面向多元與公平的音樂(lè)教育

［摘 要］ 2023年10月，美國(guó)十大學(xué)術(shù)聯(lián)盟音樂(lè)教育大會(huì)在美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)召開(kāi)。這一基于美國(guó)高校聯(lián)盟的音樂(lè)教育專業(yè)校際合作組織，其年度音樂(lè)教育大會(huì)吸引了大批聯(lián)盟院校專家參會(huì)，具有相當(dāng)高的行業(yè)影響力。此次大會(huì)內(nèi)容與形式豐富，包含主題發(fā)言、專家小組研討、論文宣講和音樂(lè)會(huì)四個(gè)環(huán)節(jié)。本文運(yùn)用數(shù)據(jù)可視化分析軟件VOS viewer對(duì)會(huì)議論文進(jìn)行分析，總結(jié)七大研究主題及其特點(diǎn)，旨在從多角度為讀者帶來(lái)啟發(fā)與思考，同時(shí)為我國(guó)未來(lái)音樂(lè)教育理論發(fā)展、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等方面提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 音樂(lè)教育；學(xué)術(shù)聯(lián)盟；教育研究；教育公平；美國(guó)

［中圖分類號(hào)］ J605" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-2233（２０２5）01-0195-04

2023十大學(xué)術(shù)聯(lián)盟音樂(lè)教育大會(huì)（2023 Big Ten Academic Alliance Music Education Conference）于同年10月18—20日在美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城分校舉行。本屆會(huì)議由明尼蘇達(dá)大學(xué)和威斯康星大學(xué)聯(lián)合主辦，大會(huì)主題為“社區(qū)是……”（Community Is...），共有約200名來(lái)自13所美國(guó)十大學(xué)術(shù)聯(lián)盟成員學(xué)校音樂(lè)教育系的教師與在讀博士生參加。大會(huì)豐富的會(huì)議內(nèi)容與形式為與會(huì)人員搭建了多樣化的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。

一、會(huì)議概況①

此次大會(huì)由十大學(xué)術(shù)聯(lián)盟音樂(lè)教育學(xué)科小組②（Music Education Group）組織召開(kāi)。該小組正式成立于1975年，在十大學(xué)術(shù)聯(lián)盟（Big Ten Academic Alliance， 簡(jiǎn)稱BTAA）的框架下，致力于促進(jìn)美國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)科的發(fā)展。小組會(huì)集了一批當(dāng)代美國(guó)最負(fù)盛名的音樂(lè)教育家，如貝內(nèi)特·雷默 （Bennett Reimer）、查爾斯·萊昂哈德 （Charles Leonhard）和保羅·雷曼（Paul Lehman）等。自成立以來(lái)近50年時(shí)間內(nèi)，小組每年召開(kāi)的學(xué)科會(huì)議從未間斷，直接或間接促成了眾多音樂(lè)教育學(xué)科發(fā)展項(xiàng)目與研究成果：如創(chuàng)立美國(guó)第一批音樂(lè)教育學(xué)術(shù)期刊、設(shè)計(jì)出臺(tái)美國(guó)第一批音樂(lè)教育博士培養(yǎng)方案、完善高等音樂(lè)教育學(xué)科建設(shè)等等，在美國(guó)具有較高的行業(yè)話語(yǔ)權(quán)③。

在本次會(huì)議中，主辦方邀請(qǐng)密歇根州立大學(xué)凱倫·薩爾瓦多（Karen Salvador）教授做了題目為《分裂觀念法：呈現(xiàn)與討論》（Divisive Concept Laws： Presentation and Discussion）的主題演講，解析了此法案的相關(guān)內(nèi)容，并指出這會(huì)嚴(yán)重威脅到教師的學(xué)術(shù)自由和職業(yè)穩(wěn)定。除此之外，本次會(huì)議圍繞“社區(qū)”主旨，組織了兩場(chǎng)專家小組研討，主題分別為《有意的社區(qū)建設(shè)》（Intentional Community Building）和《建立和培養(yǎng)支持音樂(lè)教育的社區(qū)關(guān)系》。參與研討的專家學(xué)者除了十大學(xué)術(shù)聯(lián)盟的音樂(lè)教育教授，還有來(lái)自美國(guó)歷史最悠久、規(guī)模最大的社區(qū)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)之一麥克菲爾音樂(lè)中心（MacPhail Center for Music）的專家。學(xué)者們表示，營(yíng)造與維護(hù)社區(qū)音樂(lè)文化的多樣性、公平性和包容性，需要音樂(lè)教育者承認(rèn)并積極意識(shí)到音樂(lè)的多樣性，并積極與社區(qū)音樂(lè)組織建立有效的合作關(guān)系。

大會(huì)的論文宣講環(huán)節(jié)分為三個(gè)時(shí)間段，每個(gè)時(shí)間段有四個(gè)場(chǎng)次同時(shí)進(jìn)行。本環(huán)節(jié)的研究提案（research proposal）于2023年9月6日開(kāi)始征集，同年9月21日截止，報(bào)名展示者須為十大學(xué)術(shù)聯(lián)盟的音樂(lè)教育專業(yè)在讀博士生。經(jīng)過(guò)遴選，共有46篇論文進(jìn)行了研究展示。大會(huì)的最后，由主辦方大學(xué)展示了年度學(xué)科發(fā)展報(bào)告，具體內(nèi)容包括新生入學(xué)率、新教師招聘、課程變化、新設(shè)施建設(shè)、大學(xué)發(fā)展情況以及當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)等。

二、會(huì)議論文研究主題及熱點(diǎn)內(nèi)容

我們通過(guò)數(shù)據(jù)可視化分析軟件VOS viewer①1.6.20，對(duì)參加論文宣講環(huán)節(jié)的46篇論文的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行高度歸納。在導(dǎo)入數(shù)據(jù)時(shí)，提取46篇參會(huì)論文摘要部分和詳細(xì)提案的文本內(nèi)容，忽略結(jié)構(gòu)化摘要標(biāo)記和版權(quán)聲明，使用全計(jì)數(shù)方法進(jìn)行計(jì)算，設(shè)置最小單詞重現(xiàn)次數(shù)為3，默認(rèn)選擇符合條件的單詞中的60%為最相關(guān)術(shù)語(yǔ)，篩去助動(dòng)詞、連詞和介詞等虛詞與廣義詞匯，提取高頻詞匯，并繪制此次會(huì)議論文中的高頻詞聚類網(wǎng)絡(luò)可視化圖譜②和密度可視化圖譜③。

圖1" 大會(huì)論文高頻詞聚類網(wǎng)絡(luò)可視化圖譜

圖2" 大會(huì)論文高頻詞聚類密度可視化圖譜

圖3" "熱點(diǎn)主題分布占比圖

通過(guò)對(duì)本次會(huì)議論文中高頻詞的提取、高頻詞聚類網(wǎng)絡(luò)可視化圖譜和密度可視化圖譜分析，得到本次參會(huì)論文的七大研究主題以及與主題相對(duì)應(yīng)的高頻詞散布情況，見(jiàn)表1。

根據(jù)46篇參會(huì)文章的內(nèi)容分析繪制出本次會(huì)議的熱點(diǎn)主題分布占比圖。從圖中可以發(fā)現(xiàn)，教師、教學(xué)與課程這一話題吸引了研究者的較多關(guān)注（占26%），其他研究方向的分布則相對(duì)較為均勻，見(jiàn)圖3。

（一）教師、教學(xué)與課程

本次會(huì)議中，共有12篇論文與該主題相關(guān)。教師話題領(lǐng)域的內(nèi)容主要集中于身份認(rèn)同、行為動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面。有研究者采用量化研究方式對(duì)高校中音樂(lè)表演專業(yè)與音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)身份認(rèn)知展開(kāi)研究，發(fā)現(xiàn)被試者對(duì)職業(yè)身份都有明確的意識(shí)，但表演專業(yè)的學(xué)生需要更長(zhǎng)的時(shí)間建立職業(yè)身份認(rèn)同。音樂(lè)教學(xué)主題包含了教學(xué)評(píng)估、教學(xué)法、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、教育理念與公平。比如，有研究指出，中學(xué)生參與并管理學(xué)校合唱團(tuán)能夠培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)能力，在塑造青少年性格的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)音樂(lè)技能也有一定的現(xiàn)實(shí)意義。會(huì)議還討論了將民主教育理念（democratic philosophy in education）融入樂(lè)隊(duì)教學(xué)的可行性，培養(yǎng)學(xué)生在樂(lè)隊(duì)課程中采用個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。課程方面，發(fā)言主要圍繞美國(guó)非傳統(tǒng)音樂(lè)課程現(xiàn)狀、職前音樂(lè)教師的課程優(yōu)化、高中音樂(lè)課程和數(shù)字音樂(lè)課程展開(kāi)。在美國(guó)，傳統(tǒng)學(xué)校音樂(lè)課程包括小型樂(lè)隊(duì)、管弦樂(lè)團(tuán)與合唱。而在非傳統(tǒng)音樂(lè)課程中，音樂(lè)科技課程的數(shù)量大幅增加，吉他、音樂(lè)科技和鋼琴課程最為常見(jiàn)。當(dāng)前，雖然美國(guó)非傳統(tǒng)音樂(lè)課程種類繁多、涉獵較廣，但由于種族等問(wèn)題，很容易涉及教育公平性的問(wèn)題。此外，還有研究者從在職音樂(lè)教師的角度對(duì)音樂(lè)教育本科課程的實(shí)用性進(jìn)行評(píng)估，呼吁將“社區(qū)參與式研究”（community engaged scholarship）中的“反思”“關(guān)系”和“社會(huì)影響”三個(gè)元素融入教師實(shí)習(xí)課程。

（二）特殊教育

特殊教育是針對(duì)特殊兒童或青少年提出的教育活動(dòng)形式。在特殊教育板塊共有4位研究者發(fā)言，研究?jī)?nèi)容主要包括音樂(lè)教育者視角下的殘疾學(xué)生接納狀況、殘疾音樂(lè)教育工作者、殘疾學(xué)生融入音樂(lè)團(tuán)體和有學(xué)習(xí)障礙的大學(xué)生群體。在美國(guó)，殘疾學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙（如多動(dòng)癥、自閉癥）的學(xué)生遍布美國(guó)的各學(xué)齡階段，他們通常會(huì)因行為、情緒、身體、認(rèn)知和感官等方面的問(wèn)題而影響自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，且在學(xué)校得不到充分的關(guān)注與照顧。有研究發(fā)現(xiàn)，隨著教學(xué)工作的不斷開(kāi)展，教師較容易忽視對(duì)殘疾學(xué)生的特殊關(guān)切。為解決這一問(wèn)題，研究者建議：一方面，音樂(lè)教育工作者可以設(shè)計(jì)更具包容度的教學(xué)方案來(lái)幫助有不同學(xué)習(xí)需求的特殊學(xué)生，與學(xué)生、學(xué)生輔導(dǎo)員和校方合作，以便更好地教授有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生；另一方面，還可以為在職音樂(lè)教育工作者和職前音樂(lè)教師提供更多有關(guān)課堂融合和包容殘疾學(xué)生的方法、研討會(huì)和政策宣講，從而提升教師對(duì)殘疾學(xué)生的關(guān)注度。

（三）多元文化與跨文化教學(xué)

美國(guó)多元文化思潮主要源于美國(guó)的民權(quán)運(yùn)動(dòng)，建立在自由、公正和平等的民主思想之上。在這一主題下，本次會(huì)議的研究主要涵蓋了以下內(nèi)容：美國(guó)有色人種職前音樂(lè)教師的職業(yè)偏好、美國(guó)有色人種在職音樂(lè)教師的從業(yè)情況、美國(guó)拉美裔大學(xué)生音樂(lè)教育現(xiàn)狀、在美音樂(lè)專業(yè)留學(xué)生、多元文化音樂(lè)教學(xué)法以及跨文化音樂(lè)欣賞。有研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)雖然提倡文化平等、講究人權(quán)自由，但種族壓迫制度（racially oppressed system）仍會(huì)造成有色人種音樂(lè)教師的職業(yè)倦怠，他們的觀點(diǎn)往往也容易被忽略。還有研究指出，有色人種音樂(lè)教師在課堂上使用自己種族的傳統(tǒng)音樂(lè)，在某種程度上可以提升自己的種族身份認(rèn)同感。而對(duì)于學(xué)生群體，接受音樂(lè)教育對(duì)拉美裔大學(xué)生保持自身文化認(rèn)同和提升多元文化適應(yīng)力方面都有著促進(jìn)作用。對(duì)于跨文化學(xué)習(xí)，研究者認(rèn)為，YouTube平臺(tái)能夠有效幫助音樂(lè)教育工作者保存和推廣本民族的傳統(tǒng)音樂(lè)，具有保護(hù)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的潛力，可以促進(jìn)文化包容和跨文化學(xué)習(xí)。

（四）音樂(lè)教育與心理學(xué)

心理學(xué)領(lǐng)域與音樂(lè)教育學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，本屆會(huì)議內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面：心理創(chuàng)傷者的音樂(lè)教育、共情能力、音樂(lè)練習(xí)與人格特質(zhì)的關(guān)系、音樂(lè)參與和歸屬感，以及音樂(lè)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系等。在美國(guó)，共情（或同理心）教育一直被廣為關(guān)注，強(qiáng)調(diào)在多元社會(huì)中培養(yǎng)理解與回應(yīng)他人情緒的能力。有學(xué)者開(kāi)發(fā)了一套心理創(chuàng)傷成效（Trauma-Informed Practice in Compulsory Music Education）量表，旨在使學(xué)者更有效地了解當(dāng)前義務(wù)教育階段音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐對(duì)于緩解學(xué)生心理創(chuàng)傷的成效。還有學(xué)者指出，在音樂(lè)教育過(guò)程中，教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境、價(jià)值觀和態(tài)度等都可能會(huì)影響音樂(lè)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性。還有研究提到合唱能夠讓參與者在集體中獲得歸屬感和參與感，合唱團(tuán)中的一些非音樂(lè)因素，如成員、需求滿足等，也會(huì)在一定程度上影響其歸屬感。

（五）音樂(lè)表演與音樂(lè)技能

音樂(lè)表演能力與音樂(lè)技能的培養(yǎng)是音樂(lè)教育研究的重要組成部分。在表演技能方面，研究者試圖證明在歌唱中適當(dāng)加入身體動(dòng)作對(duì)演唱狀態(tài)或聲音有著積極作用，并使用長(zhǎng)期平均頻譜（long-term average spectrum） 對(duì)合唱團(tuán)成員在不同動(dòng)作條件下的演唱錄音進(jìn)行了聲學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)聲樂(lè)狀態(tài)和動(dòng)作往往是相輔相成的。還有學(xué)者通過(guò)分析諧噪比（harmonic to noise ratio）發(fā)現(xiàn)，讓處于變聲期的學(xué)生在演唱時(shí)適當(dāng)加入一些手臂動(dòng)作，可以幫助他們調(diào)整發(fā)聲狀態(tài)，從而減輕他們?cè)谧兟曔^(guò)程中出現(xiàn)的一些發(fā)聲失控問(wèn)題。最后，有研究者通過(guò)分析音樂(lè)專業(yè)本科音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)課程的教學(xué)內(nèi)容和課堂形式發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有部分學(xué)校的聽(tīng)覺(jué)課程更偏向于理論，導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)辨能力較弱。需要將學(xué)校的練耳課程進(jìn)行以學(xué)生為中心的改革，并使用訓(xùn)練目標(biāo)更明確的教學(xué)法。

（六）社會(huì)、社區(qū)與家庭

社會(huì)音樂(lè)教育對(duì)于學(xué)生的綜合能力發(fā)展與音樂(lè)素養(yǎng)提升同樣有著重要意義。本次會(huì)議有關(guān)社會(huì)、社區(qū)與家庭的研究主要包含流行音樂(lè)教育、貧困地區(qū)的教育公平、學(xué)校支持下的社區(qū)藝術(shù)，以及學(xué)校音樂(lè)教育中的家庭參與幾個(gè)方面。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)都難以維持較高的音樂(lè)教學(xué)水平，還會(huì)面臨課程單一、音樂(lè)參與機(jī)會(huì)較少、教師工作流動(dòng)率高、入學(xué)率低等問(wèn)題。在美國(guó)，一些非營(yíng)利性組織，如社區(qū)音樂(lè)中心或藝術(shù)基金會(huì)，會(huì)通過(guò)為學(xué)校提供音樂(lè)課程等方式幫助學(xué)校解決資金和教育資源分配不均問(wèn)題，幫助學(xué)校正常開(kāi)展音樂(lè)教育教學(xué)工作。另外，是否將社會(huì)流行音樂(lè)作為課堂教學(xué)素材仍被廣泛討論，有研究者表示，流行音樂(lè)教育是 21 世紀(jì)音樂(lè)教育的重要組成部分，有利于未來(lái)進(jìn)一步發(fā)展更具包容、多元和公平性的音樂(lè)教育形式。在家庭音樂(lè)教育中，有研究者試圖為音樂(lè)教育中合理的家長(zhǎng)參與提供策略，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)作為子女音樂(lè)教育過(guò)程的參與者，往往忽視了采取多元文化的教育理念。

（七）性別話題

20世紀(jì)提出的性別平等觀與性別意識(shí)同樣滲透于音樂(lè)教育的理念之中，該話題包括女性主義、跨性別學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，以及跨性別音樂(lè)教育工作者。有研究從女性角度發(fā)現(xiàn)，女性指揮在構(gòu)建自身外在形象時(shí)，通常會(huì)受到來(lái)自課堂以外環(huán)境中的負(fù)面評(píng)價(jià)。而從跨性別者角度，美國(guó)當(dāng)前社會(huì)政治氛圍反對(duì)同性戀的存在，截至目前，各州議會(huì)已提出 500 多項(xiàng)法案，試圖限制LGBTQ+①在教育、醫(yī)療保健、公民權(quán)利、言論自由和公共住宿方面的權(quán)利。音樂(lè)教育工作者應(yīng)有意識(shí)地示范性別包容的規(guī)則和行為，尊重跨性別學(xué)生的隱私和自主權(quán)，并通過(guò)音樂(lè)支持他們尋求歸屬感。當(dāng)前美國(guó)對(duì)跨性別者的不公態(tài)度同樣還會(huì)影響跨性別教育工作者。研究者以該著名跨性別音樂(lè)教育家被解雇案例為切入點(diǎn)，回溯歷史上相關(guān)支持政策來(lái)保護(hù)行業(yè)內(nèi)的變性音樂(lè)教育者。此外，研究者還深入了解 K-12 同性戀音樂(lè)教育工作者的經(jīng)歷，以及在新立法不鼓勵(lì)同性戀的情況下，他們?nèi)绾卧趯W(xué)校中保持自己的身份、教學(xué)決策和歸屬感。

三、啟示：面向多元與公平的音樂(lè)教育

（一）打造具有靈活組織架構(gòu)的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)

本次會(huì)議由十大聯(lián)盟音樂(lè)教育小組組織召開(kāi)，由于小組未設(shè)立獨(dú)立的領(lǐng)導(dǎo)人或大會(huì)主席，組織架構(gòu)具有相當(dāng)高的靈活性，因此成員都享有充分參與各項(xiàng)決策的權(quán)利。此外，我國(guó)近年來(lái)參與國(guó)際性音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)科的會(huì)議人員的數(shù)量始終呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，體現(xiàn)出我國(guó)音樂(lè)教育工作者對(duì)行業(yè)交流的迫切需要。當(dāng)前，我國(guó)高校的音樂(lè)教育學(xué)科之間相對(duì)來(lái)說(shuō)仍缺少穩(wěn)定的、較高頻率的校際學(xué)術(shù)交流。因此，在當(dāng)前全球化飛速發(fā)展的時(shí)代，打造一個(gè)具備靈活組織架構(gòu)的校際合作學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，對(duì)推動(dòng)我國(guó)的高等音樂(lè)教育學(xué)科發(fā)展也具有一定的參考價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

（二）研究?jī)?nèi)容多元，聚焦教育公平

由前文會(huì)議論文內(nèi)容分析可以發(fā)現(xiàn)，本次大會(huì)征集的論文研究樣本多樣，強(qiáng)調(diào)人作為個(gè)體的價(jià)值意義，提倡人人平等。在人種上涉及亞洲人、非洲人、南美洲人及美國(guó)本土人等；在職業(yè)或身份上涉及音樂(lè)教育者、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和管理者等。除此之外，還包含有邊緣人群、特殊人群和跨性別者，從側(cè)面體現(xiàn)出十大學(xué)術(shù)聯(lián)盟音樂(lè)教育博士生對(duì)于教育公平的理念追求。在展示的46篇論文中，共有23篇直接提及了教育中的公平問(wèn)題，另有10篇文章通過(guò)研究?jī)?nèi)容間接反映了教育公平問(wèn)題，共計(jì)約占會(huì)議論文總數(shù)的72%。這些文章映射的教育公平問(wèn)題翔實(shí)、涉及范圍廣，包括文化公平、性別公平、職業(yè)公平、人種公平、就業(yè)公平和公平的教學(xué)理念等諸多方面。從此次的參會(huì)研究來(lái)看，研究者們同樣熱衷于探索和改變音樂(lè)教育過(guò)程中的不公平現(xiàn)象，努力為學(xué)生和教育者創(chuàng)設(shè)一個(gè)建立在平等基礎(chǔ)之上的多元文化音樂(lè)教學(xué)環(huán)境。

（三）重視實(shí)證研究

本次會(huì)議充分展示出研究方法與工具的多元性，涵蓋了諸如歷史研究、哲學(xué)探究、文獻(xiàn)綜述、行動(dòng)研究、量化研究、質(zhì)性研究和混合研究等不同類型的研究，其中有30篇論文為實(shí)證研究，約占論文總數(shù)的65%。在這些實(shí)證研究中，包含了8篇量化研究和18篇質(zhì)性研究，使用混合方法的有3篇。

實(shí)證研究是一種以客觀事實(shí)和證據(jù)為理論基礎(chǔ)的研究類型。據(jù)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)發(fā)表在于我國(guó)“北大核心”與“南大核心”期刊的音樂(lè)教育論文中，實(shí)證研究不足總數(shù)的13.5%，大多數(shù)還停留在主觀思辨以及觀點(diǎn)抒發(fā)階段［1］。但是，音樂(lè)教育是音樂(lè)學(xué)科與教育學(xué)科的交叉領(lǐng)域，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和音樂(lè)學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)緊密聯(lián)系。目前，已有大量專家學(xué)者明確了實(shí)證研究在教育學(xué)科領(lǐng)域的重要性［2］，經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究則可以突破主觀思辨這個(gè)階段，通過(guò)實(shí)地調(diào)查收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，從而更加科學(xué)地促進(jìn)音樂(lè)教育研究的多樣化發(fā)展。

綜上所述，十大學(xué)術(shù)聯(lián)盟音樂(lè)教育大會(huì)規(guī)模雖不及國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議，但其對(duì)音樂(lè)教育領(lǐng)域的巨大貢獻(xiàn)是業(yè)界有目共睹的，其打造的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)為十大學(xué)術(shù)聯(lián)盟的音樂(lè)教育專業(yè)師生分享多元豐富的研究成果提供了有效途徑?？v觀我國(guó)音樂(lè)教育領(lǐng)域近年來(lái)的發(fā)展，如高校對(duì)音樂(lè)教育學(xué)科碩博培養(yǎng)體系的不斷完善、2021年教育部將音樂(lè)教育納入新增本科專業(yè)目錄，以及2023年教育部發(fā)布的相關(guān)文件②等，均體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)推動(dòng)高校音樂(lè)教育專業(yè)快速發(fā)展的高度重視，這無(wú)疑也對(duì)音樂(lè)教育研究提出了更高的要求與期待。更為難得的是，從中國(guó)教育科學(xué)研究院發(fā)布的2024年全球基礎(chǔ)教育創(chuàng)新的八個(gè)趨勢(shì)中可以發(fā)現(xiàn)［3］，諸如關(guān)注提升師生數(shù)字素養(yǎng)、重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力、推進(jìn)職業(yè)生涯教育、突出社會(huì)情感能力學(xué)習(xí)、推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以及促進(jìn)教育包容與公平等方面，都能從本次十大學(xué)術(shù)聯(lián)盟音樂(lè)教育大會(huì)的研究成果中發(fā)現(xiàn)相契合的理念。本文旨在為讀者帶來(lái)多角度的啟發(fā)與思考，以期未來(lái)在該領(lǐng)域能夠涌現(xiàn)出一大批重視實(shí)證研究、探求教育公平、關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)、具有全球視野與人文關(guān)懷的教育者與研究者。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 郭彪，徐曉雯，李波.基于文獻(xiàn)的音樂(lè)教育研究方法分析——實(shí)證路徑選擇［J］.中國(guó)音樂(lè)，2021（05）：32-38.

［2］ 袁振國(guó).實(shí)證研究是教育學(xué)走向科學(xué)的必要途徑［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，35（03）：4-17，168.

［3］ 國(guó)際基礎(chǔ)教育創(chuàng)新趨勢(shì)報(bào)告2024［N］.中國(guó)教育報(bào)，2024-01-23.

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