混合式教學(xué)模式在高校三維動(dòng)畫課程中的應(yīng)用

摘 要：高校三維動(dòng)畫課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，目前在該課程教學(xué)中存在一些問(wèn)題，如專業(yè)課程之間缺少銜接、教學(xué)模式單一、課程設(shè)置不夠合理等?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性?；诖?，提出將混合式教學(xué)應(yīng)用于高校三維動(dòng)畫課程，讓教育信息化貫穿課前、課中、課后全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平，從而提升高校三維動(dòng)畫課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；高校；三維動(dòng)畫課程

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用逐漸增多，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、理論脫離實(shí)踐等弊端，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。三維動(dòng)畫課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用要求較高，因此，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)面臨一定的困難。在混合式教學(xué)模式的發(fā)展下，如何利用其改進(jìn)高校三維動(dòng)畫課程教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生進(jìn)步，是值得探索的。

一、混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)的模式。國(guó)內(nèi)的混合式教學(xué)模式最早是2003年由北京師范大學(xué)教授何克抗提出的，他將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)主體作用。隨著MOOC的興起，混合式教學(xué)模式在高校教育中逐漸普及，并出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式。

二、高校三維動(dòng)畫課程教學(xué)存在的問(wèn)題

三維動(dòng)畫課程是高校動(dòng)畫專業(yè)和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的核心課程，重視實(shí)際操作，涉及的專業(yè)知識(shí)較為廣泛。三維動(dòng)畫課程對(duì)教學(xué)設(shè)施的硬件和軟件要求較高，軟件種類與功能廣泛，制作過(guò)程步驟繁多，該課程教學(xué)存在的問(wèn)題具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）理論知識(shí)與實(shí)踐操作之間缺少銜接

高校三維動(dòng)畫課程一般會(huì)被安排在大學(xué)的大二、大三階段，該課程要求學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)，以及靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，并且對(duì)相關(guān)軟件有一定的操作基礎(chǔ)。然而，部分學(xué)生尚未掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用專業(yè)技能的能力，難以將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，教師在講解實(shí)踐操作內(nèi)容時(shí)更關(guān)注實(shí)踐性，缺少實(shí)踐操作與理論知識(shí)相結(jié)合的講解，導(dǎo)致部分學(xué)生只會(huì)操作相關(guān)步驟，而并不理解其操作原理，學(xué)習(xí)上較為吃力，容易遺忘。

例如，在三維動(dòng)畫課程教師講解Maya軟件的應(yīng)用時(shí)，三維角色肢體及面部表情綁定、蒙皮及權(quán)重繪制、三維角色動(dòng)作制作等內(nèi)容是課程的重點(diǎn)內(nèi)容。然而，一些學(xué)生對(duì)于人體骨骼的分布、面部肌肉的結(jié)構(gòu)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并不理解，無(wú)法將相關(guān)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，導(dǎo)致在創(chuàng)建人體骨骼的過(guò)程中，出現(xiàn)骨骼少一節(jié)或者多一節(jié)等問(wèn)題，之后的表情綁定等過(guò)程也會(huì)問(wèn)題頻出，學(xué)生不得不反復(fù)退回最初步驟解除、綁定角色模型，調(diào)整骨骼分布，這嚴(yán)重影響了制作的效率與學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與耐心。此外，部分學(xué)生不理解軟件的具體操作步驟，不明白為什么要制作控制器、不同部位控制器需要不同的制作方法等問(wèn)題，因此，他們記不住操作步驟或者只學(xué)會(huì)了其中一種制作控制器的方法，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三維動(dòng)畫課程的興趣。與此同時(shí)，在刷權(quán)重的過(guò)程中，有些學(xué)生因前期操作步驟不嚴(yán)謹(jǐn)或者未能理解刷權(quán)重的意義，導(dǎo)致在制作角色模型動(dòng)畫的過(guò)程中發(fā)生各種各樣的問(wèn)題，使角色動(dòng)作出現(xiàn)跛腿、畸形、扭曲等情況。這時(shí)學(xué)生需要批量重新刷權(quán)重的操作，甚至回到創(chuàng)建骨骼、制作控制器的步驟，這會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心與積極性。最后，在角色動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，部分學(xué)生未能靈活運(yùn)用動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致關(guān)鍵幀設(shè)置不流暢，角色動(dòng)態(tài)缺乏生動(dòng)性，需要一幀幀去修正動(dòng)作姿態(tài)，這比較考驗(yàn)學(xué)生的耐心與細(xì)心。這些問(wèn)題都從一定程度上反映出理論知識(shí)與實(shí)踐操作之間的銜接問(wèn)題。

（二）教學(xué)模式單一，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維

三維動(dòng)畫課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，但是部分學(xué)生不具備三維動(dòng)畫軟件的操作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，課程教學(xué)以教師講授案例的形式為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，這導(dǎo)致學(xué)生雖然能按照課程要求完成課堂作業(yè)并掌握基本操作，但是難以學(xué)以致用，換了一個(gè)案例就不知道該如何操作。此外，一些學(xué)生雖然具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠理解相關(guān)案例，但是其在利用軟件操作的過(guò)程中缺乏創(chuàng)新思維，只能完成基本的教學(xué)要求，而難以融入自己的創(chuàng)意，導(dǎo)致課堂作業(yè)或結(jié)課作業(yè)的創(chuàng)新性不足。

例如，在三維動(dòng)畫課程作業(yè)中，學(xué)生往往只掌握了基本的三維角色身體與面部綁定等操作技巧，難以運(yùn)用動(dòng)畫劇本知識(shí)、鏡頭語(yǔ)言、剪輯特效技術(shù)等知識(shí)去豐富自己的作業(yè)內(nèi)容和展現(xiàn)形式、制作體現(xiàn)自己想法并具有個(gè)性化特點(diǎn)的結(jié)課作業(yè)。這個(gè)現(xiàn)象從一定程度上反映出三維動(dòng)畫課程教學(xué)模式單一的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體作用，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。

（三）課程設(shè)置不夠合理

高校在培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才的過(guò)程中，一方面重視使學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人；另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能，使其掌握未來(lái)工作崗位所需的技能。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，三維動(dòng)畫課程涉及的領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛，不僅包括動(dòng)畫行業(yè)、影視行業(yè)，還有如今備受關(guān)注的電商、短視頻等行業(yè)，因此，學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的方向變得越來(lái)越多元化。然而，三維動(dòng)畫課程仍然存在課程設(shè)置不夠合理的問(wèn)題。首先，三維動(dòng)畫課程安排與技能培訓(xùn)應(yīng)與相關(guān)工作崗位相符合，從淺至深循序漸進(jìn)，但是目前一些高校三維動(dòng)畫課程的課時(shí)較短，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握較為淺顯，沒(méi)有時(shí)間深入學(xué)習(xí)。其次，還有一些高校的三維動(dòng)畫課程面向當(dāng)前社會(huì)發(fā)展最為需要的崗位，在教學(xué)中忽略部分不太重要的知識(shí)，以實(shí)際操作為主，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)。這兩種課程設(shè)置都不夠合理，不利于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

例如，三維動(dòng)畫課程教學(xué)的軟件如Maya等，往往包含建模、動(dòng)畫制作、特效、綁定等功能，完全掌握其中一個(gè)軟件至少需要幾年的時(shí)間，而大學(xué)期間的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生難以完全掌握相關(guān)操作，因此，三維動(dòng)畫課程教師在教學(xué)過(guò)程中往往選取某一款軟件，并以講授其中一到兩種功能為主，而不同軟件雖然原理差不多，但在操作細(xì)節(jié)上或多或少會(huì)有些不同，這對(duì)剛學(xué)習(xí)三維動(dòng)畫課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。這個(gè)現(xiàn)象從一定程度上反映出課程設(shè)計(jì)不夠合理的問(wèn)題，不利于學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能并在未來(lái)工作中展現(xiàn)能力優(yōu)勢(shì)。

三、混合式教學(xué)模式在高校三維動(dòng)畫課程中的應(yīng)用策略

高校三維動(dòng)畫課程教師可基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不同專業(yè)基礎(chǔ)、年級(jí)學(xué)生在課程中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取混合式教學(xué)模式，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程，實(shí)施以學(xué)生為主體的“五個(gè)一”教學(xué)方案（課前預(yù)習(xí)、微課復(fù)習(xí)、提問(wèn)互動(dòng)、作業(yè)實(shí)踐、課后討論），讓教育信息化貫穿課前、課中、課后全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平。

（一）進(jìn)行教學(xué)分析，豐富教學(xué)方式

高校三維動(dòng)畫課程教師可在上課前進(jìn)行教學(xué)分析。首先，教師通過(guò)分析可了解到教學(xué)對(duì)象多為大二學(xué)生，其對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣較低，有一定的軟件操作和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，但掌握情況參差不齊。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)三維軟件的理解存在偏差，面臨操作困難，而且還有一些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如及時(shí)做筆記、課后復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺等。其次，教學(xué)所需的電腦機(jī)房等軟件設(shè)備需要符合課程要求的，并安裝三維動(dòng)畫軟件如Maya等，以豐富教學(xué)方式。教師還需要了解到目前三維動(dòng)畫課程的課時(shí)較少，教學(xué)任務(wù)重，實(shí)際操作教學(xué)的互動(dòng)難以開(kāi)展。再次，三維動(dòng)畫課程主要內(nèi)容涉及三維角色的全身綁定技法及三維角色動(dòng)畫制作，并以三維角色綁定與蒙皮、三維角色動(dòng)畫制作為核心內(nèi)容，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)讓學(xué)生掌握三維角色綁定及動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作技巧，確保能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于具體的課題訓(xùn)練中。最后，教師需要確保學(xué)生掌握三維動(dòng)畫軟件中的人體骨骼構(gòu)造基礎(chǔ)知識(shí)、三維角色肢體及面部表情綁定蒙皮知識(shí)，并能夠靈活運(yùn)用三維動(dòng)畫數(shù)字技術(shù)與工具，熟練運(yùn)用骨骼創(chuàng)建、編輯和綁定等技巧，能夠按照三維角色動(dòng)畫制作流程獨(dú)立完成角色動(dòng)畫設(shè)計(jì)和制作。此外，在三維動(dòng)畫課程教學(xué)過(guò)程中，線上教學(xué)可基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師可上傳課程相關(guān)文字、圖片和視頻資料；在線下教學(xué)中，教師可利用課程相關(guān)PPT課件、作業(yè)庫(kù)、課堂教案等形式豐富教學(xué)方式，并向?qū)W生分享輔助教學(xué)的網(wǎng)站等資源，供學(xué)生課后觀看復(fù)習(xí)。

（二）確保教學(xué)內(nèi)容銜接專業(yè)性

首先，三維動(dòng)畫課程教師可利用PPT初步講解課程相關(guān)專業(yè)知識(shí)，例如人體與角色模型的聯(lián)系。其次，教師可以向?qū)W生展示綁定好的角色效果，并講解制作思路、流程及步驟。之后，教師可創(chuàng)建角色骨骼模型，再依次進(jìn)行綁定的講解。這部分課程內(nèi)容有一定難度，因此，在實(shí)操講解中，教師需要邊講邊組織學(xué)生練習(xí)，以便了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教授方式與進(jìn)程。最后，快下課之前，教師可要求學(xué)生提交制作內(nèi)容，進(jìn)而更全面地了解學(xué)生制作進(jìn)度，掌握其學(xué)習(xí)情況。在課程講解過(guò)程中，教師需要注意各專業(yè)課程知識(shí)之間的銜接問(wèn)題，以及理論知識(shí)與實(shí)踐操作之間的聯(lián)系，并確保案例講解內(nèi)容與過(guò)程根據(jù)行業(yè)發(fā)展隨時(shí)更新?？己俗鳂I(yè)則需體現(xiàn)思政方向，例如制作民族特色的動(dòng)畫人物動(dòng)態(tài)，同時(shí)作業(yè)需要以命題形式呈現(xiàn)，并與之前課程銜接，例如運(yùn)用鏡頭語(yǔ)言設(shè)置K幀，以及在渲染效果中加入燈光等元素，以此發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)隨堂練習(xí)，學(xué)生可根據(jù)點(diǎn)評(píng)指出的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整自己的作品設(shè)計(jì)內(nèi)容。還可實(shí)施學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)兩種方式，在學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可了解自己的問(wèn)題，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)秀之處，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；在教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師可在學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行課后作業(yè)的點(diǎn)評(píng)、反饋。課前，教師可在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布相關(guān)課件、錄制的視頻等，讓學(xué)生提前了解本節(jié)課的案例制作流程及方法，還可以提供課程相關(guān)的線上學(xué)習(xí)網(wǎng)站如MOOC、嗶哩嗶哩等，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，了解行業(yè)前沿技術(shù)與發(fā)展動(dòng)向；課中，教師可對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)以互動(dòng)問(wèn)答形式進(jìn)行鞏固強(qiáng)調(diào)，例如人體骨骼構(gòu)建、軟件操作步驟等，以便更好地與之前課程的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行銜接。

（三）完善評(píng)教和反饋機(jī)制

為完善三維動(dòng)畫課程的評(píng)教和反饋機(jī)制，可建立教師自我評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)干部評(píng)教五位一體的教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。這不僅是對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和效果的評(píng)價(jià)，而且能督促教師保持持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，更新自己的教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)的敏銳度。此外，還可進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)（線上學(xué)習(xí)、隨堂練習(xí)、平時(shí)作業(yè)）、結(jié)果性評(píng)價(jià)（結(jié)課作業(yè)）、綜合評(píng)價(jià)（20%在線學(xué)習(xí)+40%平時(shí)作業(yè)+40%考核作業(yè)）。

四、結(jié)語(yǔ)

越來(lái)越多的高校開(kāi)始在三維動(dòng)畫課程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，這種模式是在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相互結(jié)合與補(bǔ)充，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而達(dá)成更好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師能根據(jù)不同學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的差異進(jìn)行因材施教，有針對(duì)性地實(shí)施混合式教學(xué)模式，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)流程與教學(xué)規(guī)范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)懂、學(xué)以致用。教師也需要終身學(xué)習(xí)，保持對(duì)動(dòng)畫行業(yè)發(fā)展、社會(huì)動(dòng)向的敏銳度，不斷更新、完善自己的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)能順應(yīng)行業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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作者單位：

武漢傳媒學(xué)院