基于學生思辨能力培養(yǎng)的大學英語口語教學研究

摘 要：思辨能力是新時代人才的基本素質(zhì)之一，培養(yǎng)思辨能力也是高等教育的一項重要任務和使命。將思辨能力應用于大學英語口語課程教學，對于加強大學生學習思辨水平及培養(yǎng)學生獨立學習思考能力有著促進作用。文章基于思辨能力培養(yǎng)的大學生口語教學優(yōu)勢，結合思辨能力培養(yǎng)視角下大學生英語口語教學特點，通過采取挖掘英語口語教學資源、建立線上的英語口語知識學習互動平臺、構建學生英語口語自主學習智慧課堂、優(yōu)化思辨能力為載體的英語口語教學實踐評價等策略，提升大學英語口語教學質(zhì)量和學生綜合能力。

關鍵詞：思辨能力；大學英語；口語；教學

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）01-0166-03

作者簡介：王 希（1989.03— ），女，漢族，河南省鄭州人，碩士研究生，講師，研究方向：英語語篇分析、英語教學研究。

引言

現(xiàn)今，思辨能力成為衡量學生學習有效性及學習質(zhì)量的重要參考要素。基于思辨能力深化對大學生英語口語學習能力的培養(yǎng)，有助于提升大學英語口語課程教學的實效性，進一步實現(xiàn)大學英語口語教學的多位一體協(xié)同推進，深化英語教師口語教學與大學生口語知識自主學習的雙向互補，為學生獨立完成英語知識學習任務、持續(xù)提升英語口語學習能力提供充分保障。

一、基于思辨能力培養(yǎng)的大學英語口語的教學優(yōu)勢

思辨能力是指個體對問題或情況進行的深入思考、分析與評估。思辨能力涉及獨立思考、批判思維與創(chuàng)新思維等多個方面內(nèi)容。培養(yǎng)思辨能力將提升對于問題的探究意識，增強問題解決有效性，使外在影響因素不再是教育干擾項，而是成為個性化教育的內(nèi)在切入點。大學英語口語教學對于思辨能力的運用，則主要從加強思維引導及思維邏輯培養(yǎng)等角度，提升大學生對于各類英語口語問題的學習探究能力，改變學生對于各類英語口語知識的學習習慣，讓學生具備獨立開展英語口語學習實踐與學習交流的能力［1］。相較于傳統(tǒng)的英語口語課程模式，思辨能力的培養(yǎng)能讓學生口語語言表達更為靈活，幫助學生運用多種技巧開展口語實踐交流，使學生不再單方面地基于英語詞匯及英語語法等內(nèi)容進行學習拓展，而是能從邏輯思維培養(yǎng)的角度，逐漸地提升對于各類不同英語內(nèi)容的學習解讀，幫助學生適應不同場景下口語表達，增強學生在英語口語技能應用方面的知識儲備。因此，基于思辨能力培養(yǎng)的大學英語口語教學實踐，將改變學生對于教師課程知識講解的單方面依賴，滿足學生對于英語口語知識學習的多方面需求，為后續(xù)大學英語口語課程教學實踐的多元化開展夯實基礎。另外，思辨能力的培養(yǎng)將為學生開展英語知識的個性化學習提供幫助，使學生可以根據(jù)自身口語表達能力及學習實踐水平，有針對性地開展學習實踐規(guī)劃，提升學生在英語口語知識學習方面的有效性與實效性，降低大學英語口語教學對學生自我表達的限制。

二、基于思辨能力培養(yǎng)的大學英語口語教學特點

（一）批判性學習思維

培養(yǎng)學生批判性學習思維，幫助學生建立完善學習自我評價學習體系，提升學生對于口語知識學習合理性、邏輯性的內(nèi)容分析能力，是深化大學英語口語教學實踐的有效方式，也是思辨能力培養(yǎng)視角下大學生英語口語教學呈現(xiàn)的主要特點［2］。以往，大學英語口語教學實踐，大部分是以教師為中心構建育人培養(yǎng)教育體系?；谒急婺芰ε囵B(yǎng)的大學英語口語教學，則必須以學生為中心開展課程教學優(yōu)化，讓學生成為主導英語口語知識學習掌舵者，增強學生對于各類英語口語知識學習的判斷能力，并幫助學生在英語口語交流實踐方面，持續(xù)深化英語口語學習問題的探索，促使學生能在英語口語學習實踐中不斷進行自我提升與自我強化。所以，批判性學習思維的培養(yǎng)至關重要，是完善大學英語口語教學實踐體系的關鍵，對于更好發(fā)揮思辨能力育人優(yōu)勢有著推進作用，有利于加強學生英語口語知識學習的認知水平，實現(xiàn)大學英語口語課程教學實踐的多元化、系統(tǒng)化與科學化開展［3］。

（二）多角度思考習慣

多角度思考是思辨能力培養(yǎng)具備的主要特征之一。思辨能力的形成難以在短時間內(nèi)實現(xiàn)一蹴而就，學生學習經(jīng)驗的積累及對以往知識內(nèi)容的學習整合，將為學生思辨能力培養(yǎng)提供支持。長期地進行學習實踐探索及學習實踐內(nèi)容創(chuàng)新，將為學生形成更好進行知識內(nèi)容的學習消化與解讀提供幫助。隨著學生對于英語口語知識內(nèi)容學習認知水平及學習實踐能力的提升，學生將不再基于單一的英語口語語言要素及語義分析進行知識學習，而是能結合語境條件從多個維度進行知識學習探究。此時，學生的英語口語學習表達將圍繞語言理解能力、對話能力、信息傳遞能力等綜合能力提升進行學習實踐。以此，為學生從不同角度開展學習思考與學習問題的探究夯實基礎。因此，多角度思考的學習習慣，將為學生英語口語學習思辨能力的強化提供內(nèi)容支撐，使學生能從多個不同維度解決英語口語學習問題及語言應用問題，為學生更好地進行英語口語知識學習實踐拓展新路徑。

（三）口語表述的邏輯推理

在我國大學英語育人培養(yǎng)體系建設的初期階段，大學英語口語教學通常由教師進行課程教學引導，學生的學習推理能力相對較差，對于教師的課程教學具有極強的內(nèi)容依賴性?；谒急婺芰ε囵B(yǎng)的大學英語口語教學，則可運用語言邏輯推理，幫助學生分析各類不同語法、詞匯及語句應用的合理性，讓學生了解不同語言、語義信息與詞匯的語言表述場景，提升學生對于口語表述邏輯推理的分析能力，改變學生對于教師口語知識講解的過度依賴。滿足學生多方面的英語口語知識學習實踐需求。思辨能力的培養(yǎng)應基于對學生邏輯推理能力的強化進行教育設計，增強學生對于英語口語知識內(nèi)容的學習整合能力，幫助學生認識不同語言概念、口語表達方式及口語語言技巧的適用場景，降低學生產(chǎn)生英語口語表達錯誤問題的可能性，為學生更好地掌握英語口語知識技巧及完善英語口語知識學習體系奠定良好根基。

三、新時期基于思辨能力培養(yǎng)的大學英語口語教學重點

基于思辨能力培養(yǎng)的大學英語口語教學實踐重點，需要分三個階段進行課程教學設計［4］。第一階段，主要基于教學互動加強對學生英語口語學習思辨能力培養(yǎng)，幫助學生形成在學習實踐方面的思辨思維。其中，教學互動的開展將豐富學生英語口語知識學習經(jīng)驗，讓學生具備發(fā)現(xiàn)問題、探究問題及解決問題的能力，增強學生在各個階段英語口語知識學習的動態(tài)感知。第二階段，主要基于自主學習開展教學設計，逐漸地幫助學生脫離對于教師的全面依賴，將部分簡單的英語口語知識內(nèi)容，融入學生自主學習的實踐體系，讓學生進一步習慣獨立完成英語口語學習任務的環(huán)境，實現(xiàn)對學生英語口語學習認知水平的充分強化，為學生更好地進行英語知識學習與實踐夯實基礎。第三階段，主要圍繞課程教學實訓開展教育布局，通過英語口語學習實訓幫助學生檢驗學生成果，并讓學生運用思辨思維針對當前學習成果進行分析，總結各個階段的學習問題與學習不足，提高學生學習思辨的思想維度，促使學生能運用所學知識內(nèi)容積極開展實踐探索。因此，三段式學習思維能力培養(yǎng)，能運用課程知識教育引導增強學生英語口語表達能力，彌補學生部分英語口語知識學習短板與學習不足，讓學生能熟練運用思辨思維開展學習實踐，為學生更好基于思辨思維提升英語口語學習能力提供多個層面的教育保障。

四、基于思辨能力培養(yǎng)的大學英語口語教學實踐

（一）挖掘基于思辨能力培養(yǎng)的英語口語教學資源

挖掘基于思辨能力培養(yǎng)的英語口語教學資源，增強學生對于各類不同英語口語思辨技巧的運用，是提升大學英語口語教學質(zhì)量的科學策略。為此，教師應根據(jù)學生實際的英語口語學習表達能力及學習優(yōu)勢，做好對英語口語課程知識內(nèi)容的篩選，將能引起學生思辨意識及加強思辨邏輯鍛煉的英語口語知識概念，融入英語課程教學實踐體系。譬如，在大學英語語法的教學方面，教師可以將部分應用場景較為相似的英語語法應用于口語實踐，由學生選擇不同語法使用技巧進行組詞，并獨立完成口語交流的學習任務。其中，教師可以運用英語口語的教學實踐引導，幫助學生分析各個階段英語語法及組詞問題，讓學生能有效了解各類語法的應用技巧。而后，再基于強化練習持續(xù)進行相同場景的口語學習交流及學習對話，讓學生加深對口語語法應用技巧的記憶，提升學生對于英語語法的應用能力。以此，培養(yǎng)學生在口語對話中的糾錯意識及對各類口語知識內(nèi)容學習敏感性，滿足學生多個不同視角下的英語口語學習需求，增強學生實際的英語口語學習思辨能力。

（二）建立線上的英語口語知識學習互動平臺

建立線上的英語口語知識學習互動平臺，采用趣味化的英語口語教學，提升學生在英語口語知識學習方面的探索意識，幫助學生豐富英語口語知識儲備，提升學生對于英語口語知識學習的辨識能力，則是深化學生英語口語學習思辨能力的內(nèi)在依托［5］。對此，英語教師應積極做好線上的英語口語課程教學引導，將部分學生感興趣的口語語言表達元素加入課程教學設計，讓學生在持續(xù)加強英語口語知識積累的同時，逐漸加強英語知識學習認知能力，幫助學生面向更深層次開展英語口語學習探索。隨著學生英語知識儲備的不斷增加及英語口語知識體系的充分完善，學生將具備一定的英語口語知識學習糾錯能力，部分簡單的英語口語表述概念，將不再是學生英語口語知識學習的限制性因素。教師可以根據(jù)學生英語口語表達能力及學習能力的強化，適當?shù)靥嵘€上英語口語課程學習難度，讓學生通過對思辨能力的有效運用，解決部分線上英語口語學習難題。以此，實現(xiàn)對學生英語口語學習思辨能力的充分強化，為學生養(yǎng)成良好的英語口語學習習慣及增強英語口語學習自我意識提供保障。

（三）構建學生英語口語自主學習智慧課堂

構建學生英語口語自主學習的智慧課堂，運用數(shù)字媒體技術與人工智能技術，為學生英語口語自主學習提供支持，促使學生能在英語知識學習實踐方面，掌握更多的英語口語表述技能，培養(yǎng)學生獨立思考的思辨能力，對于完善大學英語口語課程體系有著重要意義。其中，教師可以基于歸納法、演繹法及類比推理法等英語口語知識學習技巧的運用，幫助學生掌握對英語口語知識學習的推理技巧，提升學生對于英語口語知識推理的邏輯性及科學性，讓學生能運用歸納法、演繹法等推理技巧，進一步提升思辨學習能力。譬如，在學生英語口語練習方面，教師可以運用歸納法開展學生學習思辨能力培養(yǎng)，根據(jù)學生口語語境、發(fā)音及表達方式的不同，個性化地進行英語口語學習設計，幫助學生利用歸納推理分析當前英語語句應用的合理性，并利用智慧課堂教學針對學生學習問題進行糾錯，讓學生了解自身英語語言表達的問題所在，提升學生對于口語知識歸納與總結能力，改變學生錯誤的口語表達習慣與學習習慣，實現(xiàn)對學生英語口語語言邏輯能力的強化，為學生更好形成英語口語學習思辨能力創(chuàng)造有利條件。

（四）優(yōu)化思辨能力為載體的英語口語教學實踐評價策略

優(yōu)化以思辨能力培養(yǎng)為載體的英語口語教學實踐評價策略，針對學生創(chuàng)新思維、學習探索思維培養(yǎng)開展教學評價分析，是新時期提升大學英語口語課程教學質(zhì)量的核心驅(qū)動力［6］。傳統(tǒng)的大學英語口語教學模式，更注重對學生階段性學習成績及學習表現(xiàn)力的培養(yǎng)，課程教學評價體系的設計，則主要圍繞分析學生學習成績變化為參考依據(jù)?；谒急婺芰ε囵B(yǎng)的大學英語口語教學實踐，需要改變唯成績論的課程教學評價模式，加強對學生思維能力培養(yǎng)教育成果的關注，從思想認識、學習認知、學習探索能力、學習創(chuàng)新及學習適應能力等多個角度，開展綜合性的教育評價分析，將學生在英語口語知識學習方面的經(jīng)驗積累、學習辨識能力、口語交際能力、口語語言糾錯能力等，作為英語口語教學評價的主要參考內(nèi)容，確保英語口語的課程教學評價分析結果能夠有效指導學生英語口語思辨能力培養(yǎng)的相關教育服務，以實現(xiàn)對學生英語口語思辨能力的全面強化，保證英語口語課程教學評價的科學性與客觀性。

（五）深化學生英語口語學習實訓教育合作

積極開展英語口語學習實訓，拓寬學生英語口語學習視野，解決學生在英語口語知識學習方面存在的思維固化問題，提升學生在英語口語知識學習方面的鉆研能力，則對于培養(yǎng)學生學習思辨思維有著一定的促進作用。所以，高校應為英語口語教學實踐搭建多元合作教育平臺，重點圍繞為學生創(chuàng)造學習實訓機遇做好教學實踐輔導，讓學生通過學習實訓平臺進行學習成果檢驗，幫助教師了解處于不同學習階段的學生學習能力變化，進而使教師能科學地掌握課程教學節(jié)奏，并為學生英語口語學習思辨能力的培養(yǎng)做好充分的教育鋪墊。例如，在大學生英語口語表述能力的強化方面，教師應幫助學生了解英語口語表述問題，并利用英語口語學習實訓教育合作窗口，面向企業(yè)、第三方教育機構或國際院校開展教育合作，通過學生參與企業(yè)實訓項目或與國外學生開展學習對話，加強學生對于英語口語知識學習思維認知能力，幫助學生了解自身在英語口語知識方面的學習問題，通過學生學習問題自我探索，逐步地提升學生解決學習問題的能力，為學生英語口語學習思辨能力的強化做好教學實訓引導。

結語

基于思辨能力培養(yǎng)推進大學英語口語教學，成為新時期高校英語課程教育改革的新趨勢。思辨能力的培養(yǎng)能幫助學生實現(xiàn)自主思考及自主探索，改變對于課程教材及教師的教育依賴。強化學生對各類學習問題的處理及解決能力，培養(yǎng)學生良好的英語口語學習思維邏輯，使大學生具備獨立開展英語口語知識學習實踐的能力，為大學生未來更好地掌握英語口語知識技能搭建堅固的教育橋梁。

參考文獻：

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［3］趙芬.基于思辨能力培養(yǎng)的大學英語口語混合式教學模式探究［J］.海外英語，2023，（05）：162-164.

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［6］趙韶麗.基于思辨能力導向的大學英語教學改革與實踐［J］.吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2024，33（01）：89-91+105.