探索民族地區(qū)“信息化+音樂教育” 的可持續(xù)發(fā)展之路

甘孜藏族自治州音樂教育搭上“信息化+”的快車，借力教育信息化和智慧教育平臺，解決了民族地區(qū)音樂教育短板問題，實現(xiàn)了音樂教育的可持續(xù)性跨越發(fā)展，為民族地區(qū)的音樂文化保護與傳承提供了支持。

關(guān)鍵詞 民族地區(qū) 信息化+ 音樂教育 可持續(xù)發(fā)展

教育是提高民族素質(zhì)、促進經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵因素。特別是邊遠的民族地區(qū)，更需要用先進的信息化手段彌補教學資源緊缺、教育理念落后、教學質(zhì)量不高等缺陷。近年來，四川省甘孜藏族自治州借力教育信息化，大力發(fā)展教育。特別是音樂教育方面，通過活用信息化手段，教師認清了現(xiàn)實、找準了定位，乘著“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風，積極探索民族地區(qū)“信息化+音樂教育”的可持續(xù)發(fā)展之路。

縱觀教育現(xiàn)狀，診斷當前問題

甘孜藏族自治州，位于四川省西部、青藏高原東南緣，是新中國成立的第一個少數(shù)民族自治州，是一個藏、漢、回、彝等41個民族聚居的區(qū)域。在甘孜州這片富有藝術(shù)氣息的土地上，流傳著這么一句話：“會走路就會跳舞，會說話就會唱歌?！备首尾刈鍍号焐鷵碛袠O高的音樂天賦。全州各地有著豐富的音樂文化資源，如“甘孜踢踏”“爐霍山歌”“巴塘弦子”“瑪達咪山歌”等，都是非常珍貴的音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

甘孜州面積14.97萬平方公里，常住人口110.74萬人，是全國典型的地域面積特別大、人口密度特別低、公共服務供給特別難的邊遠民族地區(qū)。因長期歷史原因，再加上地處偏遠、自然條件惡劣，導致教育發(fā)展比較遲緩。近年來，甘孜州大力推行“信息化+教育”模式，并使之成為推動地方教育發(fā)展的重要途徑。當前，在推動“信息化+音樂教育”方面，仍面臨著以下幾方面的挑戰(zhàn)。

一是總體音樂教育程度仍較為滯后。由于整體教育水平不高，音樂教育教學信息獲取渠道不暢等因素，本地的音樂教育缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性。特別是對本土優(yōu)秀的音樂文化資源開發(fā)、傳承力度不夠，學生對統(tǒng)編音樂教材的接受能力較弱，教師缺少系統(tǒng)性音樂教育理念和先進的音樂教育方法，教學內(nèi)容陳舊。

二是音樂教育整體普及程度低。全州的音樂教育在城鄉(xiāng)之間、校校之間都存在較大差異，城市學校的音樂教育設施和師資力量相對較強，而農(nóng)村地區(qū)則資源相對匱乏，專業(yè)音樂教師更為缺乏；即使有音樂教師，也大多是由其他學科教師兼任。教育資源的地域分布不均造成了音樂教育發(fā)展的不平衡，進一步加劇了教育發(fā)展的不平衡和不充分。

三是民族音樂資源的數(shù)字化程度不高。當前，甘孜州部分民族音樂資源已經(jīng)實現(xiàn)數(shù)字化，但針對民族音樂資源數(shù)字化發(fā)展的系統(tǒng)性政策和規(guī)劃較為缺乏，全州層面整體音樂數(shù)字化程度仍然較低，許多珍貴的民族音樂文化資料未得到有效保存和傳播，導致數(shù)字化實施過程中缺少方向和動力。

四是信息技術(shù)的應用能力不足。雖然一些城區(qū)學校開始嘗試利用信息技術(shù)進行音樂教學，但信息技術(shù)和音樂教育資源的整合和應用仍顯不足，部分音樂教師對信息技術(shù)的應用能力不高，限制了教學質(zhì)量和學生的學習興趣，進而影響了音樂教學效果。

把握時代機遇，創(chuàng)新發(fā)展路徑

近年來，甘孜州抓實國家教育信息化戰(zhàn)略和四川省民族地區(qū)十年行動計劃，大膽探索教育信息化手段，構(gòu)建智慧教育、云平臺等，搭建了甘孜州教育城域?qū)＞W(wǎng)，為每一間教室都配備了多媒體教學設備，為每一間教室接入城域網(wǎng)，為每一位教師配備計算機等終端教學設備，滿足教師信息化教學需求，基本實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育教學資源校校通、班班通、人人通，基本滿足全州教育管理和師生學習需求，完成了集教育資源和教育管理于一體的智慧教育架構(gòu)。

2016年9月，全國邊遠、民族地區(qū)教育信息化推進工作現(xiàn)場會在甘孜州召開，恰逢國家義務教育均衡發(fā)展評估驗收，全州各縣（校）配齊配足音樂教育教學必備器材，為本地的音樂教育發(fā)展奠定了堅實的基礎。隨后，甘孜藏區(qū)各階段學校音樂教育瞄準機遇、抓住機遇、理清思路、趁熱打鐵，借助教育信息化的東風，從音樂器材、音樂師資、音教資源、音教理念等方面入手，做到“軟件硬件兩手抓，兩手都要硬”，實現(xiàn)了全州音樂教育的跨越性、可持續(xù)性發(fā)展。

甘孜州依托教育信息化平臺，引進優(yōu)質(zhì)音樂教育教學資源，促進自身音樂教育水平提升。教育信息化不能僅僅局限于文化科目，同樣也要應用于音樂藝術(shù)科目教學中。甘孜州依托成都、廣東、浙江等內(nèi)地發(fā)達地區(qū)援藏名校音樂教育教學資源，開展“內(nèi)地優(yōu)質(zhì)音樂教育資源帶動”的遠程網(wǎng)絡教育教學模式，根據(jù)不同年齡段學生學習和認知情況，具體問題具體分析，因材施教。如學前教育階段，依托內(nèi)地援藏發(fā)達地區(qū)音樂教育出色的幼兒園，開展甘孜州學前階段音樂教育“觀摩式”遠程網(wǎng)絡教學；小學階段依托內(nèi)地援藏地區(qū)音樂教育有特色的小學，開展甘孜州小學階段音樂教育“植入式”遠程網(wǎng)絡教學；初中階段依托內(nèi)地援藏地區(qū)音樂欣賞課開展較好的學校，開展甘孜州初中階段音樂教育“錄播式”遠程網(wǎng)絡教學；高中階段依托內(nèi)地援藏地區(qū)音樂鑒賞課開設精彩的學校，開展高中階段音樂教育“直播式”遠程網(wǎng)絡教學。甘孜州將內(nèi)地這些建立援藏關(guān)系優(yōu)質(zhì)學校的音樂課堂實況、藝術(shù)展演活動等實時采集，通過衛(wèi)星網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)實時傳送到州內(nèi)各學校，學校的教師再根據(jù)自身實際情況，進行學習、借鑒、吸收和實時運用，逐步由“輸血”模式向“生血”模式轉(zhuǎn)變，不斷提升全州音樂教育教學水平。

借助信息平臺，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

甘孜州借助教育信息化平臺，常態(tài)化開展遠程音樂教師跟崗培訓，多角度拓展音樂教育教學網(wǎng)絡協(xié)同業(yè)務，促進音樂教師隊伍水平提升。

甘孜州音樂教師隊伍量少質(zhì)弱，甚至缺乏專業(yè)的音樂教師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學校主要以兼職的音樂愛好者為主。音樂教師缺乏專業(yè)的音樂教育理論和素養(yǎng)，整體音樂教學水平不高。但甘孜州幅員遼闊，把所有專兼職音樂教師全員送出去接受提升培訓，不管培訓經(jīng)費，還是人員調(diào)配，都無法實現(xiàn)。

甘孜州借助教育信息化手段，突破時空限制，同內(nèi)地援藏地區(qū)學校開展音樂教育教學遠程網(wǎng)絡研討教研、異地同步賽課、同堂異構(gòu)、遠程視頻教師培訓等業(yè)務，實現(xiàn)教育信息化與音樂教學、教研、師資培訓等深度融合，學習內(nèi)地發(fā)達地區(qū)先進的音樂教學理念和方法，于潛移默化中提升教師水平。

此外，甘孜州利用數(shù)字信息平臺，挖掘整合本土優(yōu)秀音樂教學資源，融合內(nèi)地音樂，豐富音樂教育資源的同時，提升非遺音樂文化傳承力。甘孜州十八個縣（市）都有自身富有特色的音樂文化資源，瀘定的紅色音樂文化、康定的“溜溜調(diào)”“鍋莊”、丹巴的“嘉絨”、巴塘的“弦子”、甘孜的“踢踏”、九龍的“瑪達咪山歌”等，內(nèi)容豐富、形式多樣，其中不乏國家級、省級音樂舞蹈類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。但受流行音樂的沖擊，特別是隨著年輕人對流行音樂元素的熱衷，外加傳承手段系統(tǒng)性和規(guī)范性的缺失，很多本土音樂資源逐漸淡出人們的生活，一些非遺音樂文化甚至面臨失傳的危險。

甘孜州教育、文化部門借力教育信息化平臺，挖掘整合全州各地優(yōu)秀的音樂文化資源，系統(tǒng)、規(guī)范地開發(fā)本土音樂教材、教學資源，讓豐富的民族藝術(shù)進入正規(guī)化音樂教學課堂；邀請非遺傳承人到校授課，并通過教育信息化手段，分享到全州各地各校音樂課堂，不僅增強了甘孜兒女的民族自豪感，而且為內(nèi)地音樂創(chuàng)新發(fā)展提供民族新元素，解決了音樂非遺文化傳承的后顧之憂。

推動甘孜州民族地區(qū)“信息化+音樂教育”的可持續(xù)發(fā)展，不僅有助于保護和傳承豐富的民族音樂文化，還能提高當?shù)鼐用竦奈幕仞B(yǎng)和生活品質(zhì)，并將為民族地區(qū)的文化自信與繁榮奠定堅實的基礎。政府應制定相關(guān)政策，提供資金支持，呼吁和鼓勵社會各界參與甘孜州“信息化+音樂教育”的建設與發(fā)展，形成合力推動甘孜州音樂教育可持續(xù)發(fā)展。筆者相信，在“信息化+音樂教育”模式的推動下，甘孜州音樂教育將迎來新的發(fā)展機遇。

（田振曉，副研究員。四川職業(yè)技術(shù)學院。）

責任編輯：周淼 郵箱：chinadisedu@zxxx.net.cn