基于數(shù)字化評價(jià)的綜合性學(xué)習(xí)樣態(tài)研究

［摘 要］在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，以數(shù)字化評價(jià)賦能小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充拓展，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。以六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”為例，教師以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)、以問題驅(qū)動(dòng)為支點(diǎn)、以價(jià)值旨?xì)w為落點(diǎn)，從目標(biāo)有度、任務(wù)有法、評價(jià)有方三個(gè)方面建構(gòu)綜合性學(xué)習(xí)樣態(tài)，為語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了新的思路。

［關(guān)鍵詞］綜合性學(xué)習(xí)；數(shù)字化評價(jià)；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)樣態(tài)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0068-03

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，其中明確提出“創(chuàng)新評價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價(jià)、德智體美勞全要素橫向評價(jià)”。為全面貫徹黨的教育方針，加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，學(xué)校依托區(qū)教育局推出的“梁溪區(qū)中小學(xué)生綜合素養(yǎng)評價(jià)系統(tǒng)”（以下簡稱“評價(jià)系統(tǒng)”），致力于改變過去以“唯分?jǐn)?shù)”、過于強(qiáng)調(diào)知識記憶、脫離具體教育情境等簡單化、單一化、書面化的量化評價(jià)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)評價(jià)模式，使評價(jià)重點(diǎn)從“容易測量的技能”擴(kuò)展到“難以測量的素養(yǎng)”，更加關(guān)注“軟素養(yǎng)”、高級認(rèn)知技能和非認(rèn)知學(xué)習(xí)成果，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系的重塑，打造評價(jià)“智”治下的課堂教學(xué)新生態(tài)。

綜合性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在真實(shí)積極的情境中展開協(xié)作探究，開展各種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出：“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。”因此，以評價(jià)方式的變革促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，適應(yīng)了當(dāng)前教育改革的需要。為更清晰地呈現(xiàn)基于數(shù)字化評價(jià)的綜合性學(xué)習(xí)樣態(tài)，我們以統(tǒng)編語文教材六年級下冊“難忘小學(xué)生活”為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。本次綜合性學(xué)習(xí)分為“回憶往事”和“依依惜別”兩大板塊，用“回憶”和“惜別”串聯(lián)起學(xué)生六年的小學(xué)生活，主要活動(dòng)分別是“制作成長紀(jì)念冊”和“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”。我們以“制作成長紀(jì)念冊”為中心，關(guān)聯(lián)“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”，形成一個(gè)關(guān)涉閱讀、寫作、口語交際的形散而神聚的統(tǒng)整性情境項(xiàng)目。

一、目標(biāo)有度：以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)

（一）厘清融會貫通、清晰具體的素養(yǎng)評價(jià)目標(biāo)

語文新課標(biāo)明確指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)……是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！蓖瑫r(shí)對不同學(xué)段的語文學(xué)習(xí)提出了明確的素養(yǎng)目標(biāo)要求。因此，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)指向素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，根據(jù)學(xué)段特征和素養(yǎng)要求，立足實(shí)際和學(xué)情，體現(xiàn)適度和梯度原則。

例如，教學(xué)“難忘小學(xué)生活”時(shí)，我們以素養(yǎng)立意為根本，提出學(xué)習(xí)總要求：1.圍繞“回憶”主題搜集、整理、運(yùn)用材料，設(shè)計(jì)一份能展現(xiàn)班級情誼、同學(xué)個(gè)性、自我創(chuàng)意的成長紀(jì)念冊；2.圍繞“惜別”主題開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一場能體現(xiàn)感恩學(xué)校、感恩老師、感恩同學(xué)的畢業(yè)聯(lián)歡會。圍繞學(xué)習(xí)主題，我們先精心設(shè)計(jì)貫穿始終的核心素養(yǎng)評價(jià)量規(guī)；再分解設(shè)計(jì)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的分項(xiàng)評價(jià)目標(biāo)（見表1），層層驅(qū)動(dòng)、環(huán)環(huán)相扣，從而聯(lián)通課堂內(nèi)外，推動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)有效落實(shí)。

（二）關(guān)聯(lián)科學(xué)合理、多維立體的綜合評價(jià)指標(biāo)

評價(jià)系統(tǒng)以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為依據(jù)構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)模塊。我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對核心素養(yǎng)的6個(gè)一級指標(biāo)和18個(gè)二級指標(biāo)進(jìn)行整合分類，將任務(wù)情境、素養(yǎng)目標(biāo)融會貫通，使其更可解釋、更可測評、更可操作，成為實(shí)施評價(jià)的行動(dòng)指南，指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的長期發(fā)展。

教學(xué)“難忘小學(xué)生活”時(shí)，我們于教學(xué)伊始將評價(jià)前置，選擇評價(jià)系統(tǒng)中的綜合素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)，將下設(shè)的評價(jià)考查基本要點(diǎn)和任務(wù)情境的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，以精準(zhǔn)落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)（見表2）。綜合素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)與主題的緊密結(jié)合，既實(shí)現(xiàn)了知識的建構(gòu)與運(yùn)用，又以活動(dòng)的形式體現(xiàn)并升華了核心素養(yǎng)。

二、任務(wù)有法：以問題驅(qū)動(dòng)為支點(diǎn)

（一）“項(xiàng)目+情境”定向發(fā)布

在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，我們以“畢業(yè)紀(jì)念”為主題，創(chuàng)設(shè)情境：“臨近畢業(yè)，回顧六年的小學(xué)生活，你從母校帶走了什么？又留下些什么？”圍繞這一問題情境，我們組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，最終確定項(xiàng)目任務(wù)及具體流程（見圖1）。

項(xiàng)目確定后，我們在評價(jià)系統(tǒng)發(fā)布任務(wù)，并進(jìn)一步明確任務(wù)要求。通過豐富素養(yǎng)培養(yǎng)載體、任務(wù)發(fā)布內(nèi)容和形式，將枯燥的指向性作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ奶骄渴铰贸?。這樣目標(biāo)貼近生活實(shí)際、過程凸顯開放自主的項(xiàng)目任務(wù)，能有效提高學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

（二）“線上+線下”協(xié)同并進(jìn)

本次綜合性學(xué)習(xí)采取“線上評測+線下實(shí)踐”雙聯(lián)動(dòng)模式。活動(dòng)前，我們按照定時(shí)定量的原則，提前布置、定時(shí)發(fā)布任務(wù)。例如，在“資料搜集”環(huán)節(jié)，我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容自主搜集需要的材料，可以是“我的校園趣事”，可以是“我的大發(fā)現(xiàn)”，也可以是“我的第一次”等。我們鼓勵(lì)學(xué)生多方查閱資料，以獲得更全面的信息，豐富材料的內(nèi)容和類型。通過任務(wù)完成情況，可以較好地觀察、測量、分析學(xué)生的增值素養(yǎng)表現(xiàn)。

活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)任務(wù)要求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。教師作為指導(dǎo)者、建議者、點(diǎn)撥者要密切配合，以確保任務(wù)順利完成。同時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成度、表現(xiàn)力等情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量化分析，結(jié)合前期設(shè)計(jì)的評價(jià)量表，按照賦分匹配等級，通過手機(jī)定格精彩瞬間，并實(shí)時(shí)上傳“亮星進(jìn)階+個(gè)性評語”。

（三）“個(gè)性+全程”實(shí)時(shí)測評

本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展期間，無論是學(xué)生還是家長都可實(shí)時(shí)登錄評價(jià)系統(tǒng)，獲得學(xué)生參加活動(dòng)的素養(yǎng)評價(jià)報(bào)告。這一報(bào)告及時(shí)、客觀、多維、動(dòng)態(tài)地反映了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。評價(jià)系統(tǒng)除了能采集文字信息，還能采集音頻、視頻、數(shù)據(jù)等，通過記錄學(xué)生成長的過程性材料，實(shí)現(xiàn)結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)的有效結(jié)合。

綜合性學(xué)習(xí)具有周期長、綜合性和實(shí)踐性的特征。因此，我們要對標(biāo)評價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用評價(jià)系統(tǒng)采集學(xué)生在活動(dòng)過程中的數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)過程與物化成果，如“成長初體驗(yàn)”日記照片、“互訴別情”贈言音頻、畢業(yè)獻(xiàn)禮表演視頻等，并利用云存儲、云計(jì)算技術(shù)生成學(xué)生的成長“畫像”，以增強(qiáng)連續(xù)性任務(wù)評價(jià)反饋的及時(shí)性和有效性，引導(dǎo)學(xué)生從過程性評價(jià)中汲取動(dòng)能，不斷解鎖成長“密碼”。

三、評價(jià)有方：以價(jià)值旨?xì)w為落點(diǎn)

（一）“知識信息+綜合素養(yǎng)”的螺旋升級

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的數(shù)字化評價(jià)，不以對錯(cuò)為依據(jù)，而強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下開展伴隨式數(shù)據(jù)采集，綜合考查學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、能力、素養(yǎng)等的進(jìn)階情況，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長、進(jìn)步空間和變化表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)立足學(xué)生原有知識信息開展測評，觀察、監(jiān)控、記錄和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長經(jīng)歷，助力學(xué)生重視、追求和享受學(xué)習(xí)進(jìn)步。

在“難忘小學(xué)生活”綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下制作紀(jì)念冊，既鍛煉了快速梳理的能力，又提高了歸類篩選的能力；在舉辦聯(lián)歡會的過程中嘗試活動(dòng)策劃，從時(shí)間、場地、道具、音響、節(jié)目內(nèi)容、表演形式、人員分工等方面進(jìn)行全盤考慮。我們依托評價(jià)系統(tǒng)，著力加強(qiáng)跨部門數(shù)據(jù)匯聚，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中去蕪存菁、解決問題、生成智慧，推動(dòng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有效落地。

（二）“具象思維+抽象思維”的相互轉(zhuǎn)化

在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會借助具象思維，結(jié)合直觀形象的表格、圖像等表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思想。一方面，我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)情境理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與視覺形象的關(guān)聯(lián)，通過評價(jià)系統(tǒng)存儲的記錄和描述學(xué)生成長過程的材料，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)步驟可視化，促使學(xué)生形成理性認(rèn)識。如通過成長時(shí)光軸記錄成長中的自己，借助書信禮贊無私奉獻(xiàn)的老師，用班級紀(jì)念冊致敬深愛的集體，以經(jīng)典誦讀展演祝福美麗的母?！硪环矫?，我們還可以通過查看評價(jià)數(shù)據(jù)化抽象為形象，利用照片、視頻、圖表等放大學(xué)生活動(dòng)過程中的探究方法、思考路徑等細(xì)節(jié)，遵循記錄與描述、分析與解釋、回應(yīng)與改進(jìn)的評價(jià)程序處理信息，讓學(xué)生的活動(dòng)過程有重復(fù)解讀的機(jī)會。

（三）“多模態(tài)學(xué)習(xí)+超級鏈接”的深度融合

依托評價(jià)系統(tǒng)開展綜合性學(xué)習(xí)，通過雙向?qū)咏?gòu)數(shù)字化技術(shù)支持下“學(xué)、教、輔”三線并行的學(xué)習(xí)模態(tài)：學(xué)生的“學(xué)”，依托具體明確的評價(jià)要求，優(yōu)化“自我評估、個(gè)性學(xué)習(xí)、協(xié)同探學(xué)、動(dòng)態(tài)測評”的基本流程；教師的“教”，借助評價(jià)數(shù)據(jù)反饋語文課堂教學(xué)，以作品反向指導(dǎo)教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；教師和家長對學(xué)生的“輔”，結(jié)合作品與課堂評價(jià)模型，開展學(xué)習(xí)任務(wù)分層設(shè)計(jì)和推送。

同時(shí)，多模態(tài)學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、立體思維等，充分發(fā)揮語文綜合性學(xué)習(xí)統(tǒng)整教學(xué)、整體育人的優(yōu)勢。學(xué)生結(jié)合線上、線下評選，開展自評、互評；教師、家長對此進(jìn)行討論、解讀，共商改進(jìn)方向；班級依托平臺，與第三方（非本班學(xué)生、家長、教師）進(jìn)行連接，以跨班、跨年級的形式進(jìn)行線上全景式展評。這樣以無界協(xié)作促進(jìn)跨界賦能，能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 程龍.學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)信息技術(shù)使用存在的問題及完善策略[J].教育與考試，2023（4）：13-18.

[2] 曹雨.基于綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)鏈：“難忘小學(xué)生活”的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程，2021（32）：86.

[3] 袁愛國.跨界·思辨·賦能：數(shù)字時(shí)代語文學(xué)習(xí)的應(yīng)然選擇[J].語文教學(xué)通訊，2024（17）：7-11.

（責(zé)編 蔡宇璇）