探究型課堂：新時(shí)代高校思想政治理論課的創(chuàng)新路徑與實(shí)踐探索

[摘 要]高校思想政治理論課探究型課堂的構(gòu)建是應(yīng)對(duì)新時(shí)代教育挑戰(zhàn)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要路徑。思想政治理論課的本質(zhì)在于“講道理”，旨在通過理論教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生的政治認(rèn)同。要達(dá)成這一目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考并將理論內(nèi)化為自身的思想和行為。探究型課堂以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性為著力點(diǎn)，幫助他們深度內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。通過轉(zhuǎn)變教師角色、明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法以及改革評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合設(shè)計(jì)探究主題、提供多樣化學(xué)習(xí)資源、組織小組討論、開展課堂辯論和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等方式，可以有效構(gòu)建探究型課堂，從而全面提升思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]高校思想政治理論課；探究式教學(xué)；探究型課堂；政治認(rèn)同

[中圖分類號(hào)] G642" " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2025） 01-0105-04

習(xí)近平總書記在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵1]高校思想政治理論課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，必須“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”。[2]探究型課堂作為一種前沿的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)知識(shí)的深度內(nèi)化和政治認(rèn)同，與思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)高度契合。這種模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課模式在引導(dǎo)學(xué)生將理論“內(nèi)化于心，外化于行”方面的不足。然而，該模式在思想政治理論課中的應(yīng)用仍處于初步階段。本文擬探討探究型課堂的構(gòu)建路徑與實(shí)踐方法，為其廣泛應(yīng)用提供參考，并為提升思想政治理論課的育人實(shí)效貢獻(xiàn)見解。

探究式教學(xué)的概念最早由美國(guó)教育家約翰·杜威提出，其核心在于以學(xué)習(xí)者為中心，通過激發(fā)好奇心和探究精神培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑主動(dòng)探究知識(shí)、形成結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。這一模式以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，旨在通過自主探索與實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、研究能力和問題解決能力。

探究型課堂是探究式教學(xué)的核心表現(xiàn)形式。它強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向、以探究為主要學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。通過這種模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、批判性思維和創(chuàng)新能力得以提升，同時(shí)團(tuán)隊(duì)合作與知識(shí)遷移能力也得到發(fā)展。

一、新時(shí)代思想政治理論課構(gòu)建探究型課堂的必要性

（一）助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，鑄政治認(rèn)同之魂

習(xí)近平總書記在3.18會(huì)議上著重強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”。[3]高校思想政治理論課是鑄魂育人的關(guān)鍵課程，亦是高校思想政治教育的主渠道，必須要對(duì)大學(xué)生開展馬克思主義意識(shí)形態(tài)教育，來確立其對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信以及文化自信。[4]尤其在國(guó)際局勢(shì)復(fù)雜和民族復(fù)興目標(biāo)交織的當(dāng)下，培養(yǎng)堅(jiān)定政治認(rèn)同的時(shí)代新人尤為重要。

高校思想政治理論課具備雙重屬性，既是知識(shí)體系的一部分，又是價(jià)值觀念的體現(xiàn)；是一門政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一的課程[5]。因此，思想政治理論課的建設(shè)不僅要考慮一般課程的共性，還需關(guān)注其特殊性?！八颊n的本質(zhì)是講道理”[6]，思想政治理論課道理是否講得明白，檢驗(yàn)的標(biāo)尺就是學(xué)生的政治認(rèn)同是否確立。而檢驗(yàn)學(xué)生政治認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，就是他們是否能夠?qū)⒗碚搩?nèi)化為自身的思想和行為。探究型課堂通過問題引導(dǎo)和學(xué)生深度參與，引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行，有效增強(qiáng)其政治認(rèn)同。比如，在課堂討論中引入“中國(guó)式現(xiàn)代化對(duì)世界的影響”，讓學(xué)生分析背后的理論依據(jù)與實(shí)際案例，有助于實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與思想認(rèn)同的統(tǒng)一。

（二）提升課程實(shí)效性，增強(qiáng)育人效果

探究型課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和積極探索，這種學(xué)習(xí)模式能夠有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與掌握程度。在探究過程中，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮乃枷胝卫碚撆c現(xiàn)實(shí)生活里的具體案例相結(jié)合，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析和解決，更為深切地感受到馬克思主義理論對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的指導(dǎo)意義與應(yīng)用價(jià)值。

探究型課堂鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的觀點(diǎn)和見解，展開思想的交流與碰撞，有益于學(xué)生深化對(duì)問題的認(rèn)知，矯正錯(cuò)誤觀念，形成正確的價(jià)值觀和政治立場(chǎng)。同時(shí)，也能夠培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力和辯證思維能力，促使他們更為理性地看待社會(huì)現(xiàn)象和問題。

（三）契合思政育人使命，培養(yǎng)時(shí)代新人

在百年未有之大變局的時(shí)代背景下，思想政治理論課不僅要傳授知識(shí)，還需培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)。與專業(yè)類課程相比，思想政治理論課不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和學(xué)術(shù)能力的提升，更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類社會(huì)歷史發(fā)展的深刻洞察力、崇高的人生理想以及使命擔(dān)當(dāng)精神[7]。通過構(gòu)建探究型課堂，在學(xué)生探討社會(huì)問題的過程中，他們能夠更深刻地感悟到自身的社會(huì)責(zé)任和歷史使命，從而激發(fā)為社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)力量的熱情與決心，進(jìn)一步提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

探究型課堂在提升學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)課堂模式往往側(cè)重于知識(shí)的傳授與記憶，難以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力和批判性思維。相較之下，探究型課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際問題探索中角色的主動(dòng)轉(zhuǎn)變及創(chuàng)新方法的應(yīng)用，通過提供開放性的探究環(huán)境和多樣化的問題解決路徑，培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)估與創(chuàng)造能力。例如，通過設(shè)定開放性問題“作為機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生，如何在機(jī)械行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展中奉獻(xiàn)自己的力量”，鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提高其創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力。

綜上所述，高校思想政治理論課構(gòu)建探究式課堂與思想政治理論課培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的使命需求高度契合。

二、高校思想政治理論課探究型課堂的構(gòu)建路徑

探究型課堂的建構(gòu)是高校思想政治理論課教學(xué)改革的重要舉措。通過構(gòu)建探究型課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

（一）教師角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育觀中，教師通常被視為“知識(shí)的傳授者”；而在探究型課堂中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)建構(gòu)作用。在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是積極主動(dòng)的探索者和建構(gòu)者。這就要求教師必須進(jìn)行角色的重大轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、探索解決方案。只有這樣，教師才能更好地適應(yīng)探究型課堂的需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿活力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探究中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和能力的全面提升。

思想政治理論課作為兼具政治性與學(xué)理性的課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同。教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，如“如何看待新質(zhì)生產(chǎn)力在中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)中的作用？”激發(fā)學(xué)生的激情和創(chuàng)造力，讓他們主動(dòng)參與討論、思考，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。學(xué)生討論時(shí)，教師不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題、收集資料、鼓勵(lì)他們從多角度分析，探索解決方案。通過這種方式，學(xué)生不僅可以深化對(duì)理論的理解，還能在探究過程中建立對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的認(rèn)知與認(rèn)同。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

探究型課堂的教學(xué)目標(biāo)不僅要關(guān)注知識(shí)的掌握，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同與實(shí)踐能力。思想政治理論課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程，其目標(biāo)不僅在于幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，還在于引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化價(jià)值觀念并形成正確的政治立場(chǎng)。

制定明確的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建探究型課堂的基礎(chǔ)。目標(biāo)的制定需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生需求與社會(huì)熱點(diǎn)。例如，在講授“中國(guó)特色社會(huì)主義政治”時(shí)，可以通過調(diào)研學(xué)生對(duì)該主題的疑惑與興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，將社會(huì)熱點(diǎn)融入教學(xué)目標(biāo)，例如，通過探討資源分配與公平正義的案例，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，深入理解中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)所在。

明確思想政治理論課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才能有的放矢，培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考能力和正確價(jià)值觀的新時(shí)代人才。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

多樣化的教學(xué)方法是探究型課堂成功的關(guān)鍵。教師可以采用問題鏈教學(xué)法和研究性學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在討論、思考和實(shí)踐中解決問題，從而提高教學(xué)效果。

采用問題鏈教學(xué)法時(shí)，設(shè)計(jì)問題鏈?zhǔn)顷P(guān)鍵。設(shè)計(jì)問題鏈?zhǔn)紫纫钊肓私鈱W(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、困惑點(diǎn)，同時(shí)要結(jié)合重大理論問題，還要確保問題層層遞進(jìn)。通過學(xué)生互答、教師引導(dǎo)講解，使問題逐一得到解決。這樣可以使學(xué)生對(duì)基本理論理解更為透徹、感悟更為深刻，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的理論認(rèn)同。比如在講解“社會(huì)主義首要的基本的理論問題”時(shí)，設(shè)置如下問題鏈：什么是鄧小平思考的基本理論問題？此問題的關(guān)鍵是什么？什么是社會(huì)主義的本質(zhì)？怎樣看待現(xiàn)階段還存在著剝削現(xiàn)象？社會(huì)主義的本質(zhì)如何指導(dǎo)共同富裕的實(shí)現(xiàn)？同時(shí)創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氛圍，在肯定學(xué)生思考的同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步推導(dǎo)，探究并領(lǐng)悟社會(huì)主義的本質(zhì)。

采用研究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師給出研究主題，讓學(xué)生組成研究性學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過分工、溝通、討論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行問題的研究。在這一過程中，為幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，教師可通過示范、診斷、評(píng)價(jià)、反饋以及建設(shè)性介入等策略。最后是學(xué)生進(jìn)行成果展示和答辯的環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師不僅要提供指導(dǎo)，還需對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行評(píng)估和反饋，以幫助他們?cè)趯?shí)踐中不斷提升認(rèn)知能力。教師根據(jù)目標(biāo)達(dá)成度對(duì)下次教學(xué)方案的制定進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。

總之，在構(gòu)建探究型課堂時(shí)，教師要采取多種多樣的教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題、解決問題的積極性和主動(dòng)性，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力。

（四）改革評(píng)價(jià)方式

探究型課堂的評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重過程性和多元化，除了關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況外，還應(yīng)注重他們?cè)谔骄窟^程中的思維能力、合作精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公平性。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往側(cè)重于知識(shí)的記憶和考試成績(jī)，而探究型課堂更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力的發(fā)展。思想政治理論課探究型課堂在教學(xué)過程性評(píng)價(jià)時(shí)，首先要明確評(píng)價(jià)目標(biāo)如促進(jìn)學(xué)生積極參與、提高思維能力、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀等。其次要設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生在課堂給予的反饋、表現(xiàn)、小組項(xiàng)目、案例分析、口頭報(bào)告等方面，并制定明確的標(biāo)準(zhǔn)，如參與度、批判性思維、合作能力等，讓學(xué)生清楚地知道自己需要努力的方向。在課堂中，教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，幫助他們不斷提高。教師可利用信息化工具記錄學(xué)生在各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果有全面準(zhǔn)確地把握，還必須把過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

同時(shí)還要建立多元化評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。在評(píng)價(jià)主體中學(xué)生自我評(píng)價(jià)尤為重要，通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們的自我管理能力。評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化主要包括對(duì)學(xué)生的參與度、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作等方面的評(píng)價(jià)。例如，在研究小組展示階段，可以結(jié)合學(xué)生對(duì)問題的闡釋能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的深度，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成效，給予綜合評(píng)定。這種評(píng)價(jià)體系不僅能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能有效激發(fā)學(xué)生參與探究型學(xué)習(xí)的積極性。

三、高校思想政治理論課探究型課堂的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)探究主題

探究主題的設(shè)計(jì)是探究型課堂構(gòu)建的核心環(huán)節(jié)。高校思想政治理論課可以圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從時(shí)事熱點(diǎn)、學(xué)生生活、理論深度和實(shí)踐應(yīng)用等方面精心挑選具有現(xiàn)實(shí)意義和啟發(fā)性的主題。通過設(shè)計(jì)開放性問題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。例如，在“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”中，可以結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)情況，安排學(xué)生調(diào)研相關(guān)實(shí)踐，使學(xué)生更深入地理解新時(shí)代黨的創(chuàng)新理論。

為提高探究型課堂的實(shí)踐效果，教師需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。通過定期培訓(xùn)、示范教學(xué)和教學(xué)研討，教師可以交流經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化方案，并更好地勝任探究型課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施任務(wù)。

（二）提供多樣化的學(xué)習(xí)資源

多樣化的學(xué)習(xí)資源是探究型課堂的基礎(chǔ)支撐。除教材外，教師應(yīng)提供相關(guān)文章、視頻、案例數(shù)據(jù)庫等多種資源，為學(xué)生的自主探究提供支持。學(xué)生可根據(jù)自身需求選擇資源，從而更好地完成探究任務(wù)。

互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為探究型課堂提供了豐富的資源和工具。通過創(chuàng)建在線教育平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提升互動(dòng)性和教學(xué)效果。例如，利用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室還原革命活動(dòng)或真實(shí)的歷史事件，學(xué)生可以以沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)革命歷史，感悟歷史事件的內(nèi)在邏輯與現(xiàn)實(shí)意義?；蛘呃肰R還原的革命歷史檔案館、革命人物紀(jì)念館、革命遺址等紅色場(chǎng)所，學(xué)生不必費(fèi)時(shí)費(fèi)力親臨紅色基地就可以受到教育，既打破了時(shí)空限制，又彌補(bǔ)了資源的不足，還極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與情感共鳴。

（三）組織小組討論

小組討論是探究型課堂教學(xué)中重要的合作學(xué)習(xí)形式。通過小組討論，學(xué)生能夠分享觀點(diǎn)、互相啟發(fā)、共同解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。教師在小組討論中起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，幫助學(xué)生深入探討問題并糾正偏差，并引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)困惑進(jìn)階到學(xué)理審思。

實(shí)踐過程中普遍遇到學(xué)生參與度不高的問題。為了提高學(xué)生的參與度，教師需要在課程開始前通過調(diào)查了解學(xué)生的興趣和背景，選擇與學(xué)生生活和興趣相關(guān)的探究課題。此外，應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，及時(shí)提供反饋和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，為提高學(xué)生的參與積極性，可以讓學(xué)生在課題選擇與研究中發(fā)揮更大自主性。鼓勵(lì)學(xué)生從自身生活或?qū)I(yè)背景出發(fā)，提出問題并開展研究，這種方式有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與參與感。

（四）開展課堂辯論

課堂辯論能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維活力。通過組織辯論，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生提出問題、形成觀點(diǎn)并進(jìn)行深入探討。具體實(shí)踐中，教師可結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)與課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多維視角分析問題。每組學(xué)生需要收集相關(guān)證據(jù)，整理觀點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行辯論。這一過程中，學(xué)生不僅需進(jìn)行理論研究，還要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析問題，提出有力的論據(jù)。

例如，學(xué)生們圍繞“鄉(xiāng)村振興中產(chǎn)業(yè)興旺與生態(tài)宜居的優(yōu)先性”展開辯論，辯論后絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興有了更全面的理解，批判性思維能力也得到了增強(qiáng)。同時(shí)，教師的總結(jié)和引導(dǎo)幫助學(xué)生提煉了辯論的核心觀點(diǎn)，提高了他們的綜合分析能力。這些成效在期末考試和課程反饋中得到了體現(xiàn)，學(xué)生的理論運(yùn)用和問題解決能力明顯提升。

（五）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

信息技術(shù)的深度運(yùn)用是提升探究型課堂質(zhì)量的重要手段。隨著教育信息化的深入發(fā)展，學(xué)習(xí)已經(jīng)突破了時(shí)間和空間的限制，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也發(fā)生了革命性的變化。信息技術(shù)不僅改變了教育方式，還極大地改變了學(xué)習(xí)方式，成為構(gòu)建探究型課堂的重要支撐。

例如，教師可以借助在線平臺(tái)設(shè)計(jì)探究主題，或利用虛擬仿真工具構(gòu)建討論情境，從而提高課堂的互動(dòng)性與開放性。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠優(yōu)化教學(xué)資源，還能延伸課堂的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為探究型課堂的構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。

構(gòu)建探究型課堂在新時(shí)代背景下對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，以及提高思想政治理論課的教學(xué)效果具有重要意義。隨著探究型課堂在思想政治理論課中的廣泛應(yīng)用，其實(shí)效性必將不斷提升，會(huì)為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出積極貢獻(xiàn)。

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[1]習(xí)近平.高舉中國(guó)特色是主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2022-10-16（1）.

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）

*基金項(xiàng)目：教育部高校思想政治理論課教師研究專項(xiàng)：“以‘四微一體’教學(xué)模式打造思政‘金課’的改革與實(shí)踐”（21SZK11342001）；常州大學(xué)馬克思主義學(xué)院教研課題“‘四新’視角下‘概論’課‘四微一體’教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐”（MYJYC2021001）；常州大學(xué)華羅庚學(xué)院、機(jī)器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院2022年教育教學(xué)研究課題“新工科背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在‘習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論’中的應(yīng)用”。

" "作者簡(jiǎn)介：朱霽（1973—），女，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：思想政治理論課教學(xué)改革、馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化研究；余璐（1971-），女，副教授，研究方向：英語語言學(xué)，跨文化交際和英語教學(xué)研究。