創(chuàng)新素養(yǎng)理念下幼兒科學教育的實踐策略探究

摘" 要：科學教育是幼兒教育體系的重要組成部分，重在引導幼兒看世界、懂世界，暢游科學海洋，發(fā)展科學精神。在創(chuàng)新素養(yǎng)理念的指導下，幼兒科學教育應該注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，要求教師在幼兒科學教育的具體思路和指導方式等方面作出改進與創(chuàng)新，以促進幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。文章概述了創(chuàng)新素養(yǎng)理念的內涵，分析了創(chuàng)新素養(yǎng)理念應用于幼兒科學教育的意義，并從實踐層面入手提出具體的教學建議，以期推進創(chuàng)新素養(yǎng)理念在幼兒科學教育中的落實，提升幼兒的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：幼兒教育；創(chuàng)新素養(yǎng)；科學教育

幼兒的科學教育主要是針對幼兒所處的年齡段與能力水平開展的基礎性科學學習活動，通常以引導幼兒觀察自然現(xiàn)象、探究自然事物、總結自然規(guī)律為主要教學形式，重在培養(yǎng)幼兒的科學思維，使其從科學的視角觀察世界、認識世界，激發(fā)幼兒的認知興趣和探究欲望。將創(chuàng)新素養(yǎng)理念作為幼兒科學教育的指導思想，目的是以創(chuàng)新的方式帶領幼兒學習科學。教師應該在探究創(chuàng)新素養(yǎng)理念的基礎上，創(chuàng)新幼兒科學教育的內容、形式、方法和過程，開展具有創(chuàng)新導向的幼兒科學教育活動，致力于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，使其通過科學教育實現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、創(chuàng)新素養(yǎng)理念概述

創(chuàng)新素養(yǎng)理念是基于當前高速發(fā)展的社會與經濟環(huán)境，為了培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才應該具備的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神所提出的教育理念。創(chuàng)新素養(yǎng)理念重在引導學習者通過思維創(chuàng)新和能力創(chuàng)新提高自身應對挑戰(zhàn)和解決問題的能力。在教育教學活動中，創(chuàng)新素養(yǎng)理念的融入需要引導學習者在意識層面實現(xiàn)創(chuàng)新，形成良好的探究精神，具備獨立思考的能力，在探索中創(chuàng)新，在實踐中突破。

二、創(chuàng)新素養(yǎng)理念應用于幼兒科學教育的意義

1. 培養(yǎng)探究精神

在創(chuàng)新素養(yǎng)理念指導下的幼兒科學教育活動中，教師創(chuàng)新性地引導和啟發(fā)將有效激發(fā)幼兒對科學事物的好奇心，點燃幼兒的探索熱情，增強幼兒在科學教育活動中的主體意識。在好奇心的驅使下，幼兒將主動參與科學教育活動，深入探索各種科學現(xiàn)象，并從中獲取科學知識，鍛煉解決問題的能力。在這種科學教育模式下，幼兒的探究能力將獲得良好發(fā)展，且能夠在不斷地創(chuàng)新與創(chuàng)造中培養(yǎng)探究精神。

2. 促進身心發(fā)展

創(chuàng)新素養(yǎng)理念在幼兒科學教育活動中的融入以培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)為核心目標，旨在對幼兒的成長和發(fā)展產生積極影響。幼兒科學教育活動將帶領幼兒學習科學知識、掌握探索技巧、鍛煉解疑能力。在創(chuàng)新素養(yǎng)理念的引領下，幼兒能夠以創(chuàng)新的方式研究科學問題、豐富科學知識儲備、掌握科學實踐技巧，提高思維能力與實踐能力，以全新的視角領略科學的奧妙，促進身心健康發(fā)展。

3. 發(fā)展創(chuàng)新能力

創(chuàng)新素養(yǎng)理念在幼兒科學教育活動中的融入具體體現(xiàn)在教師鼓勵幼兒打破常規(guī)理念，能夠在科學探索與問題分析方面大膽創(chuàng)新，從而激活其創(chuàng)新思維。在科學教育活動中，幼兒將深入了解科學現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學問題，創(chuàng)新分析問題的視角，更為全面地探究科學事物，其科學思維也將隨活動獲得一定的發(fā)展，最終形成良好的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新素養(yǎng)理念應用于幼兒科學教育的策略

1. 聯(lián)系實際生活，以激發(fā)興趣為創(chuàng)新前提

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力需要以激發(fā)其好奇心和探索欲為前提。換言之，教師應該增強科學教育活動對幼兒的吸引力，使幼兒對科學事物產生興趣，能夠主動參與科學探究活動，在興趣的引導下進行創(chuàng)新與創(chuàng)造。幼兒的年齡較小，其感興趣的事物大多源于生活，而幼兒科學教育活動強調引導幼兒主動觀察生活中的科學現(xiàn)象。因此，教師應該在現(xiàn)實生活中尋找能夠激發(fā)幼兒科學探究興趣的事物，將觀察生活作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的前提條件。

例如，在“自由落體現(xiàn)象”科學教育活動中，教師聯(lián)系實際生活，與幼兒就“你有過接住掉落物品的經歷嗎？有過因為反應不及時沒接住掉落物品的經歷嗎？”這一問題展開討論，引導幼兒聯(lián)系實際生活，回憶并思考是什么原因導致自己接住或沒接住掉落物品。教師可以在利用生活話題點燃幼兒探究熱情的基礎上，準備羽毛、小球、手絹、橡皮等物品，與幼兒一同開展科學探究活動。教師讓一名幼兒配合自己，在松開手中的物品后，幼兒要盡可能地在物品掉落的過程中接住它。經過反復探究，幼兒發(fā)現(xiàn)羽毛、手絹等物品比較容易接住，而小球和橡皮等物品則比較難接住。對此，幼兒產生探究興趣，思考問題：“為什么接住不同掉落物品的難度不同呢？”隨后，教師將這些物品分發(fā)給幼兒，讓幼兒自主進行科學實驗，使其在興趣的驅動下自主探究。隨后，教師向其講解與重力有關的科學知識。如此，幼兒對科學知識的印象將會更深刻，對科學探究的興趣將會更濃厚。

2. 設計開放性問題，以發(fā)散思維為創(chuàng)新基礎

培養(yǎng)創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素養(yǎng)理念下實施幼兒科學教育的關鍵。教師要了解幼兒思維發(fā)展的特點，致力于在科學教育活動中引發(fā)幼兒“求根問底”的行為，著重引導幼兒主動探究科學現(xiàn)象，使其逐漸擺脫對教師的依賴，實現(xiàn)科學探索方式的創(chuàng)新。教師應該基于幼兒的認知水平設計開放性的問題，幫助幼兒尋找探究科學現(xiàn)象的契機，使幼兒圍繞科學問題開展假設、猜想、探究等一系列思維活動，主動探究科學問題，發(fā)展創(chuàng)新思維，踐行創(chuàng)新素養(yǎng)理念。

例如，在“虹吸現(xiàn)象”科學教育活動中，教師為幼兒準備如下材料：毛巾、海綿、衛(wèi)生紙、玻璃瓶、塑料瓶、塑料桶、塑料盆、膠管等。教師組織幼兒將塑料桶裝滿水，并把塑料盆放在塑料桶的旁邊，完成準備活動。隨后，教師向幼兒提出開放性問題：“如果不用倒的方法，以現(xiàn)有的材料和工具，怎么才能夠將塑料桶中的水完全運到塑料盆里呢？”該問題并未直接引出科學現(xiàn)象，而是通過明確科學探究要求，促使幼兒在探索和思考中發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象，并對其展開研究，從中獲取科學知識，發(fā)散科學思維。在問題的驅動下，幼兒使用各種材料嘗試“運水”。有的幼兒選擇使用毛巾或海綿，先將毛巾或海綿放入塑料桶內，待吸滿水后拿出，并在塑料盆內擰干，如此反復。在此過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)雖然毛巾或海綿具有吸水的特性，但是這種操作方式效率過低，因而轉向思考其他的解決辦法。此時，有的幼兒嘗試使用膠管，先將膠管放到塑料桶內，讓膠管裝滿水，然后用兩只手堵住膠管兩端，把膠管兩端同時放進塑料桶和塑料盆內，而“奇跡”就此發(fā)生：塑料桶中的水居然開始自動通過膠管流入塑料盆。幼兒對此感到好奇，迫不及待地對這一現(xiàn)象背后的科學原理展開研究，在教師的幫助下認識了“虹吸現(xiàn)象”。這樣，受到開放性問題的啟發(fā)，幼兒發(fā)散思維，探究科學現(xiàn)象，研究科學問題，發(fā)展創(chuàng)新思維。

3. 引導親身體驗，以自主探究為創(chuàng)新過程

在科學教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，教師要給予幼兒充足的探索空間，通過引導幼兒自主探究科學現(xiàn)象、得出科學結論，使其在與科學直接對話的過程中實現(xiàn)思維模式與學習方式的創(chuàng)新，從而掌握豐富的科學知識與技能、積累實用的學習經驗。教師應該轉變直接向幼兒講解科學知識和傳授經驗的科學教育方式，開展以幼兒為主體的自由發(fā)展式科學教育活動，在創(chuàng)新素養(yǎng)理念的指導下，倡導幼兒自主探究，培養(yǎng)其科學思維，發(fā)展其創(chuàng)新能力。

例如，在“感受磁力”科學教育活動中，教師可以在導入環(huán)節(jié)向學生表演魔術：將提前準備好的公園游覽圖平鋪在紙箱上，在圖片上放置一個鐵質的小人，紙箱開口朝向教師，教師在紙箱下方的幼兒視線盲區(qū)，用磁鐵操控小人在公園游覽圖上移動，使小人在磁力的吸引下“暢游”公園。這一奇特的魔術將激發(fā)幼兒的科學探究熱情，幼兒會對這一現(xiàn)象進行思考：“小人是如何動起來的呢？”隨后，教師詢問幼兒是否也想成為魔術師，在得到幼兒的積極回應后，向其講解磁鐵的磁力能夠對物品產生吸引力。在此基礎上，教師給予幼兒親自表演魔術的機會，引導其將磁鐵放在桌子下方，模仿教師的操作，帶領小人進行游覽，或自主嘗試創(chuàng)新磁鐵的使用方法。在體驗的過程中，幼兒也會產生新的疑問：“磁鐵除了可以吸引鐵質的小人以外，還能夠吸引什么物品？”對此，幼兒嘗試更換不同的物品，分別用磁鐵對其進行吸引，觀察實際現(xiàn)象，總結出磁鐵只能吸引“鐵磁性物質”這一結論。通過親身體驗，幼兒能夠在科學教育活動中獲得更真實、強烈的科學探索體驗，且其并不滿足于觀察現(xiàn)象，還熱衷于探究科學現(xiàn)象背后的科學道理，從而積累科學經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

4. 組織合作實踐，以交流互助為創(chuàng)新載體

在傳統(tǒng)的幼兒科學教育活動中，幼兒在教師的指導下按規(guī)定步驟完成對科學現(xiàn)象的觀察和對科學問題的解決，限制了幼兒創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新素養(yǎng)理念要求幼兒科學教育活動要在活動參與形式方面作出創(chuàng)新。為此，教師應該從各方面作出調整，嘗試在活動中提出科學問題，鼓勵幼兒以小組合作的形式開展科學探究活動，挖掘幼兒的潛能。在合作中，幼兒通過相互探討與交流彼此對科學現(xiàn)象和科學問題的看法和觀點，有助于其積累豐富的科學經驗，提高解決科學問題的效率，提高創(chuàng)新能力。

例如，在“感受物體移動與力的關系”科學教育活動中，教師可以讓幼兒通過合作探究與交流討論的方式，明確“物體移動距離的大小與力的大小有關”這一科學原理。在活動準備環(huán)節(jié)，教師為幼兒提供質量相同的兩輛小車、兩個皮球、兩個紙團。隨后，教師將幼兒分為不同的科學小組，三人一組，各小組自由領取材料，并按照教師的要求合作探究科學問題。某個小組選擇的材料為小車，組內的兩名幼兒在同一起跑線做好準備，由第三名幼兒發(fā)令，兩人同時將小車向前推，待小車停止運動后，由第三名幼兒記錄兩輛小車運動的距離。同理，有小組選擇的材料為紙團，則將推小車的行為替換為扔紙團，觀察向前扔紙團，紙團運動的距離?；顒咏Y束后，幼兒在小組內進行討論，分析為什么會出現(xiàn)“相同物體移動距離不同”的現(xiàn)象，幼兒結合自身在活動中的親身體驗，交流想法，總結現(xiàn)象背后的科學原理。這樣，幼兒通過合作，以創(chuàng)新的方式探究科學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

5. 實施培智評價，以反饋指導為創(chuàng)新驅動

幼兒由于認知水平有限，要想順利實現(xiàn)思維創(chuàng)新和能力創(chuàng)新，需要教師的點撥和指引。因此，教師應該在保證幼兒主體性的基礎上，引入評價環(huán)節(jié)，在幼兒科學探究的過程中給予其相應的指導意見，激活幼兒的創(chuàng)新思維，使其按照教師的思路和方法創(chuàng)新科學研究形式，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。教師應該結合科學教育活動的內容和形式來優(yōu)化評價方式，發(fā)揮評價的培智作用，驅動幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如，在“了解紙的種類和特性”科學教育活動中，教師為幼兒準備硬板紙、餐巾紙、瓦楞紙等不同材質的紙，讓幼兒自主探究各種紙的特性。在活動中，教師可以通過適時地評價點撥幼兒，使其創(chuàng)新科學思維與科學研究的方法，發(fā)展其創(chuàng)新能力。在幼兒識別各種紙的外觀、感受各種紙的特性時，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒局限于看和摸這兩種探究方式。對此，教師可以作出評價：“我們已經發(fā)現(xiàn)看和摸是最直觀，也是最簡便的區(qū)分不同材質的紙的方法，除此之外，還可以在哪些方面體現(xiàn)出不同紙的特性和區(qū)別？”在評價中，教師先肯定幼兒的探究成果，再激活幼兒的探究思維，由此啟發(fā)幼兒的科學智慧。在教師的點撥下，幼兒用折、揉、剪等方式并作出如下總結：硬板紙和瓦楞紙不易折斷、剪斷，可以用來包裝物品；餐巾紙質地柔軟，可以用于擦拭餐具。教師依托評價，給予學生創(chuàng)新科學探究方法的動力和啟發(fā)，助力其科學思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

綜上所述，創(chuàng)新素養(yǎng)理念下的幼兒科學教育需要教師更新教育理念，明確幼兒科學教育活動的目標，以引導幼兒了解自然、探索自然、研究自然為主線，融入創(chuàng)新性的指導思想，致力于在科學探索的過程中挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師應該圍繞“創(chuàng)新”這一核心要求構建幼兒科學教育體系，通過聯(lián)系現(xiàn)實生活契合幼兒科學教育的要求，通過合理設置問題發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維，以幼兒為主體開展科學活動，給予其充足的創(chuàng)新空間，鼓勵其合作探究科學問題，在互動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并通過評價進行有效點撥，幫助幼兒打開創(chuàng)新突破口。在科學教育活動中，教師應該以創(chuàng)新性的思路、方法和環(huán)境促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，落實創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)要求，提高幼兒教育實效。

參考文獻：

［1］李琳. 創(chuàng)新素養(yǎng)理念下幼兒科學教育的實踐策略［J］. 天天愛科學（教育前沿），2023（11）：31-33.

［2］施偉燁. 核心素養(yǎng)背景下幼兒科學教育的有效策略［J］. 好家長，2022（5）：14.

［3］趙志勤. 幼兒園科學教育中的問題及對策研究［J］. 當代家庭教育，2021（1）：91-92.