采用客席教研員破解縣域教研工作難題

鄧早花

（安義縣教研室，江西南昌 330500）

辦人民滿意的教育，關(guān)鍵在于提升教學(xué)質(zhì)量。教研是支撐和提升教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。尤其是縣域教研，直面一線教學(xué)，直接影響一線教師成長，直接關(guān)系到一個縣區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提升。如何提高縣域教研水平，充分彰顯教研支撐作用，任重道遠。目前教研工作現(xiàn)狀不容樂觀，教研工作遇到的“瓶頸”問題嚴(yán)重制約縣域教學(xué)質(zhì)量。

一、縣域教研工作的現(xiàn)狀

（一）專職教研員難以配齊

目前，各縣域教研員數(shù)量參差不齊，大多縣區(qū)專職教研員匹配不全。例如，安義縣教研室共有教研員11名，分別承擔(dān)初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語共8 個學(xué)科專職教研員工作，其余學(xué)科，尤其是音、體、美等學(xué)科都是以上學(xué)科教研員兼任，無法實現(xiàn)專業(yè)教研指導(dǎo)。若按高中、初中、小學(xué)、學(xué)前教育各學(xué)段各學(xué)科需求配置，數(shù)量遠遠不夠。在這種情況下，各學(xué)段各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升、教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)卻刻不容緩。

（二）專職教研員能力弱化

專職教研員脫離一線講臺，坐在辦公室專修教學(xué)理論，閉門造車，理論與實踐難以有機結(jié)合。尤其是縣域教研員，行政事務(wù)繁雜，專業(yè)學(xué)習(xí)后勁不足，深入學(xué)校指導(dǎo)不夠，更容易造成教學(xué)理論與教學(xué)實踐不相統(tǒng)一，指導(dǎo)教學(xué)難以精準(zhǔn)發(fā)力。教研員指導(dǎo)引領(lǐng)的能力弱化，指導(dǎo)教學(xué)心有余而力不足，離一線教師心目中需求的導(dǎo)師型教研員相差甚遠。

（三）教研結(jié)構(gòu)體系失衡

由于縣域教研室學(xué)科專職教研員無法配足，各學(xué)科教研活動難以普遍開展。尤其是高中、學(xué)前教研，音、體、美等特色學(xué)科教研，基本處在教研的邊緣地帶，其學(xué)科教學(xué)得不到指導(dǎo)，教師成長得不到激勵，教學(xué)水平停滯不前。教研體系失衡，嚴(yán)重制約縣域教學(xué)質(zhì)量整體提升。

（四）教師隊伍成長緩慢

隨著省市對教師隊伍培養(yǎng)力度加強，各縣域也陸續(xù)有一批省市學(xué)科帶頭人及骨干教師成長起來。如何快速壯大名師隊伍和加大名師對基層教師尤其是青年教師的引領(lǐng)作用，關(guān)系到縣城教師隊伍的整體教學(xué)水平的提升。但目前的狀況是，縣域名師隊伍在縣區(qū)學(xué)科指導(dǎo)的輻射能力沒有充分挖掘、對全縣教師成長影響力遠遠不夠，甚至對本校青年教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用都沒有充分發(fā)揮。

以上四個“瓶頸”難題直接制約著縣域教研工作的開展，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。尤其是縣域高中教研和學(xué)前教研基本處于一片空白狀態(tài)，音、體、美學(xué)科教研亟待開展，專業(yè)教師亟待專業(yè)指導(dǎo)。

二、破解縣域教研工作難題的策略

（一）傳統(tǒng)辦法：補齊補足教研員，擴大教研輻射面

盡最大努力補充學(xué)科教研員數(shù)量；從全縣優(yōu)選省市學(xué)科帶頭人及骨干教師充實到學(xué)科教研員隊伍中；強化教研員的專業(yè)培養(yǎng)和激勵措施；出臺名師考評與獎勵辦法；深入開展學(xué)科教研及教學(xué)競賽活動，促進青年教師快速成長。

（二）創(chuàng)新辦法：聘請客席教研員，開創(chuàng)教研新局面

通過聘請客席教研員，健全完善教研網(wǎng)絡(luò)體系?？拖萄袉T，即一邊在一線從事教學(xué)工作，一邊兼任學(xué)科教研員職責(zé)的優(yōu)秀教師的特定稱謂。根據(jù)事業(yè)單位機構(gòu)改革，縣教研室歸屬縣教師發(fā)展中心，承接高中教研、初中教研、小學(xué)教研、學(xué)前教研及電教裝備和信息技術(shù)六大塊的具體工作。可充分利用6 名專職教研員牽頭分管，然后每個學(xué)段，每個學(xué)科，在全縣篩選一名最優(yōu)秀的一線教師（可以是省市學(xué)科帶頭人及骨干教師，也可以是學(xué)校推薦的中堅骨干教學(xué)能手），將他們聘請為縣客席教研員，使其享受教研員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)待遇，履行教研員開展教研活動的崗位職責(zé)。同時，學(xué)校對客席教研員減少一定課量，教育主管部門提供適當(dāng)工作經(jīng)費，以保障客席教研員有時間、精力和積極性。具體可出臺《客席教研員管理和獎勵辦法》，再由客席教研員組建學(xué)科中心組，成員可以從每所學(xué)校挑選一名最優(yōu)秀的學(xué)科骨干教師，形成強有力的教研隊伍，使教研活動深入每所學(xué)校，同時要求每名學(xué)科中心組成員帶領(lǐng)本校3～5 名青年教師共同成長。通過6 個部門專職教研員牽頭，學(xué)科客席教研員、學(xué)科中心組成員及青年教師小團隊這樣一個系統(tǒng)的教研隊伍網(wǎng)絡(luò)布局，深入推進全縣教研工作。

（三）將傳統(tǒng)辦法與創(chuàng)新辦法相結(jié)合

將傳統(tǒng)辦法與創(chuàng)新辦法相結(jié)合，互補融通。在編制允許范圍內(nèi)，盡量補足專職教研員，因為專職教研員工作專注，精力可以更集中，也更利于管理。對于無法補足的缺位教研員，尤其是高中、學(xué)前和音體美、信息技術(shù)等學(xué)科，采取聘請客席教研員的方式，有效利用現(xiàn)有教師資源充實教研力量，完善健全教育結(jié)構(gòu)體系。采用聘請客席教研員充實教研隊伍，正好可以破解前文所講的四個“瓶頸”難題。

一是填補高中、學(xué)前等教研空白。一線優(yōu)秀教師資源豐富，各學(xué)段、各學(xué)科優(yōu)選一位名師或教學(xué)能手來填補缺位教研員，代替開展全縣教研工作任務(wù)，符合實際。這樣既有效利用了基層優(yōu)秀教師資源，又達到了激勵基層優(yōu)秀教師的效果。

二是提升專職教研員水平。補充客席教研員這一特殊的教研隊伍新鮮血液，勢必給專職教研員帶來緊迫感和壓力感。比如，開展一次教研員教學(xué)展示比賽，因客席教研員具有豐富的一線教學(xué)實踐經(jīng)驗，又積累了一定的教學(xué)理論知識，上起課來可能更接地氣，更為出彩。專職教研員出于壓力，將會加快學(xué)習(xí)步伐，充分發(fā)揮教研理論優(yōu)勢，甚至主動聯(lián)系學(xué)校，上“下水課”、做專題研究，積極凸顯自己專職教研員的特色，教研指導(dǎo)能力將發(fā)生質(zhì)的飛躍。

三是形成強大完整的教研體系。通過聘請客席教研員，填補高中、學(xué)前和音體美、信息技術(shù)等學(xué)科教研空白，使各學(xué)段各學(xué)科教研能夠全面開展，學(xué)科教師得到有效指導(dǎo)，師資力量變得更為雄厚。同時，通過客席教研員的補充，各學(xué)科都因有了學(xué)科教研員，學(xué)科中心組更健全，也更有了引領(lǐng)的核心力量和指導(dǎo)方向。由6 個部門牽頭專職教研員、學(xué)科客席教研員、學(xué)科中心組成員及青年教師小團隊組成的教研隊伍網(wǎng)絡(luò)布局，將全面開創(chuàng)縣域教研工作新局面，譜寫縣域教研工作新的篇章。

四是促進教師隊伍快速成長。聘請客席教研員，勢必要充實一部分省市學(xué)科帶頭人及骨干教師等名師到教研員隊伍和學(xué)科中心組團隊中，使這些名師有了展示自己教學(xué)能力與教學(xué)理論指導(dǎo)的平臺，引領(lǐng)輻射面更廣，指導(dǎo)服務(wù)能力更強，教學(xué)水平更上臺階。同時，因肩負教研指導(dǎo)職責(zé)，對青年教師成長也會更加關(guān)切。青年教師有了身邊的榜樣，進步會更快，教學(xué)熱情也會更高，成長速度自然加快。

教研強，則教師強；教師強，則教育強。相信通過客席教研員新鮮血液的注入，可以更好地化解目前縣域教研工作中存在的困境，同時使縣域教研力量變得更強，使教研隊伍建設(shè)更具活力。