核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)歷案設(shè)計(jì)策略

所謂學(xué)歷案是一種體現(xiàn)學(xué)生如何學(xué)會(huì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，它完全基于學(xué)生的立場(chǎng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)、達(dá)到學(xué)會(huì)為目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用學(xué)歷案讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中經(jīng)歷學(xué)會(huì)的過(guò)程，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有積極的意義。筆者圍繞學(xué)歷案的核心要素學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)活動(dòng)，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)歷案設(shè)計(jì)策略。

一、在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確學(xué)什么

任何教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)都是需要列入第一位考慮的對(duì)象。學(xué)歷案設(shè)計(jì)同樣需要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，讓學(xué)生明白學(xué)什么，也就是弄明白本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的地在哪兒。

首先是結(jié)合課文特點(diǎn)與學(xué)段要求分析。教師可以從新課標(biāo)中的相應(yīng)學(xué)段學(xué)習(xí)要求中找到一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)階段是按照識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等四個(gè)方面分條列出學(xué)習(xí)活動(dòng)要求的，這些要求既是提綱性的，又是針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容提出的。教師需要結(jié)合課文特點(diǎn)與學(xué)段要求，確定一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里的課文特點(diǎn)主要是指文體特點(diǎn)，畢竟在新課標(biāo)中，不同文體的學(xué)習(xí)要求是有區(qū)別的，相同的文體在不同學(xué)段又有梯度上的區(qū)分。以古詩(shī)類課文學(xué)習(xí)為例，第一學(xué)段以“淺近古詩(shī)文”為學(xué)習(xí)對(duì)象，以“誦讀”為主要方法，以“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”為學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二學(xué)段在學(xué)習(xí)對(duì)象上強(qiáng)調(diào)了“優(yōu)秀古詩(shī)文”，要求“在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟古詩(shī)文大意”；第三學(xué)段要求“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感”。

其次是結(jié)合單元要求與學(xué)情特點(diǎn)分析。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材以雙線組元，一篇文章成為一篇課文后，被編入具體單元中承載學(xué)習(xí)任務(wù)，既體現(xiàn)人文主題方面的學(xué)習(xí)要求，又落實(shí)語(yǔ)文要素方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。值得注意的是，在分析語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師還需要考慮學(xué)情因素，即學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)文要素涉及的知識(shí)、方法等的把握程度，也就是找到學(xué)生在這一課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與發(fā)展空間。

比如，學(xué)習(xí)《花鐘》一課，課文所在單元的人文主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”。教師需要分析學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”的方法，還有后續(xù)學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法，再結(jié)合泡泡提示語(yǔ)的要求，就能明白學(xué)生在本課中要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)是：對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使之能夠有效概括一段話的大意。在此基礎(chǔ)上，教師可以確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是朗讀課文、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)；二是對(duì)第1、2自然段中的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行觀察、思考，找到調(diào)整關(guān)鍵語(yǔ)句的方法使之能夠用來(lái)概括一段話的大意；三是體會(huì)用不同方法表達(dá)鮮花開放的妙處，進(jìn)行仿寫。其中，學(xué)生經(jīng)歷的字詞句等多項(xiàng)學(xué)習(xí)均指向語(yǔ)言運(yùn)用，觀察、發(fā)現(xiàn)與調(diào)整關(guān)鍵語(yǔ)句指向?qū)W生的思維能力，仿寫學(xué)習(xí)指向?qū)W生的審美創(chuàng)造。

二、在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中明確怎么學(xué)

在確定了一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師還需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生明白自己如何才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)歷案中，學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)一般包括資源與建議、課前預(yù)學(xué)、課中學(xué)習(xí)等三個(gè)方面的內(nèi)容，而具體過(guò)程則是由系列學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的。教師應(yīng)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)為抓手設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，滲透文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造方面的要求。

首先是資源與建議。學(xué)歷案中的資源與建議是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)成目標(biāo)的資源、路徑等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有“導(dǎo)學(xué)圖”的功用。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，資源與建議是缺失的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一篇課文、一堂課要學(xué)什么、為什么學(xué)感到茫然；學(xué)歷案強(qiáng)調(diào)資源與建議，能夠讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，明白所學(xué)習(xí)內(nèi)容的地位與作用，還會(huì)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)中的困難與克服困難的方法，也就是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)與突破策略。

比如，學(xué)習(xí)《司馬光》一課，學(xué)生可以跟著教師誦讀文言文，借助注釋理解詞句的意思，還可以聯(lián)系上下文理解“群”“眾”在課文中的異同，最后還要練習(xí)用自己的話講述課文故事。

其次是課前預(yù)學(xué)。與傳統(tǒng)的課文預(yù)習(xí)比，學(xué)歷案的課前預(yù)學(xué)既有明確的任務(wù)安排，又有相應(yīng)的學(xué)習(xí)提示；教師常常以預(yù)學(xué)單的形式呈現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，能夠看清楚所運(yùn)用的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法以及取得的成效；教師通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)結(jié)果的了解，可以從中找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、存在的問(wèn)題，為課中學(xué)習(xí)提供教學(xué)方向和需要突破的關(guān)鍵內(nèi)容。

比如，學(xué)習(xí)《觀潮》一課，教師可以設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)任務(wù)：一是朗讀課文（不少于三遍），注意難讀難寫的生字，摘錄課文中出現(xiàn)的描寫觀潮、大潮的詞句；二是搜集錢塘江大潮的多方面資料，選擇感興趣的一個(gè)方面進(jìn)行初步整理；三是重點(diǎn)朗讀課文第3—4自然段，注意描寫的畫面感。這些預(yù)學(xué)任務(wù)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)本課的愿望，還有對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的初步感受，能夠?yàn)楹罄m(xù)的課中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

再次是課中學(xué)習(xí)。這是在教師指導(dǎo)下學(xué)生開展的一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配；這些學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是問(wèn)題導(dǎo)向或任務(wù)型的，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終清楚自己需要做什么和怎么做。當(dāng)然，在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過(guò)程。

仍以學(xué)習(xí)《花鐘》一課為例，教師根據(jù)上述學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)課中學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一是歸類認(rèn)讀，學(xué)習(xí)字詞，這是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)一的；任務(wù)二是初讀課文，整體感知，這是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)二的；任務(wù)三是細(xì)讀課文第1—2自然段，探尋調(diào)整關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話大意的方法，這還是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)二的；任務(wù)四是精讀感悟，學(xué)習(xí)表達(dá)，這是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)三的；任務(wù)五是學(xué)習(xí)總結(jié)，拓展延伸，這還是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)三的。

三、在設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中明確學(xué)得怎么樣

學(xué)生經(jīng)歷學(xué)歷案的學(xué)習(xí)，教師需要通過(guò)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，才能知道學(xué)生學(xué)得怎么樣。這樣的評(píng)價(jià)設(shè)置是學(xué)歷案的組成部分，具有嵌入式的特點(diǎn)，意在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)方法。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再對(duì)教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行對(duì)照評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)活動(dòng)有機(jī)地嵌入教學(xué)過(guò)程中，用來(lái)判斷學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，以便教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教與學(xué)的進(jìn)程、方法，凸顯及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下的“教學(xué)評(píng)”一體化。

比如，學(xué)習(xí)《桂花雨》一課，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是認(rèn)識(shí)生字“籮、杭”，掌握“懂、蘭、籮”等10個(gè)字的寫法，理解“至少、完整”等詞語(yǔ)的意思；二是有感情地朗讀課文，從中體會(huì)作者留戀童年、思念家鄉(xiāng)的真摯感情；三是理解文中重點(diǎn)句子的含義，學(xué)習(xí)作者抓住具體事物抒發(fā)感情的方法。這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)是基于學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的，與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，學(xué)生在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以自主開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，既重視語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，又關(guān)注人文主題的落實(shí)情況。

總之，指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)歷案設(shè)計(jì)，需要教師加強(qiáng)核心素養(yǎng)和學(xué)歷案等理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，用正確的教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。

[本文系廣東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目（強(qiáng)師工程）、教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目“素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)歷案線上線下的應(yīng)用研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2023ZQJK017]