詩(shī)情畫意授古詩(shī)

在統(tǒng)編教材中，古詩(shī)文的篇目大幅增加了。這有利于學(xué)生親近祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，古詩(shī)文增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這就要求教師從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、古詩(shī)文的教育價(jià)值

（一）古詩(shī)文主題豐富

統(tǒng)編教材中的古詩(shī)文擁有多樣化的主題，我們熟知的送別詩(shī)、邊塞詩(shī)都是非常典型的代表。例如，《出塞》這首詩(shī)便是非常典型的邊塞詩(shī)，《夏日絕句》則屬于詠史詩(shī)，《暮江吟》屬于寫景詩(shī)，《題西林壁》屬于非常典型的哲理詩(shī)。每一種不同類型的詩(shī)蘊(yùn)含的文化和思想價(jià)值也不相同，這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)這些古詩(shī)的過(guò)程中能夠獲得豐富的知識(shí)。

（二）古詩(shī)文蘊(yùn)含著深刻的教育意義

我國(guó)的文學(xué)典籍浩如煙海，詩(shī)詞歌賦種類繁多，僅僅古詩(shī)就構(gòu)成了一個(gè)龐大且復(fù)雜的文學(xué)體系。比如，南宋詩(shī)人陸游，一生創(chuàng)作古詩(shī)達(dá)上萬(wàn)首。然而，并不是所有的古詩(shī)文都具備入選統(tǒng)編教材的資格。這也就意味著在統(tǒng)編教材中的古詩(shī)文都有極高的文學(xué)價(jià)值和深刻的教育意義。

二、小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)策略

（一）誦古詩(shī)文韻味之美

溫儒敏教授曾說(shuō)，怎樣教好古詩(shī)文的課？最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過(guò)多的闡釋，也不要太多的活動(dòng)，寧可讓學(xué)生多讀幾遍，多讀幾篇。

古詩(shī)文是講究韻律的，尤其是格律詩(shī)，對(duì)仗工整，平仄押韻，節(jié)奏分明，集音樂(lè)的節(jié)奏美、韻律美和繪畫的色彩美、意境美于一體。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，能陶冶情操，提高欣賞美的能力。在古詩(shī)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，以形式多樣而生動(dòng)的朗讀方法來(lái)幫助學(xué)生讀懂詩(shī)意，體味古詩(shī)文的音韻之美。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以采取師生合作讀的方式指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)文。比如，教學(xué)《絕句》時(shí)，教師讀“兩個(gè)黃鸝”，學(xué)生讀“鳴翠柳”，學(xué)生一邊讀一邊想，自然而然地知道了古詩(shī)的斷句和節(jié)奏，又可以根據(jù)教師的朗讀提示讀通古詩(shī)文。教師還可以讓他們加上肢體動(dòng)作輔助朗讀。學(xué)生在拍手、搖頭等動(dòng)作間漸漸對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，也體會(huì)到古詩(shī)文的節(jié)奏之美。

針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，教師則要引導(dǎo)他們?cè)谡b讀時(shí)關(guān)注古詩(shī)文的平仄與押韻，進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)文特有的韻律之美。比如，教學(xué)《游山西村》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生關(guān)注本詩(shī)的平仄，學(xué)習(xí)平長(zhǎng)仄短的讀法。

（二）習(xí)古詩(shī)文閱讀之法

在教學(xué)中，教師適時(shí)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些閱讀之法，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和鑒賞能力。

1.抓重點(diǎn)詞，解讀詩(shī)題

古詩(shī)文多數(shù)是有標(biāo)題的，它們或標(biāo)明寫作對(duì)象、寫作重點(diǎn)，或表現(xiàn)感情基調(diào)。比如，《游山西村》的詩(shī)題交代了作者要寫的事件，一個(gè)“游”字既為線索，也為全文的中心，確定了作者抒情的基調(diào)。學(xué)生通過(guò)閱讀這首詩(shī)的題目，便有了初步的感受。

2.借助注釋，品讀詩(shī)文內(nèi)容

在閱讀古詩(shī)文時(shí)，學(xué)生可以借助古詩(shī)的注釋來(lái)理解詩(shī)意，這是一種常用的、切實(shí)有效的方法。注釋有交代寫作背景的，有解釋疑難字詞的，有揭示典故含義的。它們對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)文有一定的作用。

3.借助想象，理解詩(shī)文含意

古詩(shī)文言簡(jiǎn)意賅，有很多空間需要讀者去合理想象。比如，在教學(xué)《游山西村》第一、二句時(shí)，學(xué)生通過(guò)想象“農(nóng)家除了雞、豬肉和臘酒外，還會(huì)準(zhǔn)備什么來(lái)招待客人”“農(nóng)家會(huì)對(duì)客人說(shuō)些什么”“農(nóng)家會(huì)用怎樣的熱情語(yǔ)氣來(lái)挽留客人”，體會(huì)農(nóng)家的熱情好客和純樸民風(fēng)。又如，在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想作者描寫的畫面“白鷺?lè)w，桃花盛開(kāi)，河水初漲，鱖魚(yú)肥美。斜風(fēng)細(xì)雨中，一個(gè)漁翁悠然自得地垂釣”，深入體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的意境。

4.了解背景，體會(huì)作者的情感

古詩(shī)文離我們生活的年代過(guò)于久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)很不容易。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生聯(lián)系作者的創(chuàng)作背景，理解古詩(shī)文的內(nèi)容，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進(jìn)作者的精神世界。比如，在理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這一充滿哲理的詩(shī)句時(shí)，教師可以讓學(xué)生查閱陸游的相關(guān)資料，了解陸游的生活經(jīng)歷，體會(huì)作者人生中時(shí)時(shí)充滿希望與永不放棄的樂(lè)觀精神，進(jìn)而理解詩(shī)句蘊(yùn)含的哲理。

（三）得古詩(shī)文積淀之趣

在古詩(shī)文教學(xué)中，教師將課內(nèi)教學(xué)與課外誦讀活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生尋得屬于自己的閱讀之趣。

1.以單篇閱讀帶動(dòng)多篇閱讀

在古詩(shī)文教學(xué)中，教師可以將反映同一主題的古詩(shī)文進(jìn)行歸類，讓學(xué)生集中閱讀，深入理解這類古詩(shī)文的特點(diǎn)。比如，在教學(xué)《望天門山》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《山行》等描寫祖國(guó)大好河山的詩(shī)篇，總結(jié)這類詩(shī)篇的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

2.給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)

在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，教師可以將古詩(shī)文教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生將已經(jīng)理解的詩(shī)句，制作成動(dòng)畫作品。這樣富有創(chuàng)造力和想象力的做法，會(huì)使得學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性得到極大的提高。

營(yíng)造背誦古詩(shī)文的情境，也會(huì)讓學(xué)生的誦讀更有積極性。比如，教師在班上定期開(kāi)展古詩(shī)文學(xué)習(xí)展示活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)把學(xué)習(xí)古詩(shī)文的心得與大家交流。此外，教師還可以組織學(xué)生舉辦“限時(shí)背誦”“飛花令”“詩(shī)句接龍”等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，鞏固所學(xué)知識(shí)。

總而言之，在古詩(shī)文教學(xué)中，教師要發(fā)揮古詩(shī)文的育人價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。