1+X證書(shū)制度下環(huán)境專(zhuān)業(yè)崗課證融通模式探討

摘 要：“1+X”證書(shū)制度推行的基礎(chǔ)是課程，深化課程改革是當(dāng)前推行“1”和“X”的有機(jī)融合面臨的重要問(wèn)題，而“崗課證融通”是推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度的一項(xiàng)重要舉措。“崗課證融通”需要通過(guò)校企合作，做好專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，深化“三教改革”，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。這種模式結(jié)合了理論教學(xué)和實(shí)踐培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，旨在培養(yǎng)更加符合社會(huì)需求的環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。通過(guò)探討這種教學(xué)模式，我們可以進(jìn)一步提高環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為環(huán)境問(wèn)題的解決和生態(tài)環(huán)境的保護(hù)做出更大的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：1+X證書(shū)；崗課證融通；污水處理；環(huán)境專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）01-0226-03

作者簡(jiǎn)介：于 淼（1982.03— ），男，漢族，山東省青島人，碩士研究生，副教授，研究方向：水污染控制技術(shù)、高職教改研究；

張晨光（1989.01— ），男，漢族，山東省濟(jì)寧人，碩士研究生，工程師，研究方向：職業(yè)技能評(píng)價(jià)、水處理化工工藝；

李冠華（1982.03— ），男，漢族，河北省承德人，碩士研究生，高級(jí)工程師，研究方向：環(huán)境監(jiān)測(cè)與管理。

基金項(xiàng)目：2023年江蘇省高職院校專(zhuān)業(yè)帶頭人訪學(xué)研修項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2023GRFX060）；

2021年蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SNGZ-YBXM-202109）。

引言

“1+X”污水處理職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)自2020年2月發(fā)布以來(lái)，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)積極進(jìn)行三教改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型，在人才培養(yǎng)過(guò)程中初見(jiàn)成效?！?+X”污水處理職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)參考了世界技能大賽水處理技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，借鑒了德國(guó)AHK職業(yè)能力評(píng)價(jià)理念，結(jié)合了我國(guó)污水處理企業(yè)崗位的技能要求而開(kāi)發(fā)。它的考核項(xiàng)目分為：理論基礎(chǔ)、污水處理廠模擬仿真、實(shí)驗(yàn)室操作及安全操作，內(nèi)容涵蓋了運(yùn)營(yíng)維護(hù)、分析檢驗(yàn)、工藝調(diào)試、技術(shù)研發(fā)及生產(chǎn)管理等，內(nèi)容之廣泛是以往污水處理行業(yè)內(nèi)任何一個(gè)證書(shū)都無(wú)法企及的。該證書(shū)不僅僅對(duì)學(xué)生就業(yè)工作起到至關(guān)重要的作用，也對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供了新思路［1］。污水處理證書(shū)制度的實(shí)施可以推動(dòng)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)和發(fā)展。通過(guò)對(duì)污水處理證書(shū)的培訓(xùn)和考試，學(xué)生可以更加全面地了解污水處理相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，提高他們?cè)诃h(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。此外，對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生而言，持有污水處理證書(shū)也可以提升他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

一、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課證融通教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課證關(guān)聯(lián)方式

通過(guò)將證書(shū)課程與專(zhuān)業(yè)課程相互關(guān)聯(lián)，能夠有效地構(gòu)建環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課證融通教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。首先，可以通過(guò)將環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置為證書(shū)課程的前置課程來(lái)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)證書(shū)課程之前，需要先完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，能夠確保學(xué)生具備必要的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能夠更好地理解和應(yīng)用證書(shū)課程的內(nèi)容。

其次，可以通過(guò)將證書(shū)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)納入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中來(lái)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，可以引入一些與證書(shū)課程相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目或案例，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握證書(shū)課程的內(nèi)容，同時(shí)也提高了學(xué)生在實(shí)際工作中的應(yīng)用能力［2］。

此外，還可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程和證書(shū)課程之間的教師交流與合作來(lái)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。教師可以相互了解對(duì)方的教學(xué)內(nèi)容和要求，通過(guò)討論和合作，確定課程之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和銜接方式。教師的交流與合作可以促進(jìn)課程之間的協(xié)調(diào)和融通，使學(xué)生能夠在不同的課程中獲得一致的教學(xué)指導(dǎo)和要求，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）崗課證融通教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

1. 提高實(shí)踐能力的培養(yǎng)

崗課證融通教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)將實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生可以在實(shí)際工作中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提升自己的實(shí)踐能力。

2. 注重跨學(xué)科融合的教學(xué)方法

崗課證融通教學(xué)模式要注重跨學(xué)科知識(shí)的融合。環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容往往涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能要求，使學(xué)生能夠全面理解和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)。

3. 建立實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

崗課證融通教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)建立起一套科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)和對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。通過(guò)實(shí)踐導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

4. 強(qiáng)化實(shí)際問(wèn)題的探究與解決

崗課證融通教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)際問(wèn)題的探究與解決。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研究和分析實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用和理解。

5. 促進(jìn)學(xué)生合作與交流

崗課證融通教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)小組合作、討論和交流分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，互相學(xué)習(xí)與借鑒。這種合作與交流的方式有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效果。

6. 不斷更新教學(xué)資源與方法

崗課證融通教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)保持教學(xué)資源和方法的更新。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的變化，相關(guān)的環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)也在不斷更新。教師應(yīng)及時(shí)了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)資源和教學(xué)方法，以保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性。

二、崗課證融通教學(xué)模式的實(shí)施效果評(píng)估

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估方法

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估方法是通過(guò)對(duì)基于1+X污水處理證書(shū)制度下環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的崗課證融通教學(xué)模式實(shí)施效果的評(píng)估，以確保學(xué)生在該模式下所取得的學(xué)習(xí)成果和知識(shí)水平得到準(zhǔn)確評(píng)估。評(píng)估方法可以包括以下幾個(gè)方面：

首先，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估，即通過(guò)考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這可以通過(guò)定期的考試、課堂小測(cè)、作業(yè)評(píng)分等方式完成。其次，實(shí)踐能力評(píng)估，基于教學(xué)模式的特點(diǎn)，學(xué)生需要在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。因此，可以通過(guò)實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)成果、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)際操作等方式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)估［3］。第三，綜合素質(zhì)評(píng)估，除了學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐能力外，綜合素質(zhì)評(píng)估也是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)。可以通過(guò)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)報(bào)告、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思維等方面來(lái)評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)。第四，學(xué)生的自我評(píng)估，即鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估和反思，可以通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估問(wèn)卷、學(xué)習(xí)日志等方式，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和總結(jié)。通過(guò)這些評(píng)估方法的綜合運(yùn)用，可以對(duì)基于1+X污水處理證書(shū)制度下環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的崗課證融通教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行全面評(píng)估，以進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)模式。

（二）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)估崗課證融通教學(xué)模式實(shí)施效果教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)基于1+X污水處理證書(shū)制度下環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的崗課證融通教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行客觀評(píng)估的指標(biāo)體系。通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)的運(yùn)用，可以全面了解該教學(xué)模式在培養(yǎng)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生方面的成效和優(yōu)劣。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括但不限于以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生知識(shí)與技能水平的提升，即評(píng)估學(xué)生在崗課證融通教學(xué)模式下所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能的程度，包括理論知識(shí)的掌握程度、實(shí)踐技能的應(yīng)用能力等。第二，崗位適應(yīng)性與實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即評(píng)估學(xué)生在實(shí)際工作中的崗位適應(yīng)能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)情況，包括對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)性、對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力等。第三，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，即評(píng)估學(xué)生在崗課證融通教學(xué)模式下綜合素質(zhì)的提升情況，包括創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力等。第四，教學(xué)資源和教學(xué)手段的有效利用，即評(píng)估教學(xué)資源和教學(xué)手段在崗課證融通教學(xué)模式中的有效利用情況，包括教學(xué)設(shè)備的利用率、教材和課件的質(zhì)量和適用性等。最后，反饋機(jī)制的建立與運(yùn)用，即評(píng)估崗課證融通教學(xué)模式中的反饋機(jī)制的建立和運(yùn)用情況，包括學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的反饋和建議，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋等。

三、崗課證融通教學(xué)資源的整合和創(chuàng)新

教學(xué)資源的整合和創(chuàng)新是在基于1+X污水處理證書(shū)制度下環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的崗課證融通教學(xué)模式優(yōu)化與拓展過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵要素［4］。通過(guò)整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，如教材、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面覆蓋和歸納總結(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)和技能。同時(shí)，還可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，以提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)興趣。

（一）教學(xué)資源的整合

在傳統(tǒng)的污水處理教學(xué)中，通常會(huì)分散開(kāi)設(shè)不同學(xué)科的課程，學(xué)生需要在多個(gè)學(xué)科中學(xué)習(xí)和理解。而通過(guò)整合課程內(nèi)容的方式，整合不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合，可以將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，設(shè)立一門(mén)綜合性的污水處理課程，這樣可以使學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和應(yīng)用污水處理的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。例如，整合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，包括環(huán)境科學(xué)、水處理工程、化學(xué)等方面的內(nèi)容，使學(xué)生能夠全面了解污水處理的理論和實(shí)踐，建立一個(gè)跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠全面理解和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。此外，傳統(tǒng)的教材往往只覆蓋了某一個(gè)學(xué)科的知識(shí)，難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)污水處理崗課證的全面學(xué)習(xí)需求。而整合教材資源的方式，可以選擇來(lái)自不同學(xué)科的教材，讓學(xué)生在不同的教材中獲取更全面的知識(shí)。這樣可以使學(xué)生對(duì)污水處理的各個(gè)方面都有所了解，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度，如多種教材資源，包括教科書(shū)、參考書(shū)、教學(xué)案例等，通過(guò)不同教材的綜合使用，提高學(xué)生對(duì)污水處理的全面理解；傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是分散的，學(xué)生需要在不同的實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)不同的知識(shí)。而整合實(shí)驗(yàn)資源的方式，可以將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為一個(gè)完整的污水處理過(guò)程，讓學(xué)生在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中綜合運(yùn)用各種技術(shù)和方法。這樣可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。整合實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)具有一定難度和挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中掌握污水處理的關(guān)鍵技術(shù)和方法；也可以整合實(shí)踐環(huán)節(jié)如企業(yè)合作實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研等，讓學(xué)生能夠親身參與到實(shí)際的污水處理工作中，提高實(shí)際操作能力，給學(xué)生以學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)；同時(shí)還可以整合行業(yè)內(nèi)的專(zhuān)家、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的資源，邀請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)生講座和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，并與理論知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容［5］。

（二）教學(xué)資源的創(chuàng)新

在教學(xué)資源的創(chuàng)新方面，可以引入新的教學(xué)方法、工具和技術(shù)，以提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)資源和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用現(xiàn)代技術(shù)手段提供更加豐富和便捷的學(xué)習(xí)資源。比如利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，創(chuàng)造虛擬的污水處理環(huán)境，讓學(xué)生能夠進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)生可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備，身臨其境地體驗(yàn)污水處理過(guò)程，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)和操作。在實(shí)施過(guò)程中，可以將游戲元素引入到污水處理的教學(xué)中，設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，提供學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。通過(guò)游戲化教學(xué)，學(xué)生可以在游戲中模擬和解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)合作能力。利用現(xiàn)代化的視頻制作技術(shù)，制作教學(xué)視頻，通過(guò)圖像、動(dòng)畫(huà)、音效等形式，生動(dòng)地展示污水處理的過(guò)程和原理。學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻，直觀地理解課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加直觀地理解和記憶相關(guān)知識(shí)。此外，可利用社交媒體和在線平臺(tái)，建立教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流渠道。教師可以通過(guò)微信、QQ群、在線討論等方式答疑解惑，學(xué)生可以通過(guò)在線平臺(tái)分享學(xué)習(xí)心得和資料，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助。同時(shí)，可以在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資料下載、在線討論、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤等功能，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。在課堂教學(xué)中，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法引入到污水處理的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)中合作，解決真實(shí)的污水處理問(wèn)題，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，提供學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和研究資源的獲取途徑。學(xué)生可以選擇感興趣的主題進(jìn)行深入研究，提高自主學(xué)習(xí)和科研能力。

通過(guò)教學(xué)資源的整合和創(chuàng)新，可以提高崗課證融通教學(xué)模式的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也可以為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。而教學(xué)資源整合和創(chuàng)新的實(shí)施，也需要學(xué)校和教師的積極參與和支持，不斷探索適合自己教學(xué)實(shí)踐的方法和方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的不斷優(yōu)化與拓展。

結(jié)語(yǔ)

在1+X污水處理證書(shū)制度的背景下，探索和實(shí)施環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的崗課證融通教學(xué)模式具有重要的可行性和價(jià)值。該教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)［6］。首先，通過(guò)將崗位實(shí)踐與課程教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生能夠直接參與實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施和操作，了解實(shí)際工作環(huán)境和挑戰(zhàn)。其次，該教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)，使其具備解決實(shí)際問(wèn)題和應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境的能力。此外，崗課證融通教學(xué)模式能夠與行業(yè)企業(yè)合作，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。綜上所述，崗課證融通教學(xué)模式具有較高的可行性和重要的價(jià)值，對(duì)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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