幼兒繪本閱讀教學(xué)策略探討

摘" 要：繪本是幼兒接觸事物和了解世界的主要途徑，其多彩的畫(huà)面和有趣的內(nèi)容符合幼兒年齡小、認(rèn)知有限的特點(diǎn)，具有啟發(fā)智慧、發(fā)散思維、提升素養(yǎng)的重要價(jià)值。繪本閱讀教學(xué)以引導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，重在鍛煉幼兒的自主閱讀能力，為其未來(lái)的發(fā)展與成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。文章對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)策略展開(kāi)探討，從導(dǎo)入方式、指導(dǎo)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)三方面展開(kāi)論述，旨在提高幼兒繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；繪本閱讀；自主閱讀

素質(zhì)教育理念要求學(xué)前教育要結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，力求開(kāi)發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣。在學(xué)前教育中開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠同步培養(yǎng)幼兒的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)、全面成長(zhǎng)。為此，教師應(yīng)該依據(jù)繪本內(nèi)容的特點(diǎn)，明確繪本閱讀教學(xué)的基本要求，探究科學(xué)的幼兒繪本閱讀教學(xué)策略，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

一、優(yōu)化導(dǎo)入方式，激發(fā)閱讀興趣

幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)需要充足的動(dòng)力作為支撐。在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到激發(fā)幼兒的閱讀興趣是取得良好教學(xué)成效的關(guān)鍵?；诖耍處熜枰治霾煌挲g段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，以符合幼兒實(shí)際需求的方式導(dǎo)入繪本內(nèi)容，使其對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生向往，調(diào)動(dòng)繪本閱讀的積極性，為繪本閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

1. 創(chuàng)設(shè)趣味情境，營(yíng)造良好氛圍

繪本大多具有較強(qiáng)的故事性，且內(nèi)含豐富多彩的圖畫(huà)，這為教師創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境提供了重要的素材。趣味性的內(nèi)容能夠更好地吸引幼兒的注意力，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，依據(jù)繪本故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)的閱讀情境，以新穎、有趣的導(dǎo)入方式呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，由此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其內(nèi)心情感，引導(dǎo)其深度閱讀。

例如，在教學(xué)《會(huì)飛的抱抱》這一繪本時(shí)，教師可以結(jié)合繪本標(biāo)題，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為幼兒播放歌曲《愛(ài)我你就抱抱我》，利用優(yōu)美的音樂(lè)使幼兒放松身心，并借助歌詞引出本次教學(xué)活動(dòng)的主題——“愛(ài)的抱抱”。在溫馨的音樂(lè)氛圍中，教師呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察繪本的封面，鼓勵(lì)其聯(lián)系歌詞內(nèi)容，猜測(cè)封面上的小豬要做什么。在圍繞“愛(ài)的抱抱”這一主題創(chuàng)設(shè)的趣味情境中，幼兒基于對(duì)主題的初步理解，獲取封面上的關(guān)鍵信息，能夠猜測(cè)出“小豬是故事的主人公，它想給某個(gè)人一個(gè)抱抱”。但是，幼兒不禁又會(huì)猜想：“抱抱為什么會(huì)飛呢？”這便需要幼兒在繪本故事中找到相應(yīng)的答案。伴隨著動(dòng)人、親切的歌曲旋律，教師讓幼兒翻開(kāi)繪本，跟隨小豬去探究它的抱抱究竟給了誰(shuí)？又是怎么給的？音樂(lè)歌詞與繪本內(nèi)容較高的適配度，以及動(dòng)人的旋律所渲染的情感氛圍能夠使幼兒迅速代入繪本中小豬這一角色。而當(dāng)幼兒從繪本內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)“小豬要給奶奶一個(gè)大大的抱抱”“因?yàn)楹湍棠滩辉谝粋€(gè)地方，小豬決定郵寄這個(gè)抱抱”“在眾多工作人員的幫助下，一個(gè)擁抱接一個(gè)擁抱，最終奶奶收到了這個(gè)大大的抱抱”等關(guān)鍵線(xiàn)索后，在音樂(lè)的感染下，幼兒能夠被小豬的行為所打動(dòng)，從而真切體會(huì)到繪本所要傳遞的溫暖、幸福的感受，深刻體會(huì)到親人之間的愛(ài)與關(guān)懷。

2. 設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題，促進(jìn)幼兒思考

在幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，其對(duì)幼兒的引導(dǎo)和點(diǎn)撥能夠激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣。教師可以運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言激發(fā)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的好奇心，使其主動(dòng)參與繪本閱讀活動(dòng)，推進(jìn)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)程。為此，教師應(yīng)該在了解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、趣味性、引導(dǎo)性的導(dǎo)讀問(wèn)題，利用問(wèn)題點(diǎn)撥幼兒的閱讀思維，使其在主動(dòng)思考中探索繪本內(nèi)容，順利進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《狐狐》這一繪本時(shí)，教師通過(guò)提前了解繪本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)該繪本在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上設(shè)置了一些懸念，這為結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題提供了靈感，能夠使教師準(zhǔn)確把握繪本閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，以有效發(fā)散幼兒的思維，使其主動(dòng)思考繪本內(nèi)容?！逗分v述的是一只名叫狐狐的小狐貍的故事。在故事中，第一個(gè)懸念是圣誕節(jié)夜晚狐爸爸帶著全家去雞窩偷雞的結(jié)果，第二個(gè)懸念是狐狐全家被森林警官抓住后的命運(yùn)，在情節(jié)設(shè)計(jì)上超乎讀者的想象。就此，教師可以設(shè)計(jì)如下趣味導(dǎo)讀問(wèn)題，以牽動(dòng)幼兒的內(nèi)心。

問(wèn)題1：狐爸爸帶著全家在圣誕節(jié)的夜晚奔赴雞窩，打算飽餐一頓，他們是否成功了？

問(wèn)題2：狐狐一家被森林警官抓到后，其命運(yùn)又會(huì)何去何從呢？

問(wèn)題1的提出，主要是為了激發(fā)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的閱讀興趣，使其產(chǎn)生想要從繪本內(nèi)容中尋找答案的動(dòng)力，并依據(jù)繪本內(nèi)容了解到狐狐一家偷雞的結(jié)果——被森林警官抓到。問(wèn)題2的提出，旨在鼓勵(lì)幼兒結(jié)合繪本中生動(dòng)曲折的情節(jié)，大膽想象和猜測(cè)狐狐一家能否成功從森林警官手里逃脫，幼兒需要自主預(yù)測(cè)故事的后續(xù)情節(jié)，這樣能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀與思考熱情，提高其閱讀效率。

二、創(chuàng)新指導(dǎo)方法，提高閱讀能力

在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，環(huán)境因素也是教師需要著重考慮的隱性教學(xué)條件。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)符合其學(xué)習(xí)習(xí)慣的繪本閱讀環(huán)境，能夠增強(qiáng)其參與繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。同時(shí)，教師聯(lián)系實(shí)際生活開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，能夠降低幼兒閱讀繪本的難度，從整體上取得良好的教學(xué)效果。

1. 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放環(huán)境，挖掘閱讀潛能

濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍和開(kāi)放的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)τ變焊咝ч喿x繪本內(nèi)容起到重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也是激發(fā)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的探索欲、培養(yǎng)其主動(dòng)閱讀意識(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在合理導(dǎo)入繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在繪本閱讀中給予幼兒更多的自主選擇權(quán)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)個(gè)人想法和需求，選擇適合自己的方式閱讀繪本內(nèi)容，逐步探索和解讀繪本內(nèi)容所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵，使其在開(kāi)放的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷挖掘閱讀潛能，提高自主閱讀能力。

例如，在教學(xué)《小夜熊》這一繪本時(shí)，教師可以以有效激趣、引發(fā)共鳴、自主閱讀為思路開(kāi)展閱讀教學(xué)。在有效激趣環(huán)節(jié)，教師向幼兒展示黑色的玩偶小熊，帶領(lǐng)幼兒以觀(guān)察實(shí)物的方式認(rèn)識(shí)小夜熊，使其產(chǎn)生“繪本故事的主人公就在眼前、就在身邊”的感受，有效調(diào)動(dòng)其閱讀積極性。在引發(fā)共鳴環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容提出問(wèn)題：“你的媽媽做過(guò)哪些讓你感動(dòng)的事情？”教師不急于讓幼兒回答，而是鼓勵(lì)其帶著問(wèn)題閱讀繪本。隨后，教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，不對(duì)其進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒自主閱讀繪本，給予其沉浸式的閱讀體驗(yàn)。在自主閱讀環(huán)節(jié)，幼兒會(huì)在問(wèn)題的引導(dǎo)下聚焦繪本故事中的“小夜熊”和“小夜熊的媽媽”兩個(gè)角色，結(jié)合“小夜熊求助小男孩幫忙找媽媽”“小夜熊的媽媽在給小夜熊釣魚(yú)”等關(guān)鍵線(xiàn)索，認(rèn)識(shí)到小夜熊的媽媽對(duì)小夜熊的付出是愛(ài)的體現(xiàn)，而小夜熊找媽媽同樣也是愛(ài)的體現(xiàn)。在深度閱讀的過(guò)程中，幼兒的閱讀潛能得以激發(fā)。幼兒能夠根據(jù)閱讀感悟，理解教師提問(wèn)的意圖，也理解父母與自己短暫分別的背后也在牽掛著自己，能夠懂得父母為自己的付出。

2. 聯(lián)系實(shí)際生活，加深內(nèi)容理解

幼兒繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是豐富幼兒的情感體驗(yàn)，提高其審美能力和感悟能力，使幼兒具備能夠從繪本內(nèi)容中感悟和總結(jié)道理的能力，但幼兒的認(rèn)知水平有限，也不具備豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，需要教師另辟蹊徑，強(qiáng)化幼兒的綜合思維能力。教師將現(xiàn)實(shí)生活作為幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的載體，將繪本內(nèi)容與生活實(shí)際之間建立聯(lián)系，使幼兒獲得豐富的情感體驗(yàn)，并以一種全新的方式理解繪本內(nèi)容，感悟其中蘊(yùn)含的道理，增強(qiáng)閱讀效果。

例如，《別再捉弄人啦！》這一繪本故事的主人公為小猴子咪咪和她的表哥末末，講述了末末總是喜歡捉弄咪咪，最后被奶奶教訓(xùn)的故事。繪本故事中呈現(xiàn)了許多末末捉弄咪咪的場(chǎng)景，如“末末在咪咪摘花時(shí)悄悄抓住她的尾巴”“末末把咪咪騙上高高的樹(shù)屋，然后拿走梯子”“末末用魚(yú)鉤釣走了咪咪的小熊”等。教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活，回憶自己在生活中是否捉弄過(guò)他人、是否有過(guò)被兄弟姐妹或好朋友捉弄的經(jīng)歷，以及自己在捉弄和被捉弄的時(shí)候是什么樣的心情，用這種方式引發(fā)幼兒與繪本故事的主人公產(chǎn)生情感共鳴，便于幼兒理解故事內(nèi)容，體會(huì)人物情感。隨后，教師鼓勵(lì)幼兒分享自己的親身經(jīng)歷，并聯(lián)系繪本結(jié)尾內(nèi)容“奶奶幫助咪咪，自己裝扮成灰熊，好好教訓(xùn)了末末，讓末末親身體驗(yàn)被捉弄的感覺(jué)”對(duì)幼兒實(shí)施教育，使其能夠聯(lián)系實(shí)際生活，真正意識(shí)到“捉弄人是不對(duì)的，把壞習(xí)慣改掉仍是好孩子”這一道理，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

三、設(shè)計(jì)繪本活動(dòng)，促進(jìn)自主發(fā)展

幼兒繪本閱讀教學(xué)注重幼兒的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)該基于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同形式的繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富解讀繪本內(nèi)容的形式，完善幼兒繪本閱讀教學(xué)體系，為實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造良好條件。

1. 繪本交流活動(dòng)，鍛煉表達(dá)能力

閱讀與表達(dá)往往是相互聯(lián)系的，均指向語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和鍛煉。幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，應(yīng)該以鍛煉幼兒的表達(dá)能力為目標(biāo)。教師要在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中為幼兒營(yíng)造和諧、開(kāi)放的交流氛圍，結(jié)合繪本內(nèi)容確定交流活動(dòng)的主題，并引出核心討論話(huà)題。隨后，鼓勵(lì)幼兒自主討論、組織語(yǔ)言、表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)其閱讀理解能力與口頭表達(dá)能力的同步提高。

例如，《湯姆挨罰》這一繪本講述了湯姆在幼兒園因?yàn)橐恍┦虑榘ちP這一故事。幼兒應(yīng)該分析湯姆所做的事情是否正確，總結(jié)湯姆挨罰的原因，對(duì)湯姆的行為作出評(píng)判，通過(guò)繪本閱讀認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性，形成優(yōu)秀品質(zhì)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。在閱讀活動(dòng)中，教師可以組織幼兒進(jìn)行集體討論，圍繞湯姆所做的事情發(fā)表自己的見(jiàn)解，針對(duì)“湯姆是否做錯(cuò)了事？”“湯姆做的事有哪里不對(duì)？”“湯姆受罰的原因是什么？”等問(wèn)題提出自己的想法。結(jié)合幼兒的回答，教師可以了解到其是否真正讀懂了繪本故事，并根據(jù)幼兒的表達(dá)情況對(duì)其語(yǔ)言組織和表達(dá)能力作出評(píng)價(jià)。在討論活動(dòng)中，教師應(yīng)該選擇合適的時(shí)機(jī)介入，對(duì)幼兒的觀(guān)點(diǎn)和看法進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助幼兒樹(shù)立正確的規(guī)則意識(shí)和價(jià)值觀(guān)念，引導(dǎo)其將繪本內(nèi)容中的規(guī)則與所在幼兒園的規(guī)則建立聯(lián)系，使其對(duì)“如何遵守幼兒園一日規(guī)則”這一話(huà)題發(fā)表看法，將討論貫穿繪本閱讀學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓幼兒的繪本閱讀有所收獲。

2. 繪本游戲活動(dòng)，深化閱讀體驗(yàn)

幼兒天性好動(dòng)且喜好玩樂(lè)，教師應(yīng)該順勢(shì)而為，不違反幼兒的天性，而是利用幼兒愛(ài)玩、會(huì)玩的特點(diǎn)，結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。為此，教師可以將繪本內(nèi)容所要傳遞的核心思想作為游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)主線(xiàn)，通過(guò)開(kāi)展游戲活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒繪本的閱讀體驗(yàn)，豐富其繪本閱讀學(xué)習(xí)形式，使其深刻感悟繪本內(nèi)容的教育價(jià)值。

例如，《從頭動(dòng)到腳》這一繪本的主要內(nèi)容是通過(guò)展示不同動(dòng)物的招牌動(dòng)作，鼓勵(lì)幼兒模仿，經(jīng)歷想、看、說(shuō)、練的過(guò)程，認(rèn)識(shí)身體的各個(gè)部位，并掌握繪本故事中的“我是……，我會(huì)……。你會(huì)嗎？”“這個(gè)我會(huì)！”這一句式來(lái)鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在幼兒熟讀繪本故事的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)如下游戲。教師準(zhǔn)備各種動(dòng)物的卡片，讓幼兒兩人一組，一名幼兒從教師準(zhǔn)備的卡片中隨機(jī)抽取一張，根據(jù)卡片上的動(dòng)物（以青蛙為例），用繪本故事中的句式造句：“我是青蛙，我會(huì)跳。你會(huì)嗎？”另一名幼兒用“這個(gè)我會(huì)！”進(jìn)行回應(yīng)，并模仿青蛙跳的動(dòng)作。此時(shí)，拿到卡片的幼兒再次提問(wèn)：“你用什么跳？”另一名幼兒指著自己做動(dòng)作的身體部位回答：“我用腳跳！”如此，在繪本游戲活動(dòng)中，幼兒既能夠認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物，了解不同動(dòng)物的特征，又能夠借此機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)自己身體的各個(gè)部位，在趣味的游戲氛圍中強(qiáng)化語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，感受繪本閱讀的重要性。

綜上所述，繪本閱讀教學(xué)在學(xué)前教育中具有重要價(jià)值，教師應(yīng)該致力于發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用，依托完善、科學(xué)、貼合實(shí)際的繪本閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在幼兒繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該了解幼兒的實(shí)際情況，選擇合適的導(dǎo)入方式，著重激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣；創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，從創(chuàng)設(shè)環(huán)境和聯(lián)系實(shí)際兩方面挖掘幼兒的閱讀潛能，深化幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解；開(kāi)展多樣化的繪本閱讀活動(dòng)，提高幼兒的閱讀與表達(dá)能力，豐富幼兒的繪本閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)以上策略，構(gòu)建指向幼兒全面發(fā)展的繪本閱讀教學(xué)體系，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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