小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)策略探究

寓言是我國(guó)文化寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。自先秦以來(lái)，我國(guó)就涌現(xiàn)出許多哲理性很強(qiáng)的寓言，如《掩耳盜鈴》《狐假虎威》《濫竽充數(shù)》等。它們短小精練，卻蘊(yùn)藏著許多哲理，給人們帶來(lái)了深刻的智慧啟迪。文言文是由古代的書面語(yǔ)言組成的文章，當(dāng)寓言邂逅古老的文言文，教師該如何傳授學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，該怎樣在教學(xué)中彰顯寓言的文體魅力，筆者進(jìn)行了一些有益的探索，現(xiàn)就《守株待兔》一課的教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法。

一、關(guān)注文言文的形式，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。中國(guó)古代寓言距離現(xiàn)在已有千年之遙，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不可避免地會(huì)遇到種種困難，這就需要教師特別關(guān)注文言文的形式，運(yùn)用多種方法，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文架起一座橋梁。

（一）組詞——化解字義難關(guān)

文言文中存在許多單音節(jié)詞，一個(gè)字往往就是一個(gè)詞，一個(gè)字表達(dá)一個(gè)意思。如《守株待兔》這個(gè)題目就是由四個(gè)單音節(jié)詞構(gòu)成的。在課堂上，我們不僅要讓學(xué)生理解字詞的意思，更要讓他們認(rèn)識(shí)這種現(xiàn)象。

比如，揭示課題時(shí)，筆者直接問(wèn)學(xué)生“待”是什么意思，學(xué)生一下子就答出了“等待”。筆者肯定學(xué)生的答案“你的方法真好，組了一個(gè)詞就說(shuō)出了這個(gè)字的意思”。這是鼓勵(lì)，其實(shí)也是在點(diǎn)撥學(xué)法。筆者接著問(wèn)學(xué)生：“你們能用組詞法說(shuō)說(shuō)“兔”“守”的意思嗎？”學(xué)生自然而輕松地答出“兔”就是“兔子”，“守”就是“守候”。接下來(lái)，學(xué)生結(jié)合“株”的意思，明白了這個(gè)題目的意思就是“守候在樹樁旁等待著兔子的到來(lái)”。

教師指導(dǎo)學(xué)生用組詞的方式去理解字詞的意思，可以解決文言文學(xué)習(xí)中的好多字義難關(guān)，當(dāng)然，由于可以組的詞太多，這種辦法也不是放之四海而皆準(zhǔn)的，我們還要教會(huì)學(xué)生把組好的詞語(yǔ)放到原文中去，看是否合理，是否通順。

（二）比較——辨析古今區(qū)別

文言文和現(xiàn)代文的一個(gè)顯著區(qū)別，就是同一個(gè)字，在古代和現(xiàn)代的意思是不完全相同的。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這種現(xiàn)象，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文時(shí)，就會(huì)習(xí)慣于用字的今義去理解古文，這樣常常會(huì)理解不通，甚至根本無(wú)法真正讀懂讀透文章。

在《守株待兔》這篇文章中，“兔走觸株”中的“走”，在古文中是“跑”的意思，而在現(xiàn)代文中是“行走”的意思。在課堂上，筆者故意提出疑問(wèn)：“兔子能撞死在樹樁上，它的速度一定不慢。但是，文中卻說(shuō)兔走觸株。你們沒(méi)有疑問(wèn)嗎？是不是作者寫錯(cuò)了？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，充分肯定作者寫的是沒(méi)有問(wèn)題的，但是對(duì)于“走”啥時(shí)變成了“跑”的意思，他們還是有疑問(wèn)的。這時(shí)，筆者再進(jìn)行提醒：“其實(shí)，中國(guó)的許多漢字，在古代和現(xiàn)代表示的意思是不一樣的。比如，‘走’現(xiàn)在指人或鳥獸的腳交替向前移動(dòng)，就是走路?！摺诠糯刹皇沁@個(gè)意思，那是快跑的意思。比如，‘走馬觀花’?！睂W(xué)生此時(shí)方才恍然大悟。

（三）看圖——配合自主理解

在語(yǔ)文課本中，編者總會(huì)給文章配上一些精美的插圖。如果教師能適時(shí)巧妙地運(yùn)用這些插圖，不僅能讓學(xué)生輕松理解字詞的意思，體會(huì)人物的心情，而且能讓他們更好地理解課文的內(nèi)容。

教學(xué)《守株待兔》這篇文章，筆者不止一次地運(yùn)用到了插圖，起到了很好的效果。比如，在理解課題時(shí)，學(xué)生無(wú)法用組詞的方式去理解“株”的意思，筆者適時(shí)提醒：“你能否從插圖中找到它的意思呢？”學(xué)生一眼就看到了樹樁，輕松地說(shuō)出了答案。在理清故事情節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生從插圖中去觀察那個(gè)樂(lè)呵呵的農(nóng)夫，猜測(cè)他的心情，從古文中找出原因“兔走觸株，折頸而死”。當(dāng)學(xué)生明白兔子撞死在樹樁上只不過(guò)是一件偶然的事情后，筆者讓學(xué)生觀看農(nóng)夫那傻傻的表情，呆呆的眼神，然后再讓學(xué)生去勸說(shuō)這個(gè)農(nóng)夫。這種情境的創(chuàng)設(shè)，很自然地激起了學(xué)生的表達(dá)欲望。

（四）活用注釋——弄清寓言內(nèi)容

為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)古文，編者在每篇文言文后都加了注釋。教師在教學(xué)時(shí)也要充分利用好這些寶貴的教學(xué)資源，讓學(xué)生了解注釋，知道如何把注釋中的意思放到文本中去理解詞句的意思。

筆者在教學(xué)《守株待兔》時(shí)，并沒(méi)有花太多時(shí)間去教學(xué)生如何看注釋，如何結(jié)合注釋理解文意。不過(guò)，筆者發(fā)現(xiàn)文中還有個(gè)“復(fù)”字，學(xué)生并不是一下子就能理解的。于是，筆者巧妙地利用注釋，問(wèn)學(xué)生：“‘冀復(fù)得兔’中的‘復(fù)’是什么意思呢？可能是編者忘記了，注釋中并沒(méi)有標(biāo)出來(lái)。你能給它加一個(gè)注釋嗎？”學(xué)生查字典，甄別字義，得出結(jié)論“又、再”后，又鄭重地在文中加上“復(fù)”的注釋。

（五）朗讀——品析文言韻味

小學(xué)生的抽象思維還離不開具體形象的支撐，探求寓意，教師須引導(dǎo)學(xué)生憑借想象將文言文變成鮮活的生活畫面。

教學(xué)《守株待兔》一課，筆者要求學(xué)生用大聲朗讀的方式讀熟課文，讓他們?cè)诶首x的過(guò)程中將故事轉(zhuǎn)變?yōu)橐环鷦?dòng)可感的畫面，進(jìn)一步理解故事情節(jié)，探究寓意。

二、注重文本內(nèi)容，領(lǐng)悟寓言道理

中國(guó)古代寓言教學(xué)除了關(guān)注其文言文的外在特征，我們還要注重其文本內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟寓言蘊(yùn)含的道理。

（一）補(bǔ)充留白，讓空白處精彩紛呈

在文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程中，作者有意留下了一些空白，留給讀者想象的空間，這種方法叫留白。在寓言教學(xué)過(guò)程中，教師如能發(fā)現(xiàn)這些留白，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些留白進(jìn)行想象、補(bǔ)充，就能幫助學(xué)生完善心中的人物形象，理解人物的所作所為，進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意。

在《守株待兔》一文中，對(duì)于兔子撞死在樹樁上這件事，作者只用了八個(gè)字“兔走觸株，折頸而死”。至于兔子那天遇到了什么事，走的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)心不在焉，文中都沒(méi)有交代清楚。在課堂上，筆者問(wèn)學(xué)生：“那天，兔子為什么會(huì)跑得那么快，才導(dǎo)致了飛來(lái)橫禍呢？”學(xué)生給出的答案五花八門，有的說(shuō)兔子當(dāng)天著急去外婆家一不小心撞到了樹樁；有的說(shuō)兔子在路上遭到獵人的追捕，慌不擇路撞死了；有的說(shuō)可能是天敵老鷹在追兔子，所以它才撞死了……此時(shí)，筆者適時(shí)追問(wèn)：“這樣的事情每天都會(huì)發(fā)生嗎？”學(xué)生都紛紛回答不會(huì)，這只是一次偶然現(xiàn)象，不可能天天發(fā)生，對(duì)農(nóng)夫來(lái)說(shuō)只是運(yùn)氣好而已。

這樣的補(bǔ)白看似與主題關(guān)系不大，實(shí)則為學(xué)生領(lǐng)悟寓言的寓意打下了基礎(chǔ)。

（二）巧妙追問(wèn)，使寓意呈現(xiàn)水到渠成

在學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的過(guò)程中，有些道理不是學(xué)生自己能夠讀懂或者一下子就能理解的，需要教師在課上及時(shí)而巧妙地追問(wèn)，才能幫助他們抽絲剝繭，逐步理解故事告訴人們的道理。

在《守株待兔》的教學(xué)中，筆者連續(xù)發(fā)問(wèn)：“那天，兔子為什么會(huì)跑得那么快，才導(dǎo)致了飛來(lái)橫禍呢？這樣的事會(huì)天天發(fā)生嗎？為什么？農(nóng)夫整日不干農(nóng)活，一天到晚盯著樹樁，他能等來(lái)倒霉的兔子嗎？如果讓你勸勸這個(gè)農(nóng)夫，你準(zhǔn)備和他說(shuō)些什么？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生最終理解了寓言的寓意。

（三）大膽表達(dá)，令學(xué)生領(lǐng)悟更加深刻

表達(dá)是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是語(yǔ)文課的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的一個(gè)重要途徑。學(xué)生明白寓意之后，再通過(guò)自己的嘴巴說(shuō)出來(lái)，對(duì)故事寓意的理解會(huì)更加深刻。

通過(guò)一連串的追問(wèn)后，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，學(xué)完這篇課文，你們覺得這個(gè)農(nóng)夫可笑嗎？明明是個(gè)非常偶然的事情，他卻以為會(huì)天天發(fā)生，這怎么可能呢？難怪他被宋國(guó)人笑話。不過(guò)，也有好心的鄰居把這個(gè)道理講給他聽，想幫助他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從此不再做傻事。如果你是這個(gè)鄰居，你會(huì)怎么和他說(shuō)呢？”

學(xué)生的回答水到渠成，有的說(shuō)“你不干農(nóng)活，天天在這兒等兔子，不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎”，有的說(shuō)“ 兔子撞在樹樁上，本來(lái)就是個(gè)非常偶然的事情，你卻把它看成了必然會(huì)發(fā)生的事情”，有的說(shuō)“你不可能再次等來(lái)兔子的，還是老老實(shí)實(shí)去干活吧”。在這樣的互動(dòng)交流中，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟了寓言的寓意。

綜上所述，中國(guó)古代寓言教學(xué)，既須關(guān)注言，即文言文的形式，讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的基本方法；又須重視意，即寓言之寓意，讓學(xué)生明白寓言告訴人們的道理。