做慧眼識珠的教研員

王有鵬

不久前，某媒體重點報道了某校劉老師的教學風格。文章開篇提到：“劉老師剛任教不久，一位教研員聽了他的一節(jié)數(shù)學課后，就跟校長說 ‘這位教師不適合上課’?！本褪沁@位 “不適合上課”的劉老師，現(xiàn)在早已成了全國頗有名氣的教學名師，取得了許多令人羨慕的榮譽和成果?？赐赀@個報道，我不禁思考：有些教研員為什么會 “有眼無珠”呢？原因大概是以下五點——

第一，有些教研員習慣于當法官而不是當朋友。一個剛參加工作不久的青年教師，沒有什么教學經(jīng)驗，此時教研員應該努力為青年教師排憂解難，打氣鼓勁，而不是草率地下達 “判決書”。教研員一句“不適合上課”，幾乎是對一位一線教師的 “死刑判決書”。所幸的是，劉老師碰到了一位好校長。這位校長在聽了劉老師兩節(jié)課后發(fā)現(xiàn)，劉老師的教學內(nèi)容有些 “雜亂無章”，“可是課堂氣氛很好，學生自學、討論、板演，甚至爭論，但是學得輕松快樂”。劉老師屬于不受現(xiàn)有框架和模式限制，有自己獨立思考的教學人才。結果不但 “死刑判決”沒有執(zhí)行，劉老師反而得到理解和寬松的成長環(huán)境。而這位教研員，一句話就差一點葬送了一位名師，令人越想越有些后怕。

第二，習慣于當官員而不是當研究員。教研員是當前教育管理體制下的 “特殊產(chǎn)物”，他們雖只是研究人員，卻對區(qū)域教師的課題申請、職稱評審、課程建設與改革甚至是教師的教學水平擁有很大的話語權和裁量權。許多 （當然不是全部）教研員，自覺或不自覺地把自己當成了官員，整天忙于應酬，既不教也不研，更不學，與研究員的稱號極不相稱。對于新課程改革，他們只是學會了一些時髦的口號，但是骨子里根本沒有掌握新課改的理念；對于課堂教學，習慣于只說不練，這就越來越遠離了課堂教學的真諦；而對于研究，則沒有熱情、沒有興趣，或沒有能力，或認為沒有必要。人們常說，教而不研則淺。那么，不學、不教、也不研，那就不是淺的問題了，而是貽誤教師、貽誤教學、貽誤教育的問題了。

第三，習慣于壟斷教學改革的發(fā)言權。新一輪基礎教育課程改革推行了近二十年，遠遠沒有達到預期的效果，其原因無疑是復雜的，但一些教研員壟斷教學改革的發(fā)言權，無疑是一個重要原因。長期以來，一些教研室往往用行政命令的方式，強推他們所提出的教學模式、教學策略，教研員在聽課、組織講課比賽、評估督導時，都要求以他們的模式或策略為準繩，不按他們的模式或策略上課者，就會得到負面評價，甚至受到批評。這就壟斷了教學改革的發(fā)言權，也抑制了廣大教師教學改革的積極性和創(chuàng)造力。

第四，習慣于壟斷聽課視導評價權。長期以來，教研員每學期都要對區(qū)域學校進行 “視導”，到各學校去聽課，聽課之后對教師進行評價，然后再向學校領導通報視導情況。估計劉老師被教研員認為“不適合上課”，就是這種情況。為什么教研員擁有視導學校、評價教師教學水準的權力？難道教研員之外就沒有教學能人嗎？一些教研員長期壟斷聽課視導評價權，就很容易僅憑個人偏好做出 “裁斷”，出現(xiàn) “有眼無珠”的情況也就不足為怪了。

第五，習慣于壟斷講課比賽評判權。目前，公開課或講課比賽飽受詬病，但是我以為，應受批評和指責的除了一些公開課或講課比賽本身，還有公開課或講課比賽的評判者。不知從什么時候開始，公開課或講課比賽的評委已成慣例，都是清一色的教研員 （這幾年情況有所改變）。一些教研員壟斷講課比賽評判權，教師講課的好壞，都是教研員說了算，正應了那句話：“說你行你就行，不行也行；說不行就不行，行也不行?！蔽矣袝r候很不理解，一個長期脫離教學第一線，更有甚者從未從事一線教學工作的教研員，有什么資格對教師的課堂評頭論足？

《中共中央、國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱 《意見》）中指出，要 “深化關鍵領域改革，為提高教育質(zhì)量創(chuàng)造條件”。其中，教研領域就是需要深化改革的關鍵領域之一，《意見》要求，“發(fā)揮教研支撐作用”。有效發(fā)揮教研支撐作用，就需要加強教研員隊伍建設。

第一，準確定位教研員角色。名實相符的教研員，應該是學科教學的中堅骨干分子、學科教研的帶頭人、學科所有任課教師的指導老師，是將學科的課程目標落實到課堂教學中的重要人物。教研員必須準確定位自己的角色，明確自己的工作職責是什么，知道自己到底是干什么的，成為教師的示范者、帶動者和服務者。

第二，嚴格規(guī)范教研員行為。教研員在聽課視導，推進某項課改、教改，或教師優(yōu)質(zhì)課比賽時，在評價教師的教育教學和教育科研等方面的成績時，要有規(guī)范自己行為的意識，要注意謹言慎行，切忌武斷、專斷，切忌口無遮攔、信口開河。有關部門也要通過制定規(guī)章制度，來嚴格規(guī)范教研員的行為。

第三，有效激活教研員隊伍。教研員隊伍中同樣存在魚目混珠、濫竽充數(shù)的情況，這就要求主管部門必須健全教研員準入機制，嚴把教研員 “入門關”，防止素質(zhì)不高、能力不強的人混入教研員隊伍；打破教研員終身制，切實實行退出機制，把個別不思進取、不求上進、不勝任教研員工作的人淘汰出教研員隊伍；嚴格落實考核激勵機制，獎勤罰懶，獎優(yōu)懲劣。同時，建立專兼結合的教研隊伍，增添 “新鮮血液”，激發(fā)教研員隊伍的活力，改變過去教研員隊伍一潭死水的狀況。

第四，不斷促進教研員成長。教研員只有不斷加強學習、教學研究，苦練內(nèi)功，提高教學能力和研究能力，才能促進自身不斷成長。教學是教研員成長的有效途徑，教研員應該積極登上講臺，給教師上公開課、示范課、觀摩課，促使自己成為精通課堂教學的行家，成為當之無愧的學科教學能手。

如是，有眼無珠的教研員可能就會更少一些，而慧眼識珠的教研員則可能會更多一些。但愿我們的每一位教研員，都能成為慧眼識珠的伯樂！