淺談初中語文的“綜合性學習”

柴育紅

【摘要】綜合性學習是倡導學生自動參與，主動探究，重在突出學習過程的一種學習活動。初中語文的綜合性學習以語文為核心，綜合運用其他知識和方法，使學生解決實際問題的能力得到應有的鍛煉。這就要求在教學中要改變觀念，不斷探索，真正發(fā)揮語文綜合性學習活動應有的功能。

【關鍵詞】綜合性學習;興趣;研究;過程

初中語文的“綜合性學習”，是與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列的五大板塊之一，體現(xiàn)了語文課程的新理念，把以往教材中的寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)整合于綜合性學習之中，以達到將課堂學習與實踐活動緊密結(jié)合的整體目標，是新課程改革中引進語文課程體系中的一個新亮點。綜合性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與能力、提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑，在教學理念、教學方式、教學策略、教學評價等方面，為我們語文教學提出了一個新的課題，需要我們改變觀念，不斷探索，真正發(fā)揮語文綜合性學習活動應有的功能。

一、對“綜合性學習”的認識

綜合性學習是一種新型的學習方式和教育活動，是指在引導學生進行識字、寫字、閱讀、寫作、聽說訓練的過程中讓學生自動參與，主動探究，重在突出學習過程的一種學習活動。其綜合的含義極為豐富：它是知識的綜合，如語文學科知識和其他學科知識的滲透;它是精神的融合，如人文精神和學科精神的結(jié)合;它是知識實踐的結(jié)合，如知識到實踐中運用，在運用中學習知識;它是實踐與實踐的結(jié)合，如問、聽、說、讀、畫、寫的結(jié)合;它是方法過程、情感態(tài)度、價值觀的結(jié)合，如以正確的目標，飽滿的精神狀態(tài)，選擇恰當?shù)姆椒?，完成一個出色的過程。當然，綜合也是相對的，一種活動不可能綜合所有的知識，因此，開展一次綜合性學習活動，只要能依據(jù)現(xiàn)實生活環(huán)境，師生的實際情況，以語文為核心，綜合運用其他知識和方法，有效地甚至創(chuàng)造性解決實際問題，完成一個個成功的過程，使學生解決實際問題的能力得到應有的鍛煉，就達到了目的。

綜合性學習是新課程的一次革命，長期以來，我們都嘴上說著大語文，說著“語文的外延與生活的外延相等”。事實上，在做的時候，課文課本還是唯一的信息交流場所，試卷考查還是信息的唯一檢驗途徑……語文學習的這種封閉狀態(tài)決定了許多年來語文學習的封閉性與狹隘性。綜合性學習活動倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲得新的知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，它最大限度地拓展了學生的學習空間，使學生通過實踐增強學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

二、掌據(jù)方法，激發(fā)興趣

“受人一魚，不如授人一漁。”在綜合性學習中，學生掌握的學習方法主要在于各種知識和能力的“整合”，課內(nèi)外學習的“綜合”，書本知識與實踐活動的“結(jié)合”。如在學習八年級下冊第一單元綜合性學習《獻給母親的歌》時，首先讓學生回到家里仔細留意觀察、全身心感受自己的母親的一言一行;其次讓學生各抒己見，口頭表述你所感受到的母愛;再次閱讀課文中的有關內(nèi)容，搜集描寫母愛的詩歌、歌曲、故事、感人事跡等在班內(nèi)交流;最后讓學生寫出自己的真切感受或分類收集一些材料，辦一期“感受母愛”的板報或主題班會。這一設計既能激發(fā)學生學習的愿望和興趣，又讓學生掌握了學習的方法。通過教給學生方法，讓學生自主去體驗、感受，把聽、說、讀、寫也緊密的結(jié)合在一起，讓他們自己感悟和形成學習的綜合性方法，以達到提高能力的目的。在過程方法上，教師既要充分發(fā)揮學生的主體作用，提倡“自主、合作、探究”學習方式，還要加強過程性引導和基本方法技巧指導（如如何從報刊、書籍、電腦或其他媒體中獲得有關資料并分析整理;如何做摘錄卡片、讀書筆記;如何查找資料，引用資料;如何確定選題，制定簡單的研究計劃，寫出簡單的研究報告;如何開展調(diào)查訪問;如何展示學習成果等）。如“這就是我”是人教社課程標準教材七年級上冊第一個綜合性學習單元，設計這個教學活動時應強調(diào)教師的主導作用，從幫助學生確立活動主題，到給學生講解方法技巧，從隨時關注學生的活動內(nèi)容進展，到引導學生如何進行活動展示和評價，教師要為學生未來三年的綜合性學習科學規(guī)范的開展打下良好的基礎。

三、面向全體，形式多樣

1、競賽：有計劃地開展語文競賽活動，對調(diào)動學生學習語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。比如：查字典比賽、成語串聯(lián)、朗誦會、辯論賽、演講賽等。

2、表演：初中學生很愿意模仿故事中的角色，通過表演課本劇或童話劇，學生不僅可以加深對課文的理解、記憶，還能在某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，拓展想象，在富有創(chuàng)造性的表演過程中培養(yǎng)想象力，促進語言發(fā)展，增強自信和勇氣。如：《羚羊木雕》、《背影》、《老王》等都可以改成課本劇。

3、辯論：中學生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤。根據(jù)這一特點，常常在課上開展一些小小的辯論會，可以極大的調(diào)動學生的積極性。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養(yǎng)了團隊合作精神。如：學習了《羚羊木雕》后，就可以圍繞“我該不該要回羚羊木雕？”而辯論。

4、游戲：愛玩游戲是孩子們的天性。游戲最能激發(fā)學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。如：“角色體驗”不僅讓學生加深了對課文的理解，還鍛煉了他們的口才。還有成語接力、聯(lián)詞作文等，都是我們常用的。

5、賞析：為了提高學生的審美能力和鑒賞水平，可以開設一些賞析型活動課，由各個小組確立一個主題，分頭搜集資料，集體展示。如：“走近冰心”、“神游水滸”、“秋雨詩意”都可以設計成賞析課。

6、研究：研究性學習是培養(yǎng)教師及學生實踐能力和創(chuàng)新精神的一種重要途徑和載體。尤其到了初中高年級，我們更應該倡導這種學習方式。例如：在初中高年級，我們就可以開展“學生在學習狀況”、“住校生每周生活開支情況”等社會調(diào)查活動。

四、注重過程，展示成果

綜合性學習就是提出一些學習的活動和要求，讓學生有強烈的參與意識和合作意識，然后人人積極主動地投身其中，共同完成活動的內(nèi)容，達到活動的目的。學生通過自己的參與得出的結(jié)果可能有與眾不同的方面，這是正常的。它可以通過討論，讓學生反思自己的學習過程和方法，再找到合理的結(jié)果;也要鼓勵學生敢于發(fā)表與別人不同的看法，包括與老師不同的想法;還要支持學生遐想探求“新解”的嘗試;教師還應盡量捕捉、放大學生在參與過程中的閃光點，及時做出評價。如在教學汪曾祺《端午的鴨蛋》（八年級語文下冊）時，先讓學生在熟悉課文內(nèi)容的基礎上，找出作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風俗？然后安排學生訪問搜集整理自己家鄉(xiāng)端午節(jié)有哪些風俗習慣，最后在全班交流。一石激起千層浪。同學們熱情高、興趣濃，有的還列出了活動計劃……到了交流時，同學們都有自己的整理成果，有的還把形狀不一的各色香包及粽子帶到班里讓大家欣賞、品嘗，以體現(xiàn)自己的參與能力及家鄉(xiāng)的文化底蘊，也更好地完成本單元的綜合性學習——到民間采風去。這樣，學生在綜合性學習活動過程中有話可說，表達大膽，既激發(fā)了興趣，也鍛煉了膽量，更提高了能力，還真正參與了實踐活動，成為學習的主體。語文綜合性學習注重學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，注重對學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的培養(yǎng)，注重活動中自主探究和與人合作的過程，注重活動過程中確定目標及實施過程中新奇獨特的思路方法，因此，教師不但要在活動過程中進行指導、檢查與協(xié)調(diào)，而且更應當注重用適當?shù)恼Z文形式來總結(jié)并展示綜合性學習活動的成果，引導學生把搜集來的資料去粗取精，整理歸納，并就各自的特長，與人合作，以豐富多彩的形式來展示自己的成果。學生通過展示自己的成果，在給他人以美的熏陶和知識的傳播的同時，自己也獲得知識、樂趣和成就感，體現(xiàn)了綜合性學習的“語文特色”，也體現(xiàn)了全面提高學生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的勇于創(chuàng)新精神的重要性。

總之，語文綜合性學習為學生學語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力、合作協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力，對于提高學生語文綜合能力，發(fā)展學生語文素養(yǎng)也大有裨益。只要我們老師轉(zhuǎn)變觀念，指導方法到位，調(diào)整好自己的角色位置，多思考，多探索，不斷總結(jié)完善，就一定能讓語文綜合性學習這一新課題成為語文教學中的新亮點。