一流課程建設(shè)背景下“機(jī)能實驗學(xué)”課程線上教學(xué)的反思

[摘 要]一流本科課程建設(shè)是高等教育改革的重要舉措，數(shù)字化教育是適應(yīng)時代發(fā)展人才需求的產(chǎn)物。為適應(yīng)這一發(fā)展潮流，針對線上教學(xué)的特點，分析需要解決的問題，并提出相應(yīng)措施，以提升線上教學(xué)的效果。通過持續(xù)改進(jìn)建設(shè)一流線上課程，引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，有利于自我發(fā)展，對中醫(yī)高校實驗課教學(xué)貫徹新的教學(xué)理念具有借鑒價值。

[關(guān)鍵詞]線上教學(xué)；教學(xué)效果；實驗課程；大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 01-0109-04

數(shù)字化教育是與時俱進(jìn)洪流中的產(chǎn)物。為此，開展線上教學(xué)成為必然。一流本科課程建設(shè)是高等教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[1]。為順應(yīng)數(shù)字化教育及一流本科課程建設(shè)大勢，有必要進(jìn)行線上線下混合教學(xué)反思。

一、“機(jī)能實驗學(xué)”線上教學(xué)的特點

（一）課程平臺與網(wǎng)絡(luò)工具的依賴性

學(xué)校教務(wù)部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)供教師選擇的在線課程合作平臺如：學(xué)習(xí)通、智慧樹、雨課堂、大學(xué)MOOC接入。同時，為了應(yīng)對在使用期間線上授課平臺突然掉線或斷續(xù)傳輸?shù)扔绊懡虒W(xué)計劃的情況，教師還應(yīng)預(yù)先做好備案，提前設(shè)置好QQ課程學(xué)習(xí)群或申請好騰訊會議號做為備用。教學(xué)過程中出現(xiàn)的狀況反過來也促進(jìn)了這些平臺的完善。另外，實驗課教學(xué)還離不開虛擬實驗平臺的支撐。

（二）課程資源的可重復(fù)使用性

線上課程可以不受時空限制地共享教育資源，且課程活動被允許重復(fù)回放。而且，為確保達(dá)到預(yù)期效果，可以有目的地設(shè)置相應(yīng)教學(xué)活動的使用條件，以防止學(xué)生的偷工減料行為。另外，學(xué)生線上的學(xué)習(xí)活動在課程學(xué)習(xí)平臺上都會留有痕跡，這些痕跡以統(tǒng)計技術(shù)直觀顯示，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便有針對性地持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動。

（三）實踐課程純線上教學(xué)的局限性

醫(yī)學(xué)院校的特點決定了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少，且實踐類課程側(cè)重于實操，而線上實驗教學(xué)方案在技術(shù)支持上還不夠完備，盡管有些環(huán)節(jié)可以通過虛擬仿真平臺演示，但還是欠缺實踐。更現(xiàn)實的問題是虛擬仿真實驗雖對驗證性實驗有優(yōu)勢，但仍不能單獨勝任復(fù)雜性的真實實驗。

線上實驗教學(xué)，需要復(fù)雜系統(tǒng)平臺的支持，而越復(fù)雜的系統(tǒng)對軟硬件的要求越高，而且線上實驗教學(xué)缺乏實操的真實體驗和實訓(xùn)的情感，這些主客觀因素?zé)o疑會影響領(lǐng)悟?qū)嶒炐Ч?/p>

二、“機(jī)能實驗學(xué)”線上教學(xué)需要解決的問題

（一）以生為本的線上教學(xué)模式不完善

只有努力建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺及配套設(shè)施，才能為線上教學(xué)發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。而且，參與者自身的ICT素養(yǎng)參差不齊會影響線上教學(xué)質(zhì)量及聲譽(yù)。重點以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)“兩性一度”要求，需要為線上教學(xué)確定適合的教學(xué)模式、對使用持續(xù)意愿進(jìn)行評估、建立符合線上教學(xué)規(guī)律的測評體系、滿足學(xué)生的合理訴求才能真正做到以學(xué)為本。

（二）虛擬線上實踐不能滿足實操需求

雖然虛擬仿真軟件可以緩解一些簡單問題，但僅僅通過虛擬仿真仍無法真正達(dá)成“實踐”目的。而且現(xiàn)有的虛擬仿真實驗多數(shù)是基于動物實驗的二維動畫設(shè)計的，流程基本固定，教學(xué)內(nèi)容與臨床知識的聯(lián)系不夠緊密。這種狀態(tài)既無法遵循“能實不虛”的原則，也不滿足“兩性一度”的一流課程建設(shè)要求。為此，需要引入“功能數(shù)字人”模擬臨床狀態(tài)，完成醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)。

更現(xiàn)實的問題是虛擬仿真實驗雖在不斷完善，但其仍不能完全替代傳統(tǒng)實驗對學(xué)生的實驗操作技能的訓(xùn)練，以及對真實實驗的復(fù)雜性的體驗。

（三）線上質(zhì)量監(jiān)控體系有待完善

線上教學(xué)需要學(xué)校教務(wù)部門在國家教育部門指導(dǎo)下制定一系列的規(guī)范指導(dǎo)教學(xué)；為保證教學(xué)中起主導(dǎo)作用的授課教師群體具備線上教學(xué)的能力，對授課教師要進(jìn)行相關(guān)專題的培訓(xùn)，提供足夠的技術(shù)及財力支持服務(wù)；為確保教學(xué)中作為主體的學(xué)生群體能身心健康地投入學(xué)習(xí)，對學(xué)生群體要進(jìn)行心理建設(shè)，正確引導(dǎo)其自我發(fā)展。

線上教學(xué)會出現(xiàn)各種問題需要應(yīng)對，這更能體現(xiàn)課程“兩性一度”中的挑戰(zhàn)度。平臺的問題在于，為維持其基本功能會限制其附加功能，甚至平臺建設(shè)還在完善中，致使線上教學(xué)優(yōu)勢大打折扣。同時線上教學(xué)還涉及通信設(shè)備的硬軟件配置問題，這種硬性要求給經(jīng)濟(jì)困難的弱勢學(xué)生群體帶來了身心的重壓；還有學(xué)生的自律性差異、交流方式的實效、反饋時效的延遲都值得認(rèn)真研究。

三、“機(jī)能實驗學(xué)”線上教學(xué)問題的應(yīng)對措施

（一）優(yōu)化以生為本的線上教學(xué)模式

為了更好地促進(jìn)個性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都需跟上時代的步伐，調(diào)整自身以適應(yīng)線上教學(xué)豐富的資源和便利性。教育者需充分認(rèn)識并信任學(xué)生的價值與實力，利用線上資源豐富教學(xué)手段。通過案例教學(xué)、項目教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、實踐，讓他們在解決問題的過程中鍛煉能力。鼓勵他們自主分析、解決問題，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，更能促進(jìn)其自我發(fā)展與成長。

1.確定適合的教學(xué)模式

教學(xué)理念上，必須突出創(chuàng)新性教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和模式。這不僅能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，還能有效推動教學(xué)改革的實踐。調(diào)查發(fā)現(xiàn)[2]，自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生超過四成，學(xué)習(xí)自律性較差的學(xué)生超過六成。可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為由學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)完成，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，如自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生比例大，則要兼顧自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，做到因材施教。

教學(xué)設(shè)計上，要體現(xiàn)課程的高階性。凝練順應(yīng)社會發(fā)展的課程內(nèi)容主題，融入信息化教學(xué)設(shè)計能力。利用充分體現(xiàn)與時俱進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)條件與教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，應(yīng)注重各環(huán)節(jié)的權(quán)重分配。基礎(chǔ)理論占30%，實踐操作占40%，科研反哺占20%，思政元素占10%。時代氣息體現(xiàn)在教學(xué)方法的更新、醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步上。

教學(xué)實施上，要體現(xiàn)課程的挑戰(zhàn)度，匹配信息化發(fā)展進(jìn)程。充分利用線上共享資源，注重學(xué)生的個性發(fā)展，對理論環(huán)節(jié)，采用“少說多做”的原則。信息技術(shù)的快速發(fā)展，不僅教師受益頗多，抑或變化帶來的刺激學(xué)生更愿自主探索。集成信息先進(jìn)技術(shù)的智慧教室建設(shè)將是不可或缺的主題內(nèi)容之一。

2.提升線上教學(xué)的體驗及持續(xù)意愿

教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的角色不同以及在知識、社會閱歷方面不同步，必然會造成二者感受與意愿不一致。

（1）由于師生自身角色不同，視角就不同，而視角不同主觀感受就會有區(qū)別。二者對滿意度評價的感受落差影響使用體驗就不足為奇了。具體說來，授者的導(dǎo)向是以相對客觀的目標(biāo)達(dá)成度，而受者的導(dǎo)向是相對主觀的認(rèn)可度。

（2）本質(zhì)上看，師生有著一致的教學(xué)目標(biāo)，對于在線教學(xué)發(fā)展應(yīng)求同存異，共同努力，相互成就才是正解。從發(fā)展的觀點來看，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，必將催生一種在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)混合型、交互式的新型教學(xué)模式[3]。

3.匹配的測評體系

線上考核過程對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求較高，且要求學(xué)生需要雙機(jī)位，要求監(jiān)考教師具備高性能的監(jiān)考設(shè)備，這會對弱勢群體的學(xué)生成績造成不利影響。要保證弱勢學(xué)生群體數(shù)字化學(xué)習(xí)的質(zhì)量，則要提倡誠信考試并盡量降低對學(xué)生端硬件要求。

而且適配的測評更有利于學(xué)生自我發(fā)展，甚至多元化的考核方式更有利于實現(xiàn)課程考核的挑戰(zhàn)度。由于線上授課過程很難確定學(xué)生真實的課堂表現(xiàn)，為避免誤判，考核評價只能適當(dāng)?shù)卦黾舆^程環(huán)節(jié)占比，相應(yīng)地減少結(jié)果環(huán)節(jié)占比，來降低不公的風(fēng)險，這樣能相對地兼顧過程性評價與學(xué)習(xí)效果評價。

4.關(guān)注學(xué)生合理訴求

針對線上教學(xué)，有針對性地設(shè)計了10項對學(xué)習(xí)體驗、課程目標(biāo)達(dá)成情況比較重要的內(nèi)容，開展調(diào)查問卷。本問卷面向5+3中醫(yī)專業(yè)21級學(xué)生170人發(fā)放，收回有效問卷160份。

問卷結(jié)果表明了事情的發(fā)展趨勢。同學(xué)們愿意接受線上教學(xué)，但仍喜歡線下或線上線下混合教學(xué)，這也間接說明線上教學(xué)的優(yōu)勢有待挖掘。

（二）完善虛擬實踐與實操需求的銜接

在線上教學(xué)的課后反思中也發(fā)現(xiàn)，虛擬實驗平臺建設(shè)若要更好地服務(wù)實驗教學(xué)，就必須遵循虛擬平臺實驗教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則。學(xué)校層面負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)共享校內(nèi)外所有可利用的教學(xué)資源，給予經(jīng)費支持，完善虛擬仿真實驗中心，按照“分層培養(yǎng)、虛實交替、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的原則構(gòu)建實驗教學(xué)體系平臺，并確保硬件及軟件能支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)。虛擬仿真中心資源配置方面，在基礎(chǔ)理論體系部分重點設(shè)置操作性和驗證性的實驗項目，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等相應(yīng)的基礎(chǔ)實驗。專業(yè)特色體系部分則按學(xué)科專業(yè)側(cè)重點開設(shè)綜合性實驗項目，如生理－病理－藥理綜合、科學(xué)實驗視頻；可以引入ESP（electronic standardized patient），一種能夠綜合模擬人體接近臨床狀態(tài)的機(jī)體生命功能變化的機(jī)能數(shù)字人系統(tǒng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中設(shè)置學(xué)科前沿技術(shù)實驗項目，如大學(xué)生比賽項目；校企結(jié)合實驗體系則以企業(yè)自身及社會市場的需求為導(dǎo)向構(gòu)建。在師生互動體系方面，應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，融入思政元素，采用多種教學(xué)方式，如群體互動、多屏聯(lián)動、隨堂測驗實時反饋等，以增強(qiáng)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

盡管虛擬仿真實驗平臺結(jié)合線上課程平臺能夠?qū)崿F(xiàn)課前預(yù)習(xí)、實驗演示和課后復(fù)習(xí)鞏固知識點，虛實結(jié)合、以虛補(bǔ)實、以虛促實仍被認(rèn)可是一種理想的機(jī)能實驗學(xué)教學(xué)模式。

1.對驗證性實驗課

充分利用線上虛擬實驗平臺。以學(xué)生為中心，實驗技能的基本訓(xùn)練可利用線上虛擬實驗平臺。按照“機(jī)能實驗學(xué)”的課程目的及學(xué)科特點，虛擬仿真實驗系統(tǒng)預(yù)先設(shè)置學(xué)生能詳細(xì)學(xué)習(xí)的實驗原理、實驗方法、模擬操作、注意事項和實驗易出錯的細(xì)節(jié)，實驗課前學(xué)生可利用零散的時間自主學(xué)習(xí)，儀器的使用，實驗內(nèi)容的演示，通過虛擬仿真平臺訓(xùn)練可解決實際實驗操作過程中的一些麻煩，避免資源浪費。

2.對綜合性實驗課

設(shè)計綜合性實驗實施自主－互助型學(xué)習(xí)。根據(jù)“機(jī)能實驗學(xué)”大綱，學(xué)生掌握一定實驗技能后開展設(shè)計綜合性實驗。這種教學(xué)方式的核心理念是課程即體驗。由教師負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)，學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)而實施的體驗。實施要求教師精心設(shè)計課程目標(biāo)，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為參與者間互動的自主參與行為。從教師是主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是主人，是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的基本前提。

課前布置，首先由教師講解實驗設(shè)計的可行性、科學(xué)性等要點，再由學(xué)生自行設(shè)計實驗，獨立完成。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合虛擬系統(tǒng)，主動查閱有關(guān)文獻(xiàn)，寫出完整的實驗方案，包括：實驗?zāi)康?、原理、實驗方法、實驗動物、實驗分組、技術(shù)指標(biāo)的選擇、儀器設(shè)備的配套、數(shù)據(jù)的采集及處理、可行性及預(yù)期結(jié)果等。課中教師進(jìn)行指導(dǎo)，每個小組先講解實驗設(shè)計方案及實驗過程中出現(xiàn)的問題和解決方案，然后教師結(jié)合“功能數(shù)字人”模擬臨床意義。課后總結(jié)反思并書寫實驗報告，形成知識拓展。

3.對設(shè)計性實驗課

通過設(shè)計性實驗實施“問題－研究”教學(xué)方法?！皢栴}－研究”教學(xué)模式在基本的組織實施方式上可以采取這樣的做法：一是讓研究生充分參與導(dǎo)師的研究課題，讓他們參與實戰(zhàn)演習(xí)獲得研究的能力[4]；二是可以讓研究生自主選題，組隊并展開研究。借著虛擬仿真實驗系統(tǒng)的“功能數(shù)字人”高度接近臨床的優(yōu)勢，倡導(dǎo)學(xué)生以解決實際問題為出發(fā)點，強(qiáng)化創(chuàng)新意識以及水平，探究新型的醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)。

通過參與整個科研實驗的準(zhǔn)備、預(yù)試實驗、數(shù)據(jù)的檢測等環(huán)節(jié)，對課題的設(shè)計、文獻(xiàn)的查閱、實驗方法的選定、模型的制備、數(shù)據(jù)的采集及處理等整個過程，就會培養(yǎng)學(xué)生的獨立科研能力。

（三）加強(qiáng)線上質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)

1.學(xué)校層面：資源保障與評價體系構(gòu)建

（1）協(xié)調(diào)校內(nèi)外教學(xué)資源共享線上教學(xué)

線上教學(xué)能否順利開展，線上教學(xué)裝備資源將決定線上教學(xué)的發(fā)展前景。首先，學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)的措施確保ICT資源能支撐線上教學(xué)需求，并適時更新建設(shè)。其次，學(xué)校還應(yīng)該支持共享資源能免費使用。

（2）建立切實可行的學(xué)習(xí)評價體系

線上課程建設(shè)學(xué)校應(yīng)制定可遵循的相應(yīng)規(guī)范，探索建立線上理論環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)評價體系[5]，經(jīng)過研究實踐總評成績由過程成績（占比不小于50%）和期末成績（占比不大于50%）組成。其中過程成績由平時成績（占比20%，可調(diào)）、實驗成績（占比10%，可調(diào)）、階段成績（占比30%，可調(diào)）組成。線上考核應(yīng)倡導(dǎo)誠信考試，弱化甚至取消監(jiān)考，弱化由于考試設(shè)備要求過高帶給弱勢學(xué)生群體的影響。堅持以人為本的理念，制定人性化的規(guī)范，也更有利于線上教學(xué)持續(xù)發(fā)展。

為了線上教學(xué)健康發(fā)展，實踐課線上教學(xué)、學(xué)生評教、督導(dǎo)評價、自評在制訂相應(yīng)的規(guī)范時， 都應(yīng)遵循線上教學(xué)規(guī)律。

2. 教師層面：教學(xué)能力提升與線上互動強(qiáng)化

線上課可通過多種交流方式來保證信息交流實效，合理使用“預(yù)習(xí)+直播”式 、類似翻轉(zhuǎn)課堂形式的學(xué)生匯報式、多種個性化的網(wǎng)絡(luò)交流討論式，提高學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)參與度或知識拓展，促進(jìn)了創(chuàng)新性。

學(xué)校采用三級評價體系，每課反思的自評，每周反饋的學(xué)生評價，不定時的校、院兩級督導(dǎo)隨堂評價，通過這些信息反饋可持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動。多級評價也能保證評價不跑偏。

3. 學(xué)生層面：學(xué)習(xí)引導(dǎo)與效果保障

（1）疏導(dǎo)心理問題

當(dāng)人們被迫離開舒適圈時，心里會產(chǎn)生負(fù)面情緒，這時就需要找到發(fā)泄口來疏導(dǎo)情緒。如何主動地接受新事物，需要自我心理建設(shè)。此時思政的重要性就不言而喻了，不僅如此，思政進(jìn)課程也能符合課程內(nèi)容的高階性的要求。

（2）強(qiáng)化自律性

學(xué)習(xí)觀念由原來的被動等待，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c各個教學(xué)環(huán)節(jié)的活動，并具備碎片整合能力、反思性拓展能力，取得好的學(xué)習(xí)效果就是水到渠成的事。但是，這種高要求對于線上學(xué)習(xí)的基本條件靠自身都難以得到保障的弱勢學(xué)生群體會造成壓力，這時自律性就是縮小差距的重要因素。

對自律性較差的學(xué)生，因為缺少教師適時地“耳提面命”，可能會處于完全自我狀態(tài)而難以自拔。線上教學(xué)效果自然而然不如線下課堂。因此，可以通過精心設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)要點，課中交流互動內(nèi)容，課后任務(wù)情況等來喚醒學(xué)生的自律行為保持在正確的軌道上。

（3）重視反饋的時效性

及時反饋互動的信息，哪怕是不正確的理解及解答，也要在規(guī)定的時間內(nèi)給出應(yīng)答，這樣更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)實情。依據(jù)學(xué)習(xí)活動在課程學(xué)習(xí)平臺上留下的痕跡，以統(tǒng)計技術(shù)直觀顯示，以便有針對性地持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動。

（4）具化學(xué)習(xí)效果評價

對驗證性實驗，可采用案例教學(xué)的評價方法，監(jiān)控其目標(biāo)是否達(dá)成，其評價依據(jù)是報告及專題作業(yè)成績；對綜合性實驗，可采用介于案例教學(xué)與項目教學(xué)之間的方法來評價，監(jiān)控其目標(biāo)是否達(dá)成，其評價依據(jù)是小組成績及個人成績；對于設(shè)計性實驗，可采用項目教學(xué)的評價方法，監(jiān)控其目標(biāo)是否達(dá)成，其評價依據(jù)是自評、同行互評、指導(dǎo)教師評閱、專家組答辯的成績。

實現(xiàn)以上設(shè)想便可建設(shè)一門合格的一流線上課程，一流課程建設(shè)是高等教育強(qiáng)國路上的基石，具體體現(xiàn)了學(xué)生自我發(fā)展成長的理念 [6]。一流線上課程是數(shù)字化教育推進(jìn)的產(chǎn)物，其建設(shè)應(yīng)與時俱進(jìn)地持續(xù)改進(jìn)，確保課程內(nèi)容先進(jìn)、形式多樣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和效果以提高教學(xué)質(zhì)量；優(yōu)質(zhì)課程資源的共享以促進(jìn)教育公平；鼓勵教師采用新的教學(xué)方法和技術(shù)以深化教學(xué)改革；適應(yīng)新時代需求，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求以培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

線上教學(xué)是數(shù)字化教育的重要一環(huán)，數(shù)字化高等教育的推進(jìn)需要建設(shè)線上一流課程。調(diào)查結(jié)果表明，互聯(lián)網(wǎng)時代的同學(xué)們更契合這種發(fā)展，而這種多元化的發(fā)展對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，有利于自我發(fā)展成長。另一方面，線上實驗教學(xué)在技術(shù)支持上還不完善，如何實現(xiàn)線上或線下教學(xué)完美組合、自由切換還需要深入探索。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）

*基金項目：黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“基于‘5+3’學(xué)制自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的《機(jī)能實驗學(xué)》教學(xué)研究與實踐”（XJJYB202003）。

" "作者簡介：齊彥（1970-），女，醫(yī)學(xué)碩士，高級實驗師，研究方向：實驗課教學(xué)與科研。