長文精教：困境、價值及策略

［摘 要］統(tǒng)編語文教材選編了不少的長課文。由于這些長課文字數(shù)相對較多，無論是故事情節(jié)、思想內(nèi)容，還是結(jié)構(gòu)形式都相對復(fù)雜，無形中給學生的閱讀帶來了障礙。作為教師，要精準分析、挖掘長課文的教學價值，通過多維定位、梳理主線、確定切口等教學策略，達成以約馭博的教學效應(yīng)，助力學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］長文精教；核心素養(yǎng)；教學價值

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0025-03

統(tǒng)編語文教材選編了不少的長課文，這些課文字數(shù)相對較多，無論是知識內(nèi)容，還是故事情節(jié)、人物形象都較為復(fù)雜，這給學生的閱讀帶來一定的困難。作為教學資源的開發(fā)者和教學的引領(lǐng)者，教師要根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）對語文課程教學提出的整體性和階段性的要求，遵循長文精教的原則，達成以約馭博的效應(yīng)，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、長文教學的困境

（一）內(nèi)容復(fù)雜，無從下手

長課文篇幅較長，內(nèi)容復(fù)雜，容易分散學生的閱讀注意力。特別是在缺乏足夠興趣的情況下，學生很難長時間保持閱讀的專注。對這樣的文本，學生感到信息過多，難以構(gòu)建清晰的邏輯框架，無法真正走進文本的最深處，從而導(dǎo)致理解和分析的困難。這給課堂教學帶來了諸多障礙。而學生無從下手的解讀質(zhì)態(tài)，導(dǎo)致一些教師常常進行一廂情愿的解讀，對文本展開囫圇吞棗式的教學，師生雙方看似忙得不亦樂乎，其實并沒有真正落到核心價值點上，甚至還會產(chǎn)生南轅北轍的尷尬。

（二）面面俱到，該到未到

面對長課文復(fù)雜多樣的信息，一些教師常常犯這樣的錯誤，就是將課文中所有的內(nèi)容都毫無遺漏地教給學生。這樣不僅耗費課時和精力，還達不到應(yīng)有的教學效果，學生仍然沒有獲得應(yīng)該獲得的能力。而最該用力之處，教師卻未能用力，導(dǎo)致語文要素未能得到真正落實，學生的語文核心素養(yǎng)也沒有得到有效發(fā)展。這是傳統(tǒng)教學理念下知識本位的慣有思維在作怪。正如蘇軾詩云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！痹诋斁终呙缘臓顟B(tài)下，教師與學生無法真正理解編者的真實用意，把握文本的核心價值。

二、長文精教的價值

基于“一課一得”的教學理念以及統(tǒng)編語文教材“雙線”組元的編排特點，教學時，教師應(yīng)從下面幾個方面入手，對長課文進行精準定位。

（一）設(shè)定精要的教學目標

教學目標是課堂教學中教師與學生展開教與學的方向和抓手。能夠入選統(tǒng)編語文教材的文本都是文質(zhì)兼美的作品，無論是主題立意，還是表達手法，都蘊藏著豐富的教學價值，值得學生品味和借鑒。但是，文本的價值并不等同于教學價值，尤其是長課文所裹挾的價值點更為豐富，試圖在一兩節(jié)課中一網(wǎng)打盡，既不現(xiàn)實，也無意義。

基于此，教師可以根據(jù)統(tǒng)編語文教材對文本的定位，依托單元語文要素，本著“一課一得”的理念，從文本不同的教學價值中確定一兩項核心內(nèi)容，形成“一厘米寬，一公里深”的教學成效。

（二）研制精約的教學內(nèi)容

王榮生教授說過：“‘教什么’是比‘怎么教’更重要的問題。”沒有適切的教學內(nèi)容，就如同烹飪師沒有良好食材，即便廚藝再高，做出來的菜肴也必然會大打折扣。因此，教師要在教學目標的觀照下，對長文的內(nèi)容進行合理取舍，研制匹配單元教學主題的教學內(nèi)容，將學生的閱讀思維逐步聚焦在核心價值點上，形成思維合力。只有這樣，才能充分發(fā)揮長課文應(yīng)有的教學價值。

（三）規(guī)劃精簡的教學流程

受傳統(tǒng)教學理念影響，一些教師習慣于采用線性教學的結(jié)構(gòu)模式，亦步亦趨地展開教學。對長課文采取線性教學，無論是對文本的深度感知，還是學生結(jié)構(gòu)性思維的形成，都無法達成應(yīng)有的目標。語文新課標提出“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”。因此，教師應(yīng)根據(jù)學習任務(wù)群理念展開長課文的教學。這樣，一方面可以將零散、割裂的知識聚合成有機的學習任務(wù)，另一方面可從任務(wù)入手，設(shè)置具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的活動鏈，給予學生足夠的學習空間。

三、長文精教的實施策略

（一）多維定位，凸顯要點

王榮生教授認為，提煉文本的教學價值，要從課標定位、文本特質(zhì)和認知需要三個維度進行考慮。無論是怎樣的文體樣式、篇幅長短如何，都應(yīng)該遵循這樣的原則，這樣才能精準地確定核心教學目標。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元的略讀課文《月跡》，是一篇典型的長文，且語言極具地域風格。如何在一課時內(nèi)發(fā)揮出它應(yīng)有的教學價值？首先，教師從語文新課標對第三學段提出的教學目標入手，初步確立這一課的教學目標：“了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的基本表達方法。簡單描述印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受?！逼浯?，本單元編者所設(shè)置的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。這意味著學習這篇充滿文學特質(zhì)的散文，應(yīng)重點關(guān)注哪些是靜態(tài)描寫、哪些是動態(tài)描寫，作者如何通過動靜結(jié)合來展現(xiàn)月跡的美的。最后，從學生閱讀水平來看，他們既欠缺基本的生活經(jīng)驗，無法真正體會作者所表達的對家鄉(xiāng)和童年的思念之情，又對文本中獨特的語言感到陌生。

基于上述分析，教師這樣教學：首先，引導(dǎo)學生通過快速閱讀和分段概括，理清文章從尋月到議月的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，理解作者是如何以時間為線索，逐步展開對月亮蹤跡的追尋與感悟的；其次，結(jié)合作者生平及文本的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學生深刻體會作者對家鄉(xiāng)、對童年生活的深深眷戀與美好回憶；最后，引導(dǎo)學生畫出文中靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫語句，初步感受動靜結(jié)合表達的作用，理解這兩種描寫手法的不同，獲得文學鑒賞能力的提升。

在這一案例中，教師面對略讀類的長課文，在對照語文新課標、關(guān)聯(lián)語文要素的基礎(chǔ)上，助力學生消除閱讀障礙，教在關(guān)鍵處，避免了因為面面俱到而什么都不能教到位的尷尬。

（二）綱舉目張，梳理主線

長課文的情節(jié)相對曲折、線索也較多，一旦迷失于其中，學生就無法準確地把握文本內(nèi)容，失去學習的方向。因此，教師應(yīng)樹立主干意識，引導(dǎo)學生提領(lǐng)而頓，對長課文內(nèi)容進行合理取舍。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元的《一個豆莢里的五粒豆》，是一篇長課文，對學生的閱讀是一種挑戰(zhàn)。教學時，教師可根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)順序，設(shè)置以下教學板塊。

一是分別梳理五粒豌豆的活動路線。教師引導(dǎo)學生從五粒豌豆入手，關(guān)注它們的源頭以及最終去向，分別從文本中提取信息，并結(jié)合各自不同的愿望，說說它們的生命路線圖。在這一板塊的教學中，教師引導(dǎo)學生將閱讀的關(guān)注點直接聚焦在描寫豌豆的語句中，并采用對比的方式，強化對這五粒豌豆原本同根生，但愿望不同，最終的結(jié)局也各不相同的理解。第二學段的學生已經(jīng)習慣按部就班、從頭到尾一字不落地閱讀一篇文章。面對長課文，為提取文本信息，他們根據(jù)教師提出的問題，開始嘗試進行跳讀，并明確了學習長課文時有的地方該細品、有的地方要略讀的方法。這樣，能逐步提升學生閱讀長課文的整體效率。二是畫出第五粒豆與小姑娘的成長共性圖譜。學生通過提煉關(guān)鍵信息，進行統(tǒng)整、對比，找到第五粒豆長大的過程與小姑娘逐步變得健康之間的聯(lián)系，真正認識到小姑娘能夠變得健康起來，是受到了第五粒豆的影響。

這一教學案例，教師在豐富多樣的文本資源中，巧妙地通過關(guān)聯(lián)第五粒豆與小姑娘的成長共性圖譜，深化了學生對文本內(nèi)容的理解，使學生產(chǎn)生了情感共鳴，獲得思維能力的發(fā)展?？v觀整個教學流程，教師沒有停留在表面信息的提取上，而是引導(dǎo)學生探討第五粒豆頑強生長的過程與小姑娘心理以及身體狀況改變之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系不僅體現(xiàn)在物質(zhì)層面——豌豆的綠意給了小姑娘生命的希望，更重要的是在精神層面——豌豆不屈不撓的生命力激勵了小姑娘，讓她重拾生活的勇氣和信心。雖然教師并沒有對文本中所有的內(nèi)容展開教學，但學生不僅能夠理解文本的字面意思，更能深刻體會到作品蘊含的哲理和情感價值。這種關(guān)聯(lián)性分析既鍛煉了學生的邏輯思維能力，又讓他們學會從多角度、多層次去解讀文本，提高了學生的閱讀鑒賞能力。

（三）確定切口，提領(lǐng)而頓

對長課文的教學，理順了文本表達的思路和故事線索，并不等于教學目標已經(jīng)完全達成。教師還要從文本中找到一個深入理解其內(nèi)核的切口，即核心問題，引導(dǎo)學生沉入文本感悟它內(nèi)在的思想情感、表達藝術(shù)、語言特點等，促進學生的思想認識與言語技能的雙重發(fā)展。教師可以采用聚焦重點、整合材料的方法，充分發(fā)揮核心問題的統(tǒng)領(lǐng)和輻射作用，達成長文精教的要求。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元是一個長文單元，旨在幫助學生掌握閱讀長課文的基本方法，其中選編的《小英雄雨來（節(jié)選）》是整套小學語文教材中篇幅最長的一篇課文，共有9頁之多。教學這篇課文時，教師可先從課文題目入手，以“為什么稱雨來為‘小英雄’”作為核心問題，引導(dǎo)學生深入閱讀課文，將原本直觀呈現(xiàn)的感性認知轉(zhuǎn)化成理解主題、把握人物形象的關(guān)鍵資源。教師可以這樣展開教學。

首先，展示一幅雨來機智勇敢、與敵人斗智斗勇的插圖，激發(fā)學生的好奇心與探索欲，隨后引出課題《小英雄雨來（節(jié)選）》，并提問：“同學們，看到這樣的畫面，你們想知道雨來是如何成為大家心中的小英雄的嗎？讓我們一起走進課文，尋找答案吧。”其次，進入精讀環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學生分步驟、分層次探索雨來的英雄事跡。第一步，初讀感知。教師組織學生快速瀏覽課文，以小標題的方式概括課文的主要內(nèi)容。第二步，深度研讀。教師提出“為什么稱雨來為‘小英雄’”這一核心問題，引導(dǎo)學生細讀文本，通過圈畫關(guān)鍵詞句、小組討論等形式，分析雨來的具體言行，如他如何利用環(huán)境掩護自己、如何與敵人機智周旋等，感受到雨來的勇敢、機智和愛國情懷，鼓勵學生用自己的話復(fù)述這些情節(jié)，加深對人物形象的理解。第三步，拓展延伸。教師利用多媒體技術(shù)，介紹相關(guān)歷史背景、抗戰(zhàn)英雄故事等，并把它們作為關(guān)聯(lián)性資源，引導(dǎo)學生整合理解，以拓寬學生的視野，深化學生對文本主題的理解。同時，教師組織學生進行角色扮演活動，讓學生親身體驗雨來面對敵人時的心理變化與應(yīng)對策略，進一步激發(fā)學生的愛國情感和民族自豪感。最后，總結(jié)提升。教師引導(dǎo)學生回顧整個學習過程，總結(jié)雨來成為小英雄的關(guān)鍵品質(zhì)，并思考：“在當今和平年代，我們應(yīng)如何繼承和發(fā)揚雨來的精神？”鼓勵學生結(jié)合生活實際，談?wù)勛约旱母惺?，將文本學習轉(zhuǎn)化為個人成長的動力。

這樣教學，學生不僅掌握了閱讀長課文的基本方法，而且受到了思想的啟迪、情感的熏陶，感受到今天的生活來之不易，實現(xiàn)了長文精教的目標。

長課文閱讀是衡量學生閱讀水平和整體素養(yǎng)的重要維度。教師要從目標、內(nèi)容和策略入手，通過整體把握、厘清主線、確定切口等形式，引導(dǎo)學生掌握閱讀長課文的方法，提高學生的閱讀能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳瑞瓊.小學語文統(tǒng)編教材“長課文”教學策略探析[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（9）：30-31.

[2] 王強善.基于核心素養(yǎng)下統(tǒng)編版教材中長課文的教學策略[J].小學教學研究，2022（3）：14-15.

[3] 劉振強.小學統(tǒng)編教材“長課文”的高品質(zhì)學習設(shè)計與實施策略[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2022（7）：51-53.

（責編 韋 雄）