教研員與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的比較

張洪濤

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，人們對(duì)教研員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)注度卻不很高。那么，教研員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有哪些相似之處？又有哪些不同？從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，可以獲得哪些啟示來(lái)促進(jìn)教研員隊(duì)伍的成長(zhǎng)呢？

一、教研員與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相同點(diǎn)

1．二者有著共同的職業(yè)理想

教研員應(yīng)對(duì)所在地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量負(fù)有一定的責(zé)任，有義務(wù)為本地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)，積極推進(jìn)課程改革進(jìn)程。而教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，教師在教書(shū)育人的過(guò)程中，將學(xué)生由自然人培養(yǎng)成社會(huì)人，將自己由“教書(shū)匠”發(fā)展成專(zhuān)業(yè)人士，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師自身的共同發(fā)展。

由此可見(jiàn)，教研員和教師二者有著共同的職業(yè)理想，他們都以本地區(qū)教育教學(xué)水平的提高為工作目標(biāo)，都是教育事業(yè)向前發(fā)展的直接推動(dòng)者。

2．二者都有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教研員和教師的專(zhuān)業(yè)水平提出了更高要求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，要具備熟練的教學(xué)技能和較強(qiáng)的教研能力。而教研員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)在觀念的改變、知識(shí)的更新、能力的增強(qiáng)和職業(yè)道德水平的提高等幾個(gè)方面。課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的教師和教研員來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，這使得教師和教研員都有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

3．二者有著共同的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方式

教師通過(guò)學(xué)習(xí)，一方面可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，另一方面可以將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于教育實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。此外，教師還應(yīng)將教育教學(xué)中積累的成功經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)等表達(dá)出來(lái)，供同行分享，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身升華。這一學(xué)習(xí)、積累、表達(dá)過(guò)程，即是教育的行動(dòng)研究。教研員與教師相比，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)、行動(dòng)、表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，只是在行動(dòng)上，教研員主要體現(xiàn)在借助于指導(dǎo)教師來(lái)間接影響教學(xué)過(guò)程?？傊?，行動(dòng)研究也是教研員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。

二、教研員與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同點(diǎn)

1．二者的觀念不同

一方面教師要更好地服務(wù)于學(xué)生和學(xué)校，就必須謀求上進(jìn)，主動(dòng)地提高自身素質(zhì)；另一方面，基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，使得廣大教師的觀念也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸形成。

許多教研員都是從一線教師選拔出來(lái)的。在他們眼里，教研院和教師進(jìn)修校是非常清閑、適合“養(yǎng)老”的地方。在尚未建立教研員資格標(biāo)準(zhǔn)及人事管理制度不完善的情況下，一些教研員隨著年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)取心逐漸減弱，缺少人生職業(yè)規(guī)劃，自我發(fā)展意識(shí)淡薄。

2．二者工作的側(cè)重點(diǎn)不同

新課程雖賦予教師很多新的角色，但教師工作的重點(diǎn)還是在教學(xué)上，教師其他方面的工作都是圍繞著教學(xué)展開(kāi)的，只有在教學(xué)工作上肯下苦功夫，才能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)水平的提高。

教研員工作的重點(diǎn)則在教學(xué)研究上。教研員雖不是教學(xué)的直接實(shí)施者，但也要經(jīng)常到課堂中去，走進(jìn)教學(xué)一線，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)教師更好地從事教學(xué)。立足教學(xué)實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)地搞“草根式”的應(yīng)用研究是教研員工作的重要方面。

3．二者服務(wù)的直接對(duì)象不同

教師每天接觸最多的是學(xué)生，從教師和學(xué)生的關(guān)系來(lái)看，教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師所從事的各項(xiàng)活動(dòng)都是為了培養(yǎng)學(xué)生。

教研員服務(wù)的直接對(duì)象是教師。就某一學(xué)科而言，教研員應(yīng)站在本學(xué)科前沿，潛心鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)教師掌握本學(xué)科最新成果，幫助教師解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

三、二者比較對(duì)教研員的啟示

1．利用外部機(jī)制，轉(zhuǎn)變教研員觀念

目前對(duì)教研員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究正處于起步階段，轉(zhuǎn)變教研員的觀念是教育部門(mén)的當(dāng)務(wù)之急。一是建立外部考核制度。教育行政部門(mén)應(yīng)建立嚴(yán)格的教研員考核制度，促進(jìn)教研員觀念轉(zhuǎn)變和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；二是建立內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制。在建立考核制度基礎(chǔ)上，輔以評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，給予那些工作認(rèn)真、善于學(xué)習(xí)、積極引領(lǐng)本地區(qū)教師發(fā)展的教研員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們?cè)诟＠觥x職等方面享受優(yōu)惠，以此調(diào)動(dòng)廣大教研員的積極性。

2．行動(dòng)研究促進(jìn)教研員專(zhuān)業(yè)發(fā)展

行動(dòng)研究在20世紀(jì)80年代引入我國(guó)，應(yīng)用到教育領(lǐng)域，近些年來(lái)成為一線教師首選的研究范式，其自身所具備的特點(diǎn)也同樣適用于教研員，并促進(jìn)教研員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。研究者通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)、研究、反思、行動(dòng)等，豐富了知識(shí)、培養(yǎng)了能力、提高了綜合素質(zhì)，這一過(guò)程即研究者成長(zhǎng)的過(guò)程。教研員工作的側(cè)重點(diǎn)是教研，而不是科研，研究教學(xué)中的問(wèn)題通過(guò)指導(dǎo)教師來(lái)提升教育質(zhì)量。教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)符合教研員的工作特點(diǎn)。因此，作為教師的教師，教研員完全可以采用這種“做中學(xué)”的研究范式來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升專(zhuān)業(yè)水平。

3．教研員和教師加強(qiáng)合作，促進(jìn)教育發(fā)展

新課程強(qiáng)調(diào)教研員對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程，事實(shí)上也是合作的過(guò)程。他們之間如果沒(méi)有良好的合作氛圍，教育效果是不可想象的。教研員和教師要加強(qiáng)合作，需從兩方面努力：一是建立平等對(duì)話的關(guān)系。若是教研員和教師能夠建立起平等、和諧、合作的關(guān)系，教師就會(huì)有話敢說(shuō)，有活動(dòng)敢于表現(xiàn)，教研員的工作也會(huì)開(kāi)展得十分順利；二是教育研究部門(mén)和基層學(xué)校要加強(qiáng)合作。教研員和教師關(guān)系的如何也受到其所在單位之間關(guān)系的影響，從教研部門(mén)的角度，要多支持、多組織教研活動(dòng)，在提高各自業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，增進(jìn)雙方友誼。從學(xué)校角度，應(yīng)該提供條件讓教師與教研員多溝通，鼓勵(lì)教師積極參與各種教研活動(dòng)，與教研部門(mén)建立起良好的合作關(guān)系。

（責(zé)任編輯 李 婧）