理決策等工作。新世紀(jì)以來，我國基礎(chǔ)教育進入以促進內(nèi)涵式發(fā)展，提高質(zhì)量為重心的發(fā)展階段（周文葉，陳銘洲，2016，第81 頁），以素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)或關(guān)鍵能力等為突破口，落實立德樹人的教育根本任務(wù)成為新時代教研工作重心，這就對教研員提出了較高要求。在已有研究中，人們已關(guān)注到教研員這一特殊群體，從宏觀的教育政策和教育
華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版） 2021年5期2021-06-03
- 基層教研員專業(yè)素養(yǎng)漫談
金塔縣教研室教研員是推動教研職能轉(zhuǎn)型的主體,教研職能轉(zhuǎn)型對教研員的素養(yǎng)提出了更高的要求。對基層教研員來說,至少要提高三方面的素養(yǎng):坐得住、下得去、干得好?！白米 本褪且朴趯W(xué)習(xí),這是教研員的基礎(chǔ)素質(zhì),具體表現(xiàn)為“讀得進、想得到、寫得出”。要讀得進去專業(yè)文件和專業(yè)書籍?；鶎?span id="j5i0abt0b" class="hl">教研員要有強烈的問題意識,制約區(qū)域內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題究竟是什么,根子在哪里,突破口是什么,在學(xué)文件、學(xué)理論的時候要能聯(lián)系實際,深入思考,提出解決問題的對策。在參加會議、起草文件時,能
甘肅教育 2020年10期2020-11-25
- 建設(shè)專業(yè)化體育教研員隊伍”五策略“
》的頒布明確了教研員在中小學(xué)教育中的地位和作用，是教研員開展教研工作的堅實保障。當(dāng)前各基層體育教研員配備不足、工作繁雜，除教研工作之外承擔(dān)多項教育行政任務(wù)。因為沒有可依據(jù)的教研員隊伍建設(shè)條例、制度，教研員的職評、評優(yōu)評先、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專業(yè)晉升等受限，導(dǎo)致體育教研員隊伍不夠穩(wěn)定，教研員專業(yè)素質(zhì)水平參差不齊現(xiàn)象。落實《意見》精神，加強體育教研員隊伍建設(shè)，構(gòu)建一個有利于教研員組織管理能力、學(xué)科專業(yè)水平、教研創(chuàng)新等方面可持續(xù)發(fā)展的配套體系，保持教研員在教學(xué)理念、教學(xué)
中國學(xué)校體育 2020年6期2020-09-06
- 高中思政課教研員隊伍現(xiàn)狀調(diào)查報告
重大，而思政課教研員可以說是思政課教師的教師。為更好地了解普通高中思政課教研員隊伍現(xiàn)狀，推進高中思政課教研員隊伍建設(shè)，我們組織了本次問卷調(diào)查。一、調(diào)查概況我們以自己設(shè)計的“普通高中思政課教研員隊伍現(xiàn)狀調(diào)查表”為工具，通過網(wǎng)絡(luò)問卷，從隊伍結(jié)構(gòu)、讀寫現(xiàn)狀、聽課和上課情況、課程引領(lǐng)力、教研工作狀態(tài)、學(xué)科影響力、培訓(xùn)（進修）情況等不同維度，對當(dāng)前高中思政課教研員隊伍進行了調(diào)查。自2020 年3 月10 日始至3 月14 日止，本次調(diào)查共收到問卷323 份，分布在2
教學(xué)月刊（中學(xué)版） 2020年17期2020-07-03
- 關(guān)于教研員核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查的報告
規(guī)劃重點課題“教研員核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐研究”課題組開展了教研員核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查，現(xiàn)從調(diào)查目的、樣本選擇、調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法、調(diào)查結(jié)論、討論建議等方面報告如下。一、調(diào)查目的本次調(diào)查是為了順利開展重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“教研員核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐研究”的科研工作，廣泛調(diào)查教研人員對教研員核心素養(yǎng)的認(rèn)識，深入調(diào)查教研機構(gòu)中的教研員在自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀；為探究教研員核心素養(yǎng)的構(gòu)成，開展培養(yǎng)教研員核心素養(yǎng)實踐研究夯實基礎(chǔ)。[1]二、樣本
科學(xué)咨詢 2020年2期2020-03-20
- 新時代教研員的使命、任務(wù)與專業(yè)素養(yǎng)
戰(zhàn)，也對新時代教研員的使命、任務(wù)與專業(yè)素養(yǎng)提出了新的更高要求。一、教研員的使命與任務(wù)明確新時代教研員的使命與任務(wù)是適應(yīng)基礎(chǔ)教育教育教學(xué)改革的新形勢、新任務(wù)、新要求，加強教研隊伍建設(shè)，促進教研員專業(yè)發(fā)展，更好地為教育教學(xué)改革提供專業(yè)支持的前提。要準(zhǔn)確把握新時代教研員的使命與任務(wù)，需要從以下幾個視角來進行理解。1.要繼承我國教研工作的寶貴經(jīng)驗我國的教研制度是伴隨著新中國的成立而產(chǎn)生的，已經(jīng)走過了70年的發(fā)展歷程。我國的教研工作經(jīng)歷了70年風(fēng)風(fēng)雨雨，積累了許多寶
中國教師 2020年1期2020-03-13
- 做慧眼識珠的教研員
任教不久，一位教研員聽了他的一節(jié)數(shù)學(xué)課后，就跟校長說‘這位教師不適合上課?！本褪沁@位“不適合上課”的劉老師，現(xiàn)在早已成了全國頗有名氣的教學(xué)名師，取得了許多令人羨慕的榮譽和成果?？赐赀@個報道，我不禁思考：有些教研員為什么會“有眼無珠”呢？原因大概是以下五點——第一，有些教研員習(xí)慣于當(dāng)法官而不是當(dāng)朋友。一個剛參加工作不久的青年教師，沒有什么教學(xué)經(jīng)驗，此時教研員應(yīng)該努力為青年教師排憂解難，打氣鼓勁，而不是草率地下達“判決書”。教研員一句“不適合上課”，幾乎是對一
師道 2019年9期2019-09-28
- 做慧眼識珠的教研員
任教不久，一位教研員聽了他的一節(jié)數(shù)學(xué)課后，就跟校長說 ‘這位教師不適合上課’?！本褪沁@位 “不適合上課”的劉老師，現(xiàn)在早已成了全國頗有名氣的教學(xué)名師，取得了許多令人羨慕的榮譽和成果。看完這個報道，我不禁思考：有些教研員為什么會 “有眼無珠”呢？原因大概是以下五點——第一，有些教研員習(xí)慣于當(dāng)法官而不是當(dāng)朋友。一個剛參加工作不久的青年教師，沒有什么教學(xué)經(jīng)驗，此時教研員應(yīng)該努力為青年教師排憂解難，打氣鼓勁，而不是草率地下達 “判決書”。教研員一句“不適合上課”，
師道(人文) 2019年9期2019-09-25
- 苦練內(nèi)功強素質(zhì) 務(wù)實求精促發(fā)展
根本任務(wù)，提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功，2019年1月17日至18日，北京市中學(xué)美術(shù)教研員教學(xué)基本功系列展示交流活動在北京第十四中學(xué)舉辦，20位區(qū)級教研員參加了此次活動?；顒右潦?，北京市美術(shù)教研員陶濤老師就“如何做微格課”進行了系統(tǒng)梳理，就“微格課評價的十個能力”做了詳細(xì)解讀。在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教研員們通過抽簽，自選課題，進行15分鐘微格課的展示，教研員們根據(jù)評價細(xì)則對現(xiàn)場展示進行了互評。此次活動，強化了教研員們對核心素養(yǎng)背景下美術(shù)教學(xué)的再認(rèn)識，切實提高
中國中小學(xué)美術(shù) 2019年2期2019-09-10
- 鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員隊伍建設(shè)的問題與對策
鎮(zhèn)廣泛存在一支教研員隊伍，他們是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育機構(gòu)配置的專門從事教研工作的教學(xué)業(yè)務(wù)人員。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員在歷史上曾為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出過很大貢獻。為適應(yīng)新時代不斷深化的教育改革、教學(xué)改革與課程改革的需要，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員隊伍建設(shè)亟待加強。問題現(xiàn)狀通過調(diào)查問卷、走訪座談和實地考察等方式，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員隊伍建設(shè)主要存在以下幾個問題：鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員隊伍結(jié)構(gòu)不合理。一是學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員大多來自轄區(qū)內(nèi)學(xué)?？迫谓處?，任教學(xué)科遍布各學(xué)段各門類。從原有業(yè)務(wù)經(jīng)歷來說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員
湖北教育·綜合資訊 2019年11期2019-01-13
- 試論區(qū)縣級教研員實踐性知識的構(gòu)成及特征
——以北京市區(qū)縣級教研員為例
重要組成部分的教研員，主要由“出身于”某一學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)“能手”和學(xué)科專家組成，他們對于一線教師的成長與我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用，故被稱為“教師之師”。教研員之所以能夠勝任這一職能，很大程度上取決于他們的實踐性知識。從已有文獻來看，當(dāng)前我國關(guān)于教研員的研究呈現(xiàn)出以下態(tài)勢：研究內(nèi)容主要圍繞教研員的內(nèi)涵與素質(zhì)、角色與職能等五個方面展開，研究主體以教研員為主，研究方法以經(jīng)驗總結(jié)、理論思辨為主，亟須加強實證研究，[1]更缺少關(guān)于教研員實踐性知識方面的
教師教育研究 2018年6期2018-12-29
- 對教研員文獻的研究與分析
I學(xué)術(shù)文獻以“教研員”為關(guān)鍵詞進行檢索，分析相關(guān)文章的數(shù)量，歸納文章的內(nèi)容。文章主要敘述了三個方面的問題：教研員的角色、教研員的職能以及如何當(dāng)好教研員，并對國外教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)文獻進行分析，在此基礎(chǔ)上開展對教研員的研究。關(guān)鍵詞：教研員；文獻；研究中圖分類號：G428 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-04-18課題項目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題“湖南省中小學(xué)教研員專業(yè)引領(lǐng)作用有效發(fā)揮的機制研究”（XJK015BJSF011）的研究成果
教師·中 2018年6期2018-09-18
- 新時期教研員的專業(yè)發(fā)展與角色定位
彭華燕教研員是從一線選拔出來的，經(jīng)驗豐富、業(yè)績突出、組織管理能力強的教學(xué)能手，承擔(dān)著系統(tǒng)地進行教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)管理和教學(xué)決策的職責(zé)，因此也被稱之為“教師的教師”。當(dāng)前，我國的教育改革不斷深化，基礎(chǔ)教育教研工作呈現(xiàn)出了重心下移的趨勢，如何認(rèn)識教研員的角色定位和專業(yè)發(fā)展，更好地發(fā)揮教研員的職能和作用已經(jīng)成為亟待解決的問題。一、教研員專業(yè)發(fā)展面臨的問題分析當(dāng)前，教研員的專業(yè)發(fā)展主要面臨著以下三個方面的問題。1. 工作目標(biāo)不清晰，缺乏發(fā)展動力我們所處的時代是一個理論
師道·教研 2018年4期2018-06-12
- 新時期教研員的專業(yè)發(fā)展與角色定位
教研室 彭華燕教研員是從一線選拔出來的，經(jīng)驗豐富、業(yè)績突出、組織管理能力強的教學(xué)能手，承擔(dān)著系統(tǒng)地進行教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)管理和教學(xué)決策的職責(zé)，因此也被稱之為 “教師的教師”。當(dāng)前，我國的教育改革不斷深化，基礎(chǔ)教育教研工作呈現(xiàn)出了重心下移的趨勢，如何認(rèn)識教研員的角色定位和專業(yè)發(fā)展，更好地發(fā)揮教研員的職能和作用已經(jīng)成為亟待解決的問題。一、教研員專業(yè)發(fā)展面臨的問題分析當(dāng)前，教研員的專業(yè)發(fā)展主要面臨著以下三個方面的問題。1.工作目標(biāo)不清晰，缺乏發(fā)展動力我們所處的時代是
師道(教研) 2018年4期2018-04-02
- 學(xué)前教研員渴望“精而實”的培訓(xùn)
解我國學(xué)前教育教研員培訓(xùn)的現(xiàn)狀，中國教育科學(xué)研究院于今年5～6月在全國開展了學(xué)前教育教研員培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查。本次調(diào)查采取網(wǎng)上調(diào)查的方式進行，全國31個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的1472名教研員參加調(diào)查。通過本次調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)前教研員培訓(xùn)存在一些需要關(guān)注和解決的問題，建議進一步加強學(xué)前教育教研員培訓(xùn)工作。完善培訓(xùn)制度，提高參與培訓(xùn)機會從參加培訓(xùn)的次數(shù)來看，兩年以上一次的占28.5%，每年一次的占30.9%，半年一次的占25.6%，近六成教研員每年參加培訓(xùn)不
幼兒教育·教育教學(xué)版 2017年10期2017-12-13
- 業(yè)務(wù)精湛的教研員從哪兒來
究的專業(yè)人員，教研員必須成為幼教前沿的領(lǐng)跑者、青年教師的指導(dǎo)者、研學(xué)氛圍的推動者。教研員既要成為接地氣的研究者，也要成為有思想的實踐者。成為研究者，意味著教研員要經(jīng)常深入一線了解不同層次教師的困惑與困難，從而組建團隊開展實驗探索，還意味著教研員要把閱讀、考察中獲得的新思想新做法，通過實踐探索轉(zhuǎn)化為教師們的“地方性知識”和“活性知識”；成為實踐者，意味著教研員要經(jīng)常身體力行不斷磨煉自己的活動組織能力、說課能力、反思能力，并通過經(jīng)常性地面向幼兒獲得“在場感”“
幼兒教育·教育教學(xué)版 2017年10期2017-12-13
- 教研員的核心素養(yǎng)
快全靠車頭帶。教研員的素養(yǎng)在一定程度上影響著本區(qū)域內(nèi)學(xué)科教學(xué)教研的發(fā)展與學(xué)科教師的成長。一個好的學(xué)科教研員應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)呢？一、閱讀力閱讀力是教研員的立身之本，是教研員永葆活力、擁有魅力的靈丹妙藥。試想，一個躺在昨天的經(jīng)驗中整年整月不閱讀、不學(xué)習(xí)的教研員，嘴里會流淌出什么味道的語言？每個人的內(nèi)心都有一潭水，或大或小，或急或緩，或活或死，取決于你更新的次數(shù)與水質(zhì)。大凡像葉圣陶、于漪、斯霞、李吉林等老一輩教育家，他們都具有非凡的閱讀力，終生閱讀古今中外的各
教學(xué)與管理(小學(xué)版) 2017年4期2017-05-15
- 體現(xiàn)教研工作價值的研究
究張 豐*作為教研員，“研究”既是我們的工作職責(zé)，也是我們的工作方式。不少教研員從加入教研隊伍的那刻起對自身角色的變化有一種“模糊”的感覺。說我們是中小學(xué)教師，但我們與一線教師是不同的，我們不必直接面對學(xué)生，我們站在教師的身后，指導(dǎo)和幫助教師們做得更好。說我們像高師院校的講師，是教師的教師，但我們所做的工作絕不只是傳遞知識與思想。我們還有建設(shè)系統(tǒng)的區(qū)域性師資隊伍的責(zé)任。教師們往往把教研員當(dāng)作學(xué)科團隊進步的組織者、籌劃者、引領(lǐng)者。也許我們的存在，會讓教師們在
上海課程教學(xué)研究 2017年3期2017-02-18
- 教研員在團隊教研中的角色定位
開展，如何找準(zhǔn)教研員在團隊教研活動中的角色定位，是一個值得思考的問題。一、教研員的角色定位首先，教研員角色應(yīng)定位于指導(dǎo)與服務(wù)。教研員是教師，卻又不完全等同于教師，因為教研員還負(fù)擔(dān)著指導(dǎo)一線教師專業(yè)成長的任務(wù)，是教師的教師。所以，教研員既要精通學(xué)科知識、熟悉教學(xué)理論，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又要有高于一般教師的視野，能成為一線教師專業(yè)提升的引領(lǐng)者和服務(wù)者。教研員是集專業(yè)組織者、發(fā)展服務(wù)者、課程設(shè)計者、教改引領(lǐng)者、教材建設(shè)者等多種角色于一身的專業(yè)教研人員。其次，教
廣西教育·D版 2016年11期2016-11-29
- 做好教研員 唯有學(xué)在前
王輝做好教研員 唯有學(xué)在前王輝教研員；眼界；學(xué)習(xí)有人稱教研員為“老師的老師”，如何做好這樣的“老師”？一位前輩曾告誡我們：要想當(dāng)好教研員，就必須在普通教師之前先學(xué)一步。如果教研員沒有見多識廣、博采眾長的“厚積”，就不可能有指導(dǎo)與培訓(xùn)時的“薄發(fā)”，只有當(dāng)教研員自己學(xué)通透、想明白了，才能說清楚、做實在。簡言之，做好教研員，唯有學(xué)在前。向?qū)＜覍W(xué)習(xí)使教研員的眼界更寬闊。專家即在某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域有著較高造詣的專業(yè)人士。向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，不僅僅是為了引用他們的研究成果，更應(yīng)該學(xué)
江蘇教育 2016年62期2016-04-14
- 教研員應(yīng)具備的基本素質(zhì)：聽說讀寫
研訓(xùn)中心唐其梅教研員應(yīng)具備的基本素質(zhì)：聽說讀寫□海南省保亭教育研訓(xùn)中心唐其梅曾經(jīng)有人這么說：“教研員是一個學(xué)科的縣長，教研員強則學(xué)科強?！甭捉?，感覺這句話不無道理。概括而言，中小學(xué)教研員的職責(zé)就是“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”，他們對促進教師專業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)、示范和帶頭作用。如果一個教研員自身專業(yè)素質(zhì)不強，則無法為一線教師做好服務(wù)，更談不上有效的指導(dǎo)和示范。在新的歷史時期，新的教育形勢對教研員的素質(zhì)要求很高。因此，作為一名教研員必須要自覺強化內(nèi)功，練好本領(lǐng)，真正
新教育 2016年17期2016-02-28
- 本期話題：我們期盼什么樣的科研處（教科室）和教研員
，許多教科室和教研員工作雖然繁重，卻并不被看好。一些地方的教科室往往是按照上級的指標(biāo)性或任務(wù)性要求去制定和落實某些措施，存在著過濃的功利屬性和短期效應(yīng)。這其實并不利于優(yōu)化教科室在教育教學(xué)中的重要作用。說到底，教科室的工作應(yīng)該接地氣，也就是要與教師的教學(xué)實際聯(lián)系起來，要與教師的精神需求和個人成長結(jié)合起來，要與學(xué)校的實際情況銜接起來。要知道，每一所學(xué)校、每一個教師都有自己的特性和教育資源。教科室應(yīng)該對各個學(xué)校和教師的情況有深入細(xì)微的了解。所以，從這個層面上來講
河南教育·基教版 2015年11期2015-11-28
- 縣級教研員科研調(diào)查與提高途徑
革是否成功，與教研員（特別是縣級教研員）關(guān)系密切。因為基礎(chǔ)教育改革實施的效果在于廣大教師對基礎(chǔ)教育改革的理性認(rèn)識與積極參與，而縣級教研員是學(xué)科教師的領(lǐng)軍人物或“學(xué)科縣長”，是距離基礎(chǔ)教育改革“前線”最近的專業(yè)指導(dǎo)員或排頭兵，是將基礎(chǔ)教育改革落實到教育教學(xué)中的核心人物，縣級教研員論文水平能從一個方面反映當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育改革是否從“經(jīng)驗”型上升到“理論結(jié)合實際”型，也能反映當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育改革的成果。為此，我們有必要了解教研員論文水平及相關(guān)情況。中國知網(wǎng)，是以實現(xiàn)全社
教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)） 2015年4期2015-05-30
- 內(nèi)蒙古自治區(qū)出臺教研工作基本規(guī)范
本規(guī)范和自治區(qū)教研員任職標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)范教研機構(gòu)和教研員工作行為，引導(dǎo)基層教研由單純關(guān)注教材教法研究，向加強對教學(xué)質(zhì)量的全要素研究及服務(wù)區(qū)域和學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)變。按照規(guī)定，內(nèi)蒙古自治區(qū)各級教研機構(gòu)要建立跟進式教學(xué)指導(dǎo)制度，深入學(xué)校開展服務(wù)與指導(dǎo)；建立教研員聯(lián)系學(xué)校制度，每位教研員要固定聯(lián)系城鎮(zhèn)和農(nóng)村各一所學(xué)校，深入課堂，提高聯(lián)系學(xué)校課程整體實施能力；定期開展基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作，向社會發(fā)布監(jiān)測報告。內(nèi)蒙古自治區(qū)還將實行教研員業(yè)務(wù)管理制度，建立教研員業(yè)務(wù)檔案，記載教
內(nèi)蒙古教育·綜合版 2014年12期2014-11-25
- 新課程背景下教研員應(yīng)做到“五要”
張道明教研員是教師專業(yè)水平發(fā)展和教學(xué)能力提升的導(dǎo)師，其水準(zhǔn)在一定程度上是某個區(qū)域內(nèi)教師優(yōu)秀與否的標(biāo)志。新課程背景下的教研員除了組織參與測評、賽課、研訓(xùn)等活動，更多地要在教育觀念、教學(xué)思想、教研策略上給予教師引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫助。這就需要教研員轉(zhuǎn)變角色和工作行為。筆者以為，新課程背景下的教研員應(yīng)做到“五要”。一、 腿要勤所謂腿要勤，指的是教研員要經(jīng)常走進學(xué)校，走進課堂，觀摩一線教師的課，診斷教師的教學(xué)，與教師一起探討教學(xué)，商榷教法，交流觀課感受，給出建設(shè)性的意見
教學(xué)與管理(小學(xué)版) 2014年9期2014-10-16
- 教研員身份認(rèn)同的困惑：表現(xiàn)與原因
—— 一位教研員的自我審視
教研工作經(jīng)歷的教研員，現(xiàn)在重新對教研員這個身份，對“我是誰”等問題進行自我審視、自我反思，這本身是一件很有意義的事。近年來，隨著課程改革的深入推進，對教師身份認(rèn)同的研究日益成為教育研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點話題，然而對教研員這個具有中國特色的特殊教師群體的身份認(rèn)同卻少有關(guān)注。我們以中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)出版總庫為文獻檢索資源，以篇名為“教師身份認(rèn)同”為關(guān)鍵詞進行檢索，聚焦基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，一共檢索到94篇(2013年12月15日前)，但以篇名為“教研員身份認(rèn)同”的文章卻并沒
教育學(xué)報 2014年6期2014-04-17
- 教研員專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析與對策建議
21002一、教研員專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與分析（一）教研員讀書學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與分析當(dāng)前，教研員對于本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)比較積極，但對于相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)與掌握，如教育學(xué)、心理學(xué)的理論，則表現(xiàn)不熱衷，興趣不濃。作為教研員，為了做好指導(dǎo)和服務(wù)工作，除了專業(yè)知識過硬外，還必須擁有深厚的理論知識做支撐。在閱讀方式上越來越多的教研員選擇了網(wǎng)絡(luò)方式。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式。由于生活方式的節(jié)奏加快，人們開始習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)“快餐式”的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的好處是方便快捷，但不足之處也
沈陽師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版) 2013年6期2013-08-15
- 我國中小學(xué)教研員研究的基本態(tài)勢分析
100875)教研員，亦即教學(xué)研究人員，是特指在我國各級、各地教研組織中任職的，專職承擔(dān)教研工作的教學(xué)研究人員。這支特殊的隊伍，承擔(dān)著研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理的職能，與一線教師關(guān)系極為密切，并且搭建起了溝通理論與實踐、教育行政部門與第一線教師的“橋梁”，對于促進一線教師的專業(yè)成長及我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升發(fā)揮著舉足輕重的作用。在我國教師隊伍整體水平不高，發(fā)展極不平衡的情況下，教研員隊伍的存在和建設(shè)尤為重要。［1］本文通過對我國改革開放以來有關(guān)中小學(xué)教研員的研究
教師教育研究 2013年6期2013-02-19
- 提高課程指導(dǎo)力，需“軟硬兼施”
李奇生教研員是指導(dǎo)服務(wù)本學(xué)科教學(xué)的專業(yè)技術(shù)人員，他的素質(zhì)如何，很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量的高低。教研員的水平往往能夠代表一個區(qū)域的教育教學(xué)水平。因此，在新的形勢和挑戰(zhàn)面前，加強教研隊伍建設(shè)提高教研員的課程指導(dǎo)力，顯得尤為重要。教研員的課程指導(dǎo)力，其實就是指導(dǎo)課程的能力、實力，將從自身的兩個方面直接影響學(xué)校老師的課程執(zhí)行力。這兩個方面可以稱作硬實力和軟實力。硬實力方面：1.教研員須身先士卒，率先表率。當(dāng)某一科教研員針對某堂課具體點評指導(dǎo)時，比如，學(xué)生的主體地位沒
中學(xué)語文 2012年33期2012-08-15
- 研究著 指導(dǎo)著 服務(wù)著
黃圣福教研員行走課堂要做到行之有效、令人信服并且對教師成長和教育發(fā)展確實有利,得有“亮劍”的精神和勇氣,服務(wù)思想貫穿始終,躬身實踐,善思勤研,要防止“官化”。然而,部分教研員在實際行走中的現(xiàn)狀卻實在叫人不敢茍同:或是只聽課不上課的“只研不教”的研究;或是聽課后“優(yōu)點一點,問題一堆,理論一套”的口頭式指導(dǎo);或是坐到辦公室里翻看教師的備課本(教案、反思)、聽課本和學(xué)生的練習(xí)本,爾后“指點江山式”地評頭論足一番、以檢查代替服務(wù)。教研員行走課堂切忌“只研不教”。個
江西教育B 2009年12期2009-12-30
- 在“333”機制中轉(zhuǎn)變教研員工作作風(fēng)
如何進一步轉(zhuǎn)變教研員工作作風(fēng)與服務(wù)態(tài)度,如何進一步促進基層學(xué)校與教研機構(gòu)有效互動,如何為教研員開展教學(xué)研究提供有效平臺,這是各級各類教師進修學(xué)校需要關(guān)注的問題。通過實踐與思考,我們認(rèn)為實施“333”工作機制是頗為有效的?！?”——實施三定工作制一定蹲點學(xué)校。每名專職學(xué)科教研員具體選擇2~4所蹲點學(xué)校,通過深入學(xué)科教學(xué),研究解剖一所學(xué)?；蛞粋€學(xué)科的教學(xué)教研工作,幫助學(xué)校形成完善的教研機制,提高教學(xué)教研水平,推動學(xué)校發(fā)展。二定培養(yǎng)對象。每名專職學(xué)科教研員在所蹲
教書育人·校長參考 2009年11期2009-12-28
- 新課改實施中教研員的職業(yè)定位
教師的都很羨慕教研員的工作，認(rèn)為他們參評教師職稱，同樣享受寒暑假期，但平時的工作壓力遠(yuǎn)比教師輕，待遇也不比教師差，社會地位似乎還高于教師。也有人認(rèn)為，教研員是個虛擬職業(yè)，可有可無。對于這些認(rèn)識，我不敢認(rèn)同。教研員首先應(yīng)當(dāng)是個優(yōu)秀的教師。教研員除了具有一顆忠誠于祖國教育事業(yè)的熱心外，還必須具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗、較強的教育科學(xué)研究水平和交際溝通能力。教研員主要的任務(wù)是在充分尊重教師和學(xué)生的基礎(chǔ)上，以教師為主體，引導(dǎo)組織他們積極參與教育教學(xué)改革實踐，及時傳遞教
中國教師 2009年21期2009-06-02
- 教研員與教師專業(yè)發(fā)展的比較
。然而，人們對教研員專業(yè)發(fā)展的關(guān)注度卻不很高。那么，教研員的專業(yè)發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展有哪些相似之處？又有哪些不同？從教師專業(yè)發(fā)展的過程，可以獲得哪些啟示來促進教研員隊伍的成長呢？一、教研員與教師專業(yè)發(fā)展的相同點1．二者有著共同的職業(yè)理想教研員應(yīng)對所在地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量負(fù)有一定的責(zé)任，有義務(wù)為本地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)，積極推進課程改革進程。而教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，教師在教書育人的過程中，將學(xué)生由自然人培養(yǎng)成社會人，將自己由“教書匠”發(fā)展成專業(yè)人士
黑河教育 2009年2期2009-05-13
- 教研員的專業(yè)自覺與自我修煉
省教研室在提高教研員素質(zhì)方面有一些新的舉措，如室本研修、教研員培訓(xùn)、教研工作策劃等，在全國的教研系統(tǒng)產(chǎn)生了一定的影響。為了一探究竟，本刊對浙江省教研室主任劉寶劍進行了專訪。教研員要加強自我修煉記者（以下簡稱“記”）：教研員在中小學(xué)教學(xué)當(dāng)中有很大的影響力。我曾經(jīng)到一個省，當(dāng)?shù)氐慕處煼Q省語文教研員為“語文省長”。劉寶劍（以下簡稱“劉”）：確實，教研室、教研員在整個基礎(chǔ)教育架構(gòu)中的地位是非常特殊的。可以這么說，一個地方如果有一個機構(gòu)健全的教研室，有一批素質(zhì)較高的
人民教育 2009年23期2009-04-24
- 淺談新課程改革中教研員應(yīng)該具備的素質(zhì)
摘要]作為一名教研員不僅要具備堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要不斷充實自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的組織能力，具有良好的口、筆頭表達技巧以及創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，才能勝任新時期的教研工作。針對這些必備的素質(zhì)論述如何提高的幾個途徑。[關(guān)鍵詞]教研員 素質(zhì)中圖分類號：G40文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0310158－01有人這樣形容教研員的工作，說他們是老師的“老師”，其實，教研員，顧名思義就是搞教學(xué)研究的，針對教學(xué)進行研究是我們的主要任務(wù)。新課
新媒體研究 2009年5期2009-04-09
- 教師的期待與教研員的責(zé)任
基于如下思想：教研員是為教師服務(wù)的，首先需要了解教師的想法與期望；其次需要研究教師為什么會有這些思想。然后作為教研員應(yīng)該以什么態(tài)度與能力來滿足教師的需要。曾經(jīng)從網(wǎng)上看到安徽省安慶市的一位中學(xué)教師，對教研員提出了“十盼”的要求和“十怕”的擔(dān)心，這個提醒很有價值，茲錄于下和教研員們共勉：一盼教研員成為好教員，送教上門；二盼教研員成為身邊看得見的研究員，引導(dǎo)大家走科研之路；三盼教研員成為傳播教改動態(tài)的信息員；四盼教研員成為教師發(fā)展的服務(wù)員；五盼教研員成為教師校際
人民教育 2008年10期2008-04-24
- 教研員的特殊智慧
動的策劃，都是教研員工作智慧的表現(xiàn)。教研員作為一個特殊的教師群體，需要特殊的教研智慧。能站在教學(xué)和研究的前沿教研員是教師隊伍的一部分，但卻是特殊的教師。他經(jīng)常深入課堂，深入教師群體，深入學(xué)生———是教育教學(xué)的旁觀者，也是親歷者。在被問及“什么是一個優(yōu)秀教研員最重要的能力”時，大家提到最多的就是研究和指導(dǎo)課堂教學(xué)的能力，這應(yīng)該是每一名教研員的“立身之本”。確實，我們的教研員大都是從多年教學(xué)實踐中選出來的骨干教師，但從事幾年教研工作后，對實踐中的真實情況就會感
人民教育 2008年19期2008-04-24