童話文體單元教學(xué)思考與探析

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，第一個(gè)文體單元就是童話單元，安排了學(xué)生喜歡的童話《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》。教學(xué)時(shí)，教師要滲透童話的文體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在單元課文的集中學(xué)習(xí)中習(xí)得童話閱讀的基本方法，發(fā)現(xiàn)童話文本中的表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)童話中鮮活的人物形象，領(lǐng)略童話的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生通過嘗試創(chuàng)編童話故事體現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

一、品味語言，感受表達(dá)特點(diǎn)

學(xué)生讀童話作品，總是通過生動(dòng)形象的語言進(jìn)入故事，借助想象感受人物形象。教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)課文中找出在語言表達(dá)上具有共同特點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。

1.重視童話中的反復(fù)結(jié)構(gòu)

在童話故事中，作者總是用趣味十足的奇妙情節(jié)，以反復(fù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行敘述，在情節(jié)的不斷變化中推動(dòng)故事發(fā)展。在童話文體單元教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生先找出文本中的反復(fù)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，通過舉一反三的方式開展學(xué)習(xí)，并在后續(xù)的閱讀中強(qiáng)化對(duì)童話中反復(fù)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

比如，在《賣火柴的小女孩》一文中，小女孩蜷縮在風(fēng)雪中的街頭墻角，又冷又餓。為了能夠讓自己暖和一下，她擦燃了一根火柴，亮光給她帶來了火爐的幻覺。接下來，她一次又一次擦燃火柴，形成了擦燃火柴這一情節(jié)的反復(fù)結(jié)構(gòu)表達(dá)。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生注意小女孩一共擦燃了幾次火柴，重點(diǎn)讀第一次擦燃火柴的情形，分析這一情節(jié)的表達(dá)順序：擦燃火柴（冒出火焰）——出現(xiàn)幻象（大火爐，很溫暖，很舒服）——火柴滅了（幻象消失）；之后，教師讓學(xué)生自主閱讀后面四次擦燃火柴的情形，通過列表格的方式梳理相似的情節(jié)表達(dá)，同時(shí)注意相似中的變化；最后，教師讓學(xué)生總結(jié)課文中小女孩擦燃火柴的情節(jié)表達(dá)，在體會(huì)小女孩心情變化與神奇的畫面中，教師還應(yīng)讓學(xué)生懂得，一根火柴能夠發(fā)出的亮光和產(chǎn)生的暖意本來是很短暫而微弱的，卻能夠給小女孩帶來片刻的享受，原因是小女孩實(shí)在無法忍受風(fēng)雪中的又冷又餓，這樣才能把握作者采用反復(fù)結(jié)構(gòu)表達(dá)的目的。

2.突出童話中的奇妙想象

從文體特點(diǎn)看，童話中最突出的特點(diǎn)要數(shù)豐富、奇妙的想象，這些想象通常以擬人、夸張等方法，使童話人物具有超常的本領(lǐng)，或者使童話中以動(dòng)物、植物為主角的角色具有人的性格特點(diǎn)。童話文體單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)也是“感受童話豐富的想象”，教師在教學(xué)中將這一語文要素轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受童話豐富的想象。

比如，《那一定會(huì)很好》講述的是一粒種子在長(zhǎng)成大樹后，不斷產(chǎn)生新的想法，隨著新的想法得以實(shí)現(xiàn)，它先后變成了手推車、椅子、木地板，在主角看來都是很好的事情。教學(xué)這樣的童話，教師需要從以下兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一是了解主角奇特的生命力。讓學(xué)生從文本故事中梳理出主角經(jīng)歷的種種變化，提煉出每一階段的關(guān)鍵詞（種子、高大的樹、手推車、椅子、木地板），想一想在這樣的變化中，哪些是你沒有想到的情形。二是重視感受主角生命中的奇特想象。學(xué)生梳理文本中出現(xiàn)了主角的四次想象，選擇最有意思的想象進(jìn)行思考：這一想象是怎樣產(chǎn)生的？主角為什么會(huì)那樣想象？這種想象能夠吸引人的內(nèi)容是什么？作者是用什么方法表達(dá)出來的？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生選擇一種對(duì)象，像課文一樣來一次想象，看看有沒有奇妙的效果。

二、聚焦人物，體會(huì)美好形象

“初步感受作品中生動(dòng)的形象”是第二學(xué)段閱讀要求中的童話文體單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)童話人物的理解和把握，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)性鮮明的人物形象中，體會(huì)作品對(duì)真善美的向往與追求。

1.抓住故事內(nèi)容體會(huì)

童話故事是體會(huì)人物形象的重要載體，閱讀童話時(shí)學(xué)生首先關(guān)注的就是故事內(nèi)容。教師在教學(xué)中也是讓學(xué)生先通過閱讀文本了解與把握文章的主要內(nèi)容，由此再進(jìn)一步體會(huì)人物形象。

比如，《在牛肚子里旅行》的課后練習(xí)2：“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常好的朋友’？默讀全文，至少找出三處來說明?！边@一要求指向的是把握文本中描寫青頭和紅頭是好朋友的內(nèi)容，學(xué)生需要深入閱讀文本，提取文本中表達(dá)青頭與紅頭在一起玩游戲、青頭在紅頭遇險(xiǎn)后不顧痛疼想辦法救紅頭、青頭冒著危險(xiǎn)救出紅頭等內(nèi)容，從中感受到紅頭對(duì)青頭的信賴和青頭對(duì)紅頭的不離不棄。

2.結(jié)合具體描寫體會(huì)

有些童話故事中，人物形象的表達(dá)是通過具體的語言描寫實(shí)現(xiàn)的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視從文本中找出對(duì)人物的具體描寫進(jìn)行品讀，理解和把握童話中的人物形象。

比如，教學(xué)《一塊奶酪》，教師可以根據(jù)課前學(xué)習(xí)提示“你喜歡文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嗎？理由是什么”，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生先獨(dú)自閱讀文本故事，確定自己的觀點(diǎn)，再從文本中找出支持自己觀點(diǎn)的理由，盡可能多找出幾條，之后在小組中互相交流、互相啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)清單。學(xué)生在交流的時(shí)候采用“觀點(diǎn)+理由”的形式，其中的理由是文本中的具體描寫體現(xiàn)出來的。學(xué)生按照學(xué)習(xí)清單重點(diǎn)匯報(bào)喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的理由，教師引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)出螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的形象：非常自律，又愛護(hù)弱小的同伴。

三、仿創(chuàng)故事，領(lǐng)略童話魅力

童話不僅是學(xué)生喜歡閱讀的文本，而且是適合學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的一種文體。教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住童話中適合學(xué)生表演、講述、創(chuàng)編的內(nèi)容，適時(shí)組織學(xué)生開展相應(yīng)的表達(dá)活動(dòng)，既可以豐富童話課文的教學(xué)活動(dòng)，又可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

1.在故事講述中促進(jìn)內(nèi)容理解

故事是最適合學(xué)生進(jìn)行講述的，童話故事也是這樣。學(xué)生講述課文故事必須以熟悉課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，努力將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言進(jìn)行表達(dá)，這也是加深對(duì)童話情感體會(huì)的有效方法。

比如，《在牛肚子里旅行》的課后練習(xí)安排了“畫出它（紅頭）在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽”的訓(xùn)練要求。學(xué)生可以畫出紅頭的旅行路線圖來搭建講述支架，然后在支架的幫助下，按照“吃進(jìn)嘴里——吞進(jìn)肚里（第一個(gè)胃）——移到第二個(gè)胃——回到嘴里——從嘴里噴出”的順序，順利完成課文故事講述。為了把故事講得生動(dòng)具體，學(xué)生要選擇關(guān)鍵環(huán)節(jié)細(xì)致講述青頭的言行舉止或紅頭的具體感受與表現(xiàn)，體現(xiàn)出童話故事想象豐富的特點(diǎn)。

2.在故事表演中融入角色體驗(yàn)

童話故事中有個(gè)性鮮明的人物形象，適合教師組織學(xué)生開展角色表演活動(dòng)。通過表演，學(xué)生對(duì)人物有了真切的體驗(yàn)，對(duì)人物形象的理解變得更加深刻。

比如，童話《一塊奶酪》就適合學(xué)生開展角色表演活動(dòng)。這個(gè)故事中的主要人物只有螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，次要人物以小螞蟻加上兩三個(gè)螞蟻?zhàn)鞔砑纯桑m合學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演活動(dòng)。在表演過程中，學(xué)生輪流演螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，互相評(píng)價(jià)，比一比誰最適合演螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，說說原因。這樣一來，學(xué)生從中明白了表演時(shí)需要通過內(nèi)心活動(dòng)（自言自語）、動(dòng)作、語言把螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的嚴(yán)格自律又有愛心的形象生動(dòng)地體現(xiàn)出來。

總之，在童話文體單元教學(xué)中，教師應(yīng)重視從文體特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握童話閱讀經(jīng)驗(yàn)，初步學(xué)習(xí)童話創(chuàng)編的方法，鍛煉表達(dá)能力。