生涯發(fā)展理論視角下職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)

[摘 要]當(dāng)下，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。對于職業(yè)院校而言，提升學(xué)生就業(yè)能力需充分考慮學(xué)生個(gè)人特質(zhì)和市場需求，形成以市場需求為導(dǎo)向的技能型人才供給體系?；谏陌l(fā)展理論，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)存在不足之處，應(yīng)通過構(gòu)建多元生涯教育共同體、開展多維度生涯指導(dǎo)教育、創(chuàng)新職業(yè)生涯教育理念等路徑，提升大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)水平。

[關(guān)鍵詞]生涯發(fā)展理論；大學(xué)生；就業(yè)能力；開發(fā)

[中圖分類號(hào)] G641" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2025） 01-0056-04

隨著高校擴(kuò)招政策的持續(xù)推進(jìn)，我國每年畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增長，使得大學(xué)生就業(yè)市場的競爭愈發(fā)激烈，凸顯了大學(xué)生就業(yè)問題的嚴(yán)峻性。這一問題的成因復(fù)雜，涉及學(xué)生、學(xué)校及社會(huì)的多方面因素，而大學(xué)生的就業(yè)能力在其中起到?jīng)Q定性的作用。大學(xué)時(shí)期作為職業(yè)生涯的起點(diǎn)，如何使大學(xué)生在校期間就能積累一定的就業(yè)能力，從而為畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，已成為高校亟須解決的關(guān)鍵問題。

一、理論基礎(chǔ)及研究綜述

（一）生涯發(fā)展理論

職業(yè)生涯發(fā)展理論最早在1951年由美國學(xué)者金茲伯格提出，他在《職業(yè)選擇》一書中研究了職業(yè)選擇的過程與問題，認(rèn)為職業(yè)發(fā)展是與個(gè)體的身心發(fā)展相一致的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，他把生涯發(fā)展劃分為幻想期、嘗試期、現(xiàn)實(shí)期三個(gè)階段，這三個(gè)階段分別對應(yīng)個(gè)體在不同年齡階段的職業(yè)心理發(fā)展特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，美國學(xué)者舒伯將人的職業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段，即生長期（出生至14歲）、探索期（15-24歲）、確立期（25-44歲）、維持期（45-65歲）和衰退期（65歲以上），上一階段的發(fā)展會(huì)影響下一階段的發(fā)展，是一個(gè)相互聯(lián)系的動(dòng)態(tài)體系。生長期的主要任務(wù)是發(fā)展自我概念，探索期在生長期的基礎(chǔ)上會(huì)形成職業(yè)概念，確立期要通過大量的嘗試來確認(rèn)職業(yè)選擇是否正確并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，維持期是專注鞏固職業(yè)地位，衰退期是個(gè)體逐漸離開工作崗位。生涯發(fā)展理論的產(chǎn)生和發(fā)展是一個(gè)不斷實(shí)踐和檢驗(yàn)的過程，共同特點(diǎn)是認(rèn)為職業(yè)生涯發(fā)展需要提前思考和長期準(zhǔn)備，應(yīng)以人的自我實(shí)現(xiàn)為中心，強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯發(fā)展是動(dòng)態(tài)的階段性任務(wù)與連續(xù)性生涯發(fā)展的統(tǒng)一。

我國關(guān)于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃研究始于2002年。樓仁功、趙啟泉在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的探索與實(shí)踐》中，闡述了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的原則和特殊性，進(jìn)而提出相應(yīng)的指導(dǎo)方法。盡管我國在這一領(lǐng)域的研究起步較晚，但近年來已實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展。眾多學(xué)者圍繞教育領(lǐng)域的職業(yè)生涯規(guī)劃展開了多角度探討，他們關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃在教育中的價(jià)值，對構(gòu)建教育理論體系、評估課程價(jià)值以及探索教學(xué)模式等教學(xué)層面內(nèi)容進(jìn)行研究；從學(xué)生就業(yè)角度出發(fā)對職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)效性進(jìn)行測評，瞄準(zhǔn)不同類型的學(xué)生群體進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的專門研究?？傮w來說，學(xué)界認(rèn)為，在生涯規(guī)劃理論的指導(dǎo)下，職業(yè)院校教學(xué)能更好地接軌社會(huì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值。

（二）就業(yè)能力

就業(yè)能力一直是國內(nèi)外學(xué)者的研究重點(diǎn)，其內(nèi)涵可以從狹義和廣義兩個(gè)視角進(jìn)行理解。高校的教育內(nèi)容是圍繞專業(yè)教育實(shí)踐開展，雖然專業(yè)教育是具體的、系統(tǒng)的體系，但是實(shí)際運(yùn)用中，社會(huì)需求變化動(dòng)態(tài)性、職業(yè)教育供給有效性、供需融合精準(zhǔn)性的問題有待解決。在社會(huì)發(fā)展和時(shí)代變遷中，高職畢業(yè)生的能力會(huì)與社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求存在偏差，因此，也難以適應(yīng)勞動(dòng)力市場的變化環(huán)境。

英國學(xué)者哈維等研究得到，雇主希望應(yīng)聘者能夠接受廣泛的教育，而不是僅僅接受具體工作的訓(xùn)練。此后，非認(rèn)知能力的重要性開始受到重視。有學(xué)者將個(gè)人特質(zhì)加入就業(yè)能力的模型中，例如情商、適應(yīng)力、自信心等，受到了廣泛的認(rèn)可?？偟膩碚f，狹義的就業(yè)能力可以歸納為在一定的工作情景中，個(gè)人所具備的專業(yè)知識(shí)技能不因?yàn)樾袠I(yè)、崗位的不同而改變的通用能力及個(gè)人內(nèi)在的特質(zhì)特征。廣義的就業(yè)能力將影響就業(yè)結(jié)果的各種因素納入范疇，例如，家庭背景的因素、個(gè)人的自我管理和相關(guān)行為。

我國關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的研究較為廣泛，運(yùn)用問卷調(diào)查、案例分析和實(shí)證研究等方法，科學(xué)地了解大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀、問題及其成因，著眼就業(yè)能力的構(gòu)成要素研究、就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量關(guān)系研究、就業(yè)能力影響因素研究以及提升就業(yè)能力的途徑研究。同時(shí)，不僅基于個(gè)體層面研究，還從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等視角出發(fā)對就業(yè)能力進(jìn)行宏觀和微觀層面的研究。

大學(xué)生就業(yè)能力對個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。高職院校作為學(xué)生和就業(yè)市場之間的橋梁，應(yīng)以立德樹人為根本，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才為目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生個(gè)人能力和市場需求，培育學(xué)生的就業(yè)能力體系。一方面，要從學(xué)生主體出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力，使之具備更強(qiáng)的社會(huì)能力。高職院校大學(xué)生就業(yè)能力是指個(gè)人擁有以市場需求為導(dǎo)向的核心競爭力，包括職業(yè)水平和崗位勝任力，又包括能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的職業(yè)規(guī)劃能力。

（三）生涯發(fā)展理論對高職院校學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的意義

根據(jù)生涯發(fā)展理論，大學(xué)時(shí)期是學(xué)生進(jìn)行生涯探索的關(guān)鍵階段，其核心使命在于選定一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，接受系統(tǒng)的專業(yè)教育，明確個(gè)人的職業(yè)道路，并為將來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。因此，當(dāng)學(xué)生在有效的指導(dǎo)下能夠認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的價(jià)值，接受專業(yè)能力的訓(xùn)練，樹立正確的就業(yè)觀念，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，并為自己設(shè)定清晰明確的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇目標(biāo)時(shí)，他們會(huì)更有可能獲得優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更大的社會(huì)價(jià)值，為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

1.生涯發(fā)展理論有助于學(xué)生明晰職業(yè)目標(biāo)，提升核心競爭力

生涯發(fā)展理論是一個(gè)基于縱向時(shí)間軸的研究框架，它依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變遷的實(shí)際情況以及個(gè)體在不同階段的需求，從動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角審視生涯選擇的過程。該理論著重個(gè)體的自我認(rèn)知、成長路徑及終身發(fā)展的視角，高職院校學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索階段，職業(yè)是大學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)踐邏輯，基于職業(yè)邏輯的引導(dǎo)，可以通過實(shí)踐到認(rèn)知再到實(shí)踐的過程，學(xué)習(xí)和提升相關(guān)專業(yè)技能，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。

2.生涯發(fā)展理論有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，更好地融入社會(huì)

生涯發(fā)展理論涉及對個(gè)體性格、興趣、價(jià)值觀等方面的研究。新形勢下，市場對勞動(dòng)者的環(huán)境適應(yīng)能力、人際溝通能力等通用能力有了更高的要求。學(xué)生科學(xué)評估自身興趣愛好、性格特征和人格特質(zhì)，可以更加全面地了解個(gè)人優(yōu)劣勢，有效提升個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

3.生涯發(fā)展理論有助于學(xué)生科學(xué)地設(shè)定職業(yè)規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展路徑

生涯發(fā)展理論認(rèn)為，生涯發(fā)展階段具有當(dāng)前階段應(yīng)完成的使命和任務(wù)，各有各的發(fā)展特點(diǎn)。大學(xué)階段處于生涯的探索期，在生涯理論的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)洞悉國家、社會(huì)、行業(yè)的需求和發(fā)展走向，更加科學(xué)地制定自我發(fā)展報(bào)告，為職業(yè)的發(fā)展打好地基，并在不斷的實(shí)踐中動(dòng)態(tài)調(diào)整職業(yè)發(fā)展路徑。

4.生涯發(fā)展理論有助于激發(fā)學(xué)生的拼搏和創(chuàng)新精神，拓寬就業(yè)渠道

生涯發(fā)展理論還鼓勵(lì)個(gè)體在職業(yè)生涯中不斷探索和創(chuàng)新。對于高職院校學(xué)生來說，這不僅可以激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，變“要我學(xué)”到“我想學(xué)”，強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力，提高行動(dòng)力。通過了解創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生可以制定計(jì)劃并加以實(shí)踐，從而在實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯的同時(shí)，也為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)存在的問題

根據(jù)生涯發(fā)展理論，大學(xué)階段正處于職業(yè)生涯的探索階段，這一階段的核心特質(zhì)在于個(gè)體對各種職業(yè)道路的積極嘗試與深入探索。具體而言，大學(xué)生在這一時(shí)期會(huì)拿到職業(yè)角色體驗(yàn)卡，獲取工作經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，職業(yè)興趣和職業(yè)價(jià)值觀會(huì)初步形成和鞏固，同時(shí)自我認(rèn)知水平會(huì)得到顯著提升。

為了更好地了解目前大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的現(xiàn)狀，對杭州某高校2024屆高校畢業(yè)生做了相關(guān)調(diào)查。回收有效問卷3932份，發(fā)現(xiàn)基于學(xué)生主體層面、學(xué)校學(xué)院教育層面以及社會(huì)接受層面，目前大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)存在一定的局限性。

（一）學(xué)生層面

1.面對就業(yè)問題存在畏難情緒

學(xué)生對于就業(yè)前景的期待，一定程度上能為學(xué)生成功求職提供內(nèi)驅(qū)力。在“您認(rèn)為2024屆畢業(yè)生面臨的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢如何”一題中，46.74%的學(xué)生選擇“形勢嚴(yán)峻，競爭激烈”，11.75%的學(xué)生選擇“形勢較好，崗位充足”。在“您對自己的就業(yè)或升學(xué)前景持何種態(tài)度”一題中，30.90%的學(xué)生持有“樂觀”的態(tài)度，半數(shù)學(xué)生持有“一般”態(tài)度，選擇“有所焦慮，悲觀”“非常悲觀”的學(xué)生占比大約20%。由此可見，學(xué)生面對就業(yè)問題時(shí)，一定程度上缺乏專業(yè)自信和就業(yè)自信。

2.缺乏對就業(yè)能力開發(fā)以及專業(yè)的認(rèn)知

根據(jù)問卷反饋的結(jié)果，關(guān)于“需要的相關(guān)指導(dǎo)幫助主要方面”的問題，50.22%選擇了“專業(yè)前景信息”，一定程度上可以說明大學(xué)生對所在專業(yè)的行業(yè)發(fā)展趨勢認(rèn)知有限；30.95%選擇了“需要職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)”，一定程度上可以說明大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與定位模糊，對職業(yè)和行業(yè)了解有限，對職業(yè)所需技能、發(fā)展前景等認(rèn)知不全，不清楚自己適合從事哪種類型的工作；28.29%選擇了“求職技能培訓(xùn)”，這一數(shù)據(jù)反映了當(dāng)前大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)準(zhǔn)備方面的積極態(tài)度，但也看到了高校在求職技能培訓(xùn)方面的投入不足。

以上分析，一定程度上表明學(xué)校對于大學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展的指導(dǎo)不足，學(xué)生對于專業(yè)前景和發(fā)展方向認(rèn)識(shí)不充分，自身與專業(yè)的融入性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)目標(biāo)選擇時(shí)出現(xiàn)動(dòng)搖。同時(shí)，高校對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢和就業(yè)政策的宣貫力度不夠，沒有引領(lǐng)學(xué)生憧憬未來的良好發(fā)展。

（二）高校層面

1.缺乏就業(yè)能力開發(fā)的認(rèn)可度

職業(yè)院校開發(fā)學(xué)生的就業(yè)能力能幫助學(xué)生更好地應(yīng)對未來發(fā)展的不確定性。關(guān)于“您對學(xué)校開展生涯規(guī)劃教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的滿意度”，74.54%的學(xué)生表示滿意或者非常滿意，24.46%表示一般或者不滿意，從問卷數(shù)據(jù)中可以得到，高校開展職業(yè)生涯指導(dǎo)的一系列措施已經(jīng)取得了一定的成效，得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，但是學(xué)校在生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面仍有改進(jìn)空間。對于就業(yè)能力的開發(fā)探索，高校還需要更加深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的所需所求，服務(wù)覆蓋更廣泛的學(xué)生群體。

2.缺乏就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的針對性

學(xué)生堅(jiān)定職業(yè)目標(biāo)離不開對職業(yè)的充分探索和認(rèn)知。在關(guān)于“求職過程中遇到的困難”一題中，41.53%的學(xué)生選擇“缺乏實(shí)習(xí)/實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，39.09%的學(xué)生選擇“專業(yè)職業(yè)能力不夠”，21.15%的學(xué)生選擇“求職目標(biāo)不清晰”，可見對標(biāo)學(xué)生實(shí)際需求和行業(yè)需求，高校在解決具體問題時(shí)需要落實(shí)更具有針對性的幫扶措施。因此，在開發(fā)學(xué)生群體就業(yè)能力的過程中，認(rèn)可度還有待提升。對于學(xué)生的需求，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)合作，提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升能力；應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)專業(yè)教育和技能培訓(xùn)，提升學(xué)生的專業(yè)能力和競爭力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力的自我提升。

（三）社會(huì)層面

1.企業(yè)與高校的聯(lián)動(dòng)機(jī)制不完善

在回答“求職過程中遇到的困難”時(shí)，41.53%的學(xué)生選擇“缺乏實(shí)習(xí)/實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，這進(jìn)一步凸顯了社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)不足所帶來的負(fù)面影響。大學(xué)生要想真正提高就業(yè)能力，就必須在社會(huì)實(shí)踐中不斷歷練和成長。然而，這一過程需要學(xué)生、學(xué)校以及社會(huì)三方面的緊密合作與共同努力，推動(dòng)就業(yè)與培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)動(dòng)、人才供需有效對接。高校不動(dòng)態(tài)了解企業(yè)的實(shí)際需求會(huì)導(dǎo)致課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與企業(yè)需求脫節(jié)。特別是隨著新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，教育與市場需求不匹配的問題也更加凸顯。例如，專業(yè)設(shè)置可能過于傳統(tǒng)，沒有面向國家重大戰(zhàn)略需求與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，一些新興行業(yè)或領(lǐng)域的人才需求可能得不到高校的及時(shí)響應(yīng)，人才培育和企業(yè)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。

2.產(chǎn)教融合的深度、廣度和維度不夠

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重要支撐，也是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。畢業(yè)生與就業(yè)市場的高效匹配離不開產(chǎn)教相融。目前，企業(yè)在高校人才培養(yǎng)中的參與度不高，合作的方式主要停留在實(shí)習(xí)、就業(yè)等淺層次合作上，缺乏在人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、科研合作等方面的深入合作，缺乏學(xué)生對職業(yè)發(fā)展長遠(yuǎn)發(fā)展的思考。融合缺少制度和機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，缺少考評規(guī)范的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，則影響了“融”的效率和效果，也阻礙了“合”的有效對接。

三、生涯發(fā)展理論視角下大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的策略與方法

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起。面向新發(fā)展階段，高校應(yīng)構(gòu)建具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代化生涯發(fā)展教育理論體系，回答“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的關(guān)鍵性問題。

（一）構(gòu)建多元生涯教育共同體，完善就業(yè)能力開發(fā)體系

開發(fā)學(xué)生就業(yè)能力是一個(gè)系統(tǒng)的過程，是一個(gè)需要由社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人相互協(xié)調(diào)、共同協(xié)作的工程。首先，應(yīng)完善“產(chǎn)教融合、校企合作”的頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化政府的引導(dǎo)作用，深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。組織行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校深層次對接，建立校企雙主體的職業(yè)能力培訓(xùn)模式，破解人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)性矛盾的難題，形成以市場需求為導(dǎo)向的技能型人才供給體系，更好地幫助學(xué)校更新專業(yè)課程教學(xué)理念、方法和內(nèi)容，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，輸出更加符合社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求的高素質(zhì)人才。其次，學(xué)校與學(xué)院是整體和局部的關(guān)系，也應(yīng)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成合力，打造中國特色職業(yè)教育品牌。一方面，學(xué)校作為宏觀管理和資源調(diào)配的中心，應(yīng)整合各類資源，開展豐富多彩的校園活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與校園文化活動(dòng)，在實(shí)踐中提升個(gè)人的語言表達(dá)能力、人際溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力等。另一方面，學(xué)院作為具體執(zhí)行和教學(xué)單位，應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)特色和學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的就業(yè)能力提升方案。以優(yōu)化學(xué)生能力為育人著力點(diǎn)，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和課程方案，積極打造產(chǎn)教融合平臺(tái)，促使學(xué)生將職業(yè)教育習(xí)得的專業(yè)知識(shí)融入特定的職業(yè)領(lǐng)域，為行業(yè)輸送更加匹配的高素質(zhì)人才。

（二）開展多維度生涯指導(dǎo)教育，構(gòu)建就業(yè)能力教育體系

就業(yè)能力教育體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程。為了培養(yǎng)與行業(yè)緊密接軌的高質(zhì)量人才，并提升人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的契合度，高校作為育人的主陣地，應(yīng)建立全方位、多層次的教育體系，與大學(xué)生思想政治教育、學(xué)科專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互動(dòng)，形成提升就業(yè)能力培養(yǎng)的綜合教育體系。緊密圍繞高校立德樹人根本任務(wù)，通過課堂講授、咨詢輔導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，多維度開展生涯指導(dǎo)教育，發(fā)揮生涯教育的價(jià)值引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生順利完成從“校園人”到“職場人”的人生轉(zhuǎn)變。

高校應(yīng)當(dāng)依據(jù)大學(xué)生所處的不同階段，精準(zhǔn)把握關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，實(shí)施一系列有針對性的強(qiáng)化指導(dǎo)措施。職業(yè)生涯發(fā)展教育是階段性任務(wù)與連續(xù)性發(fā)展的統(tǒng)一，既包括立足當(dāng)下靜態(tài)的職業(yè)規(guī)劃，也包括立足終身教育、動(dòng)態(tài)發(fā)展的具有獨(dú)特標(biāo)識(shí)的自我生涯形態(tài)的建立。首先，在新生入學(xué)之初，通過深入的專業(yè)教育，向?qū)W生展示專業(yè)的廣闊前景、未來的就業(yè)方向以及杰出校友的成功案例，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛，建立初步的專業(yè)認(rèn)同感，并讓他們對自己的職業(yè)發(fā)展路徑有基本的了解。其次，早期規(guī)劃對于未來的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)校應(yīng)該提前介入，在大一開始加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，明確職業(yè)目標(biāo)，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿大學(xué)生涯不同階段。再次，專業(yè)課教師在授課過程中，應(yīng)將顯性教育與隱性教育巧妙結(jié)合，不僅傳授專業(yè)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生深化對專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步提升他們的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)信念感。特別地，針對畢業(yè)生群體，教師應(yīng)實(shí)施分類就業(yè)指導(dǎo)和幫扶措施，定期與學(xué)生談心談話，密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；邀請校內(nèi)教師、行業(yè)專家、企業(yè)精英和校友等擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師，提供個(gè)性化的就業(yè)咨詢服務(wù)，定期為學(xué)生答疑解惑，激發(fā)求職動(dòng)力，增強(qiáng)就業(yè)信心和積極性。

（三）創(chuàng)新職業(yè)生涯教育理念，開展就業(yè)能力教育活動(dòng)

就業(yè)能力培育提升要解決的核心問題，不僅是對就業(yè)階段的畢業(yè)生發(fā)力，更重要的是面向全體學(xué)生的全員、全過程、全方位的生涯發(fā)展教育?；诖?，要實(shí)現(xiàn)從就業(yè)指導(dǎo)到就業(yè)育人、從靜態(tài)的職業(yè)規(guī)劃到動(dòng)態(tài)的人的全面發(fā)展的思維和行動(dòng)的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)與自我潛能的統(tǒng)一，將個(gè)人融入集體、將個(gè)人融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)“小我”到“大我”的升華。

就業(yè)能力教育活動(dòng)的開展要遵循人的成長成才規(guī)律。目前，高校組織了優(yōu)秀校友回母校分享在校期間的感悟和成功經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，在大學(xué)生群體里起到了典型示范作用，但是，這些優(yōu)秀校友的分享可能不能完全揭示具有普遍群體意義的大學(xué)生成長成才規(guī)律，有時(shí)會(huì)讓很多大學(xué)生有畏難的情緒。因此，除了要重視典型示范個(gè)例對大學(xué)生群體的帶動(dòng)作用，也要探索群體的普遍成長規(guī)律，將個(gè)性與共性相統(tǒng)一，系統(tǒng)挖掘大學(xué)生群體的成長成才規(guī)律。

就業(yè)能力教育活動(dòng)的開展要結(jié)合時(shí)代背景和社會(huì)發(fā)展方向。高職院校要加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，融入工匠精神的內(nèi)容，加強(qiáng)思想政治教育的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，關(guān)注社會(huì)和國家的發(fā)展，同時(shí)提升批判性思維和解決問題的能力。新冠疫情以來，就業(yè)市場“擠壓效應(yīng)”進(jìn)一步強(qiáng)化，大學(xué)生群體“靈活就業(yè)”的趨勢越來越明顯。靈活就業(yè)意味著個(gè)體沒有相對穩(wěn)定的組織主導(dǎo)，未來發(fā)展具有一定的不確定性。在這種情況下，如何引導(dǎo)大學(xué)生將個(gè)人的成長與國家發(fā)展、社會(huì)需求緊密聯(lián)系，如何應(yīng)對多元的職業(yè)選擇，如何去提升就業(yè)能力成為教育活動(dòng)必須解答的現(xiàn)實(shí)課題。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

作者簡介：陳杭琪（1995—），碩士，講師，研究方向：思想政治教育。