淺談混合式教學模式在高校聲樂課程教學的應用與實踐

周涵

【摘 要】本文首先對混合式教學模式進行簡單分析，然后提出混合式教學模式在教學中運用的意義所在，最后以高校聲樂課程教學為例，分析混合式教學模式實施過程的關鍵環(huán)節(jié)，希望能夠對提升高校聲樂教學質量有所幫助。

【關鍵詞】混合式教學模式；高校聲樂課程；應用；實踐

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0223-01

高校聲樂教學的目的在于培養(yǎng)高素質音樂師資人才，在教學中注重對理論的傳授，提升學生的綜合能力。但高校學生存在個體化差異，與傳統(tǒng)單一的教學模式相比，混合式教學模式，更符合大學生聲樂學習需求?；诖耍訌妼旌鲜浇虒W模式在高校聲樂課程教學中的運用具有十分現實的意義。

一、混合式教學模式概述

混合式教學模式包括課程導入、學習支持、學習活動以及教學評價四個環(huán)節(jié)。從上述四個教學環(huán)節(jié)來看，混合式教學針對不同教學要求，通過多種實現途徑。為了確保混合式教學能夠順利開展，必須精心設計教學方式，將學習活動作為中心，引入多種活動理論，提升教學的活動化。

二、運用混合式教學模式的意義

第一，對于學生來說，采用混合式教學模式能夠提升學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的提升。該模式中，通過任務驅動設計教學、通過小組合作教學等，提升學生競爭意識，并樹立團隊合作的意識，能夠通過協作解決問題。同時，能夠讓學生獲得更加直觀的體驗，有利于讓學生對本專業(yè)更為了解，促進其綜合素質的全面提升。

第二，混合式教學模式的運用對于教師來說是一種挑戰(zhàn)，教師不僅承擔著授業(yè)解惑的重擔，同時也是教學的設計者、組織者以及實施者，教師需要花費大量的實踐搜集資料、搜索案例等，然后優(yōu)化這些資源，精心設計教學方案。同時，能夠促進教師教學水平的提升，符合我國深化教學改革的基本要求。

第三，與傳統(tǒng)的教學模式相比，混合式教學受到空間、實踐的限制較小，學生能夠根據自身的情況，選擇合適的時間學習，這種模式不僅為學生學習提供方便，也為教師進行教學輔導提供便利，讓教學方式更加靈活。

三、混合式教學模式在高校聲樂課程教學中的運用

進行教學設計的目的在于為學習者學習做好準備，高校聲樂知識包括基礎理論知識以及歌唱練習兩部分內容。在混合式教學模式開展中，存在以下幾種教學模式：

（一）集中訓練式。將學生集中起來，通過大課的形式，講授理論知識。主要包括傳授聲樂理論基礎，同時還包括對呼吸的訓練。對于大一新生，在發(fā)音方面存在問題。通過集體練聲，能夠幫助學生增強對聲音的辨識能力，以便在內心中樹立正確的聲音形象。同時，通過這種集中訓練式，還有助于培養(yǎng)學生的集體意識、組織意識等，還能夠便于教師的管理，彌補聲樂教師師資力量不足問題。

（二）小組練習式。教師根據學生的實際情況，將學生分成3-5人的小組，有針對性地開展課程輔導。在聲樂教學過程中，開展有效的合作學習，能夠有效的提升學生的學習能力，還能夠讓其在團隊學習中提升興趣，培養(yǎng)善于發(fā)現問題和解決問題的能力。在具體的小組練習過程中，教師還應該讓不同特點以及不同程度的學生交流自己的看法、體會。例如，在發(fā)聲小組練習過程中，教師可以從每一個小組中選擇一個小觀察員和記錄員，對組員發(fā)聲練習中的表現、狀態(tài)進行記錄，這無疑充分運用了學生這個鮮明的教學資源，還能夠激發(fā)學生主動學習的興趣，增強學生之間的交流。

（三）單獨培養(yǎng)式。這種教學模式主要是為了提升學生的再創(chuàng)造能力，每個人都具有獨特的音質特色，教師應該對每一個學生的聲音形象進行分析，給予其針對性的指導，要求每一個學生都突出自己的特色，將人聲和語言結合起來，形成表達情感的方式，形成屬于自己個體的作品風格。

當然，在混合式教學模式下，教學評價也是至關重要的環(huán)節(jié)，不僅是教師需要對自己教學過程中的得失進行總結，學生也需要對自己在學習、練習中不足以及優(yōu)勢進行總結，不斷進行調整，以便達到最佳的狀態(tài)。

四、總結

通過上述分析可知，混合式教學模式能夠有效地提升高校學生對聲樂的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性。在高校聲樂教學實際開展混合教學模式過程中，需要結合學生自身的實際情況以及特點，讓每一個學生都找到適合自己的發(fā)聲方式，從而提升聲樂水平，促進整體聲樂教學水平的提高，為社會培養(yǎng)出更多的音樂人才。

參考文獻：

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作者簡介：

周 涵（1982-），女，漢族，湖南省冷水江人，碩士，講師，單位：湖南人文科技學院音樂舞蹈系，主要研究方向：聲樂教學。