預(yù)學(xué)
- 精設(shè)學(xué)案，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革
小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)案；預(yù)學(xué)；要點(diǎn)；反思作者簡(jiǎn)介：薛云（1981—） ，女，江蘇省南通市如東縣河口鎮(zhèn)景安小學(xué)。學(xué)案為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的預(yù)學(xué)、探索和總結(jié)提供了指引方向?；诖?，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革可從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)出發(fā)，圍繞先學(xué)后教、讓學(xué)引思，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)學(xué)、協(xié)作探究和總結(jié)提煉能力，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。文章嘗試從學(xué)案設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，突出預(yù)學(xué)、合作和反思等策略的運(yùn)用，以提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、留白預(yù)學(xué)，自主學(xué)
教育界·A 2023年2期2023-03-15
- 預(yù)學(xué)三部曲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
|沈 佳一、巧擇預(yù)學(xué)材料，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣預(yù)學(xué)是學(xué)生課前的自學(xué)、思考的過程，通過預(yù)學(xué)可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及思維能力。通過預(yù)學(xué)，學(xué)生或多或少掌握了一些基本知識(shí)，有了自主探索和獨(dú)立思考的體驗(yàn)與感悟，學(xué)習(xí)起點(diǎn)明顯高于原起點(diǎn)。對(duì)課前進(jìn)行了相應(yīng)的預(yù)學(xué)的學(xué)生來說，他們對(duì)教師要講解的新知識(shí)會(huì)有印象，在聽課過程中更輕松些，可以跟上教師講解的思路，抓住重點(diǎn)，還可以重點(diǎn)聽講自己在預(yù)學(xué)過程中沒有弄清楚的問題，自己有其他的問題或想法也會(huì)跟著教師的講解而進(jìn)行思考，從而輕
- 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的預(yù)學(xué)研究
否適合學(xué)生。雖然預(yù)學(xué)作為連接學(xué)生與課堂的第一步，但現(xiàn)在的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在一些問題，如教師預(yù)學(xué)任務(wù)布置得比較隨意，學(xué)生未養(yǎng)成良好的預(yù)學(xué)習(xí)慣等。自此，從下面幾點(diǎn)闡述如何開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的預(yù)學(xué)。一、養(yǎng)成寫預(yù)學(xué)筆記的好習(xí)慣（一）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)讀書筆記，激活思維的火花預(yù)學(xué)筆記的記錄是進(jìn)行預(yù)學(xué)的一種形式，可以是教師布置的預(yù)學(xué)任務(wù)，也可以是學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)學(xué)理解做的筆記，是將單元整體感知、課文要素的知識(shí)進(jìn)行整合與歸納，進(jìn)行記錄。預(yù)學(xué)筆記記錄習(xí)慣的養(yǎng)成，可以幫助
語(yǔ)文世界(初中版) 2022年7期2022-05-30
- “三學(xué)”在英語(yǔ)課堂中活用
的重要載體。圍繞預(yù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，注重互動(dòng)探學(xué)解疑和深學(xué)拓展延伸，引領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)活潑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境氛圍中探知，對(duì)豐富課程資源和過程起到一定內(nèi)化促進(jìn)作用。本文探討三學(xué)模式在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，對(duì)提升課堂教學(xué)有效性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力起一定內(nèi)化促進(jìn)作用。 【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);預(yù)學(xué);探學(xué);延學(xué) 一切基于學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性和創(chuàng)造力前提下的課堂教學(xué)，都能真正體現(xiàn)生本主義教學(xué)準(zhǔn)則。英語(yǔ)課堂更應(yīng)以此為鮮明導(dǎo)向，多圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力，注重從預(yù)學(xué)指導(dǎo)開始，突出合作
文理導(dǎo)航 2022年16期2022-05-28
- 設(shè)計(jì)任務(wù)型預(yù)學(xué)作業(yè) 提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能
我們對(duì)由此設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)活動(dòng)有了新的理解，它不應(yīng)該只是“知識(shí)的預(yù)習(xí)活動(dòng)”，還應(yīng)該是“學(xué)習(xí)的預(yù)熱活動(dòng)”。美國(guó)學(xué)者安德生在《提高教師教學(xué)效能》一書中對(duì)“作業(yè)”的描述為：“學(xué)習(xí)任務(wù)大部分是由教師分配的，所以每項(xiàng)任務(wù)通常被稱為‘作業(yè)’（assignment）。我們更喜歡‘任務(wù)’（task）這個(gè)術(shù)語(yǔ)，因?yàn)槿蝿?wù)的概念賦予了指定活動(dòng)的目的?！卑褌鹘y(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)成“賦予了指定活動(dòng)的目的”任務(wù)型預(yù)學(xué)作業(yè)，并用至課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，替代預(yù)習(xí)提綱這樣的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)形式，可提高預(yù)學(xué)活動(dòng)的效能，使作
遼寧教育 2022年7期2022-05-21
- “預(yù)學(xué)單”在小學(xué)中年段數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探索
學(xué)中，精心設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到很好的課前預(yù)習(xí)作用，既實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的目標(biāo)，又與新課程理念相符合，因此，一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極探索“預(yù)學(xué)單”的實(shí)踐運(yùn)用，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。一、“預(yù)學(xué)單”內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性“預(yù)學(xué)單”是一種全新的預(yù)習(xí)模式，是學(xué)生開始學(xué)習(xí)生活的前奏，在小學(xué)中年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，“預(yù)學(xué)單”起著非常重要的作用，“預(yù)學(xué)單”設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為一線教師，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，科學(xué)地設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”，在充分
新課程 2022年3期2022-03-03
- 用好預(yù)學(xué)單 提升學(xué)習(xí)力
學(xué)策略。一、明確預(yù)學(xué)目的，提升學(xué)習(xí)力預(yù)學(xué)有別于預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是常規(guī)性的預(yù)先學(xué)習(xí)活動(dòng)，如預(yù)習(xí)課文要弄清生字詞、讀通讀順課文、思考一些問題、查找資料等。對(duì)這些預(yù)習(xí)任務(wù)，教師并不需要對(duì)所要教的課文細(xì)加備課就能布置。但預(yù)學(xué)單中的預(yù)學(xué)任務(wù)不是常規(guī)的、普遍性的。在預(yù)學(xué)單形成之前，教師必須先備好課，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)任務(wù)。預(yù)學(xué)單是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，具有以學(xué)定教、順學(xué)而教之功用。因此，預(yù)學(xué)單的形成必須有較明確的預(yù)學(xué)目的。1.預(yù)學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮教學(xué)需要。教師在呈現(xiàn)預(yù)學(xué)單之前，應(yīng)認(rèn)
新教師 2022年12期2022-02-21
- 讓歷史預(yù)習(xí)由形式向?qū)嵸|(zhì)邁進(jìn)
詞：初中歷史? 預(yù)學(xué)? 策略教師要依據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，從多渠道、多角度引入歷史資源，促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的分析能力。一方面，由于歷史課本內(nèi)的知識(shí)有限，教師應(yīng)督促學(xué)生預(yù)學(xué);另一方面，學(xué)生在課前閱讀相關(guān)歷史資料，可以提升自主學(xué)習(xí)能力，提高聽課效率。一、有效預(yù)習(xí)的意義學(xué)生從學(xué)校習(xí)得的知識(shí)有限，更多的知識(shí)是通過實(shí)踐與生活得到的，所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分重要。而教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生消化吸收
知識(shí)窗·教師版 2022年1期2022-02-05
- 小學(xué)數(shù)學(xué)“預(yù)學(xué)后教”小議
阿麗瑪摘 要：“預(yù)學(xué)后教、分層訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一次歷史性改革與突破。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解為主，教師滿堂灌，學(xué)生始終處于被束縛的狀態(tài)。而“預(yù)學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式真正地的改變了以往的“填鴨式”、“滿堂灌”，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”為課改理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生的思維對(duì)話，知識(shí)的溝通融合，情感的升華，也會(huì)在“預(yù)學(xué)后教”中彰顯出價(jià)值。關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);新知學(xué)習(xí);循序漸進(jìn);創(chuàng)新知識(shí)“預(yù)學(xué)后教"的核
天府?dāng)?shù)學(xué) 2021年3期2021-11-19
- 讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生：小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂的創(chuàng)新實(shí)踐
“基于學(xué)生學(xué)情的預(yù)學(xué)、基于合作學(xué)習(xí)的共學(xué)、基于主題探究的延學(xué)”為主線，形成了由“預(yù)學(xué)”“共學(xué)”“延學(xué)”組成的學(xué)習(xí)環(huán)。小學(xué)全域性成長(zhǎng)課堂改變了學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的方式方法，為培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人提供了一套全面而精準(zhǔn)的參照體系。關(guān)鍵詞 全域性成長(zhǎng)課堂；預(yù)學(xué)；共學(xué)；延學(xué)；角落課程中圖分類號(hào)G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B文章編號(hào)1002-2384（2021）09-0038-03真正有價(jià)值的課堂應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)自主發(fā)生，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)與生活產(chǎn)生聯(lián)系，從而使教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程成為促
中小學(xué)管理 2021年9期2021-10-15
- “預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式初探
【摘 要】“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式是以依標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作交流、展示評(píng)價(jià)、隨堂練習(xí)、總結(jié)反饋五個(gè)模塊為總體框架的全新教學(xué)模式，旨在凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在預(yù)習(xí)、合作、展示、練習(xí)、反饋中深度學(xué)習(xí)知識(shí)，逐步提高學(xué)習(xí)能力。而且，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式最大的優(yōu)勢(shì)在于更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特性，可以使學(xué)生積極參與實(shí)踐探究，激活認(rèn)知潛能，領(lǐng)悟知識(shí)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)以“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式的構(gòu)建為抓手，將教學(xué)活動(dòng)靈活發(fā)散至“預(yù)學(xué)”與“
文科愛好者·教育教學(xué)版 2021年3期2021-09-22
- 淺談預(yù)學(xué)在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施
譚潔明摘? 要：預(yù)學(xué)，顧名思義就是預(yù)先學(xué)習(xí)，可以是預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，也可以完成預(yù)習(xí)作業(yè)。新課標(biāo)指出，教師教學(xué)，要處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索。預(yù)學(xué)，不但讓學(xué)生在心理上、思維上做好新知學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，同時(shí)也在潛移默化培養(yǎng)學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的能力。預(yù)學(xué)，能讓教師更好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，發(fā)揮以學(xué)定教的功能。關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué);小學(xué)三年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)一、預(yù)學(xué)的方式小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)階段一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期，是孩子個(gè)性彰顯的萌發(fā)期，他們好奇心強(qiáng)、也容易受
快樂學(xué)習(xí)報(bào)·教育周刊 2021年31期2021-09-10
- 論“預(yù)學(xué)”的實(shí)踐意義與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革
變化，特別是在“預(yù)學(xué)案”和“探究式學(xué)習(xí)法”方面取得顯著成效。但是部分教師仍然沿襲者傳統(tǒng)模式進(jìn)行授課，面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這無(wú)疑會(huì)被時(shí)代淘汰。在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生是學(xué)習(xí)資源、信息獲取來源，所以教師要想有效地實(shí)施素質(zhì)教育就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，這也正符合新課改的要求。本文從學(xué)生、教師和課堂三個(gè)方面分析預(yù)學(xué)與實(shí)踐在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。并對(duì)如何有效解決預(yù)學(xué)中的難點(diǎn)提出建議，以期能對(duì)廣大教育工作者對(duì)預(yù)學(xué)理論研究探討有所參考。關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)
快樂學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2021年3期2021-09-10
- 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用
要：教師在課前預(yù)學(xué)、課中比較及課后延伸中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生厘清思路，掌握必要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。通過導(dǎo)圖指引，學(xué)生可以把準(zhǔn)思考的方向，拓展思維，創(chuàng)新思維方式，并在一系列的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);預(yù)學(xué);比較;延伸中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）19-0015-02一、課前預(yù)學(xué)——導(dǎo)圖引路，把準(zhǔn)思考的方向預(yù)學(xué)，并不是個(gè)新鮮詞匯，是以往我們?cè)谡Z(yǔ)文課前一直強(qiáng)調(diào)與貫徹
求知導(dǎo)刊 2021年19期2021-08-26
- 小學(xué)數(shù)學(xué)“預(yù)學(xué)后教”小議
阿麗瑪摘 要：“預(yù)學(xué)后教、分層訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一次歷史性改革與突破。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解為主，教師滿堂灌，學(xué)生始終處于被束縛的狀態(tài)。而“預(yù)學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式真正地的改變了以往的“填鴨式”、“滿堂灌”，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”為課改理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生的思維對(duì)話，知識(shí)的溝通融合，情感的升華，也會(huì)在“預(yù)學(xué)后教”中彰顯出價(jià)值。關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);新知學(xué)習(xí);循序漸進(jìn);創(chuàng)新知識(shí)“預(yù)學(xué)后教"的核
天府?dāng)?shù)學(xué) 2021年10期2021-03-11
- 語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生預(yù)學(xué)方法交流探討
鍵詞：語(yǔ)文課堂;預(yù)學(xué);交流探討我記得英國(guó)現(xiàn)代著名教育家薩克雷曾說過：“播種行為，可以收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，可以收獲性格;播種性格，可以收獲命運(yùn)?！弊鳛閵^斗在一線的教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“自主---合作---探究”的學(xué)習(xí)方式，縣教研室小教組向?qū)W校推廣與之相符的“預(yù)學(xué)---交流---拓展”的自主課堂教學(xué)模式，個(gè)人認(rèn)為“預(yù)學(xué)”是至關(guān)重要的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)，是否幫助學(xué)生養(yǎng)成課前
新絲路（下旬） 2020年11期2020-12-07
- 以學(xué)為中心互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)
式：課前引導(dǎo)開展預(yù)學(xué)，了解學(xué)生的起點(diǎn);課中直播微課與翻轉(zhuǎn)，提高課堂效率;課后作業(yè)分層化設(shè)計(jì)，助力學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。關(guān)鍵詞：云課堂;預(yù)學(xué);直播;分層化一、云上前測(cè)：預(yù)學(xué)成果數(shù)據(jù)化（一）小任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活空間思維筆者在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)參考袁曉萍特級(jí)教師的講座觀點(diǎn)，以小任務(wù)形式激發(fā)學(xué)生去參與，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生?！遁S對(duì)稱圖形》前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)【學(xué)一學(xué)】生活中，你見過哪些物體是軸對(duì)稱圖形？請(qǐng)你選擇一個(gè)軸對(duì)稱圖形仔細(xì)觀察，它有什么特點(diǎn)，準(zhǔn)備向
天府?dāng)?shù)學(xué) 2020年3期2020-09-10
- 中職英語(yǔ)課前預(yù)學(xué)有效性的策略研究
翠姬【摘要】課前預(yù)學(xué)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，使課堂教學(xué)更加高效。本文從中職英語(yǔ)預(yù)學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述英語(yǔ)預(yù)學(xué)的重要性，并提出預(yù)學(xué)的有效實(shí)施策略和預(yù)學(xué)中要注意的問題，使學(xué)生的預(yù)學(xué)真正到位，成為學(xué)習(xí)的主人?！娟P(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)? 預(yù)學(xué)? 高效? 策略【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）25-0048-02英語(yǔ)教學(xué)一般分為課前-課中-課后三個(gè)環(huán)節(jié)，然而我們經(jīng)常只抓住了課中教學(xué)和課后鞏固卻忽略了
課程教育研究 2020年25期2020-07-21
- 青年教師應(yīng)警惕“預(yù)學(xué)單”成為全新負(fù)擔(dān)
何捷預(yù)學(xué)單從誕生至今，以極快的速度完成了從新事物到課堂常態(tài)的蛻變。特別是在公開課中，常見青年教師使用。一般情況下，推廣得特別快、特別廣的事物，我們都希望大家抱以“謹(jǐn)慎的歡迎”的態(tài)度。就在最近的幾次聽課中，我們都看到了“預(yù)學(xué)單”的影子。教師事先布置學(xué)生學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，完成預(yù)學(xué)單的填寫。之后在上課時(shí)，學(xué)生帶著預(yù)學(xué)單進(jìn)入課堂。我們隨手翻看了幾張預(yù)學(xué)單，發(fā)現(xiàn)大同小異，不外乎是對(duì)本課生字詞的自學(xué)，對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)注，對(duì)疑難問題的思考等。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，預(yù)學(xué)單之所以
江西教育B 2020年6期2020-07-01
- 基于“預(yù)學(xué)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定
學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)?；?span id="j5i0abt0b" class="hl">預(yù)學(xué)情況設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以幫助教師關(guān)注具體的學(xué)習(xí)個(gè)體，探尋真實(shí)的學(xué)情起點(diǎn)，進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，從而為課堂教學(xué)提供正確的方向，讓深度學(xué)習(xí)的發(fā)生成為可能?！娟P(guān)鍵詞】預(yù)學(xué);學(xué)習(xí)內(nèi)容;深度學(xué)習(xí)學(xué)情是課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要先探明這一點(diǎn)，然后再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”然而，教師要在課堂中真正做到“順學(xué)而教”并不容易，因?yàn)檫@依賴于教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)情的把握，而課堂的學(xué)情是隨著學(xué)
教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文 2020年4期2020-05-13
- 基于“預(yù)學(xué)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定
足教學(xué)訴求，審視預(yù)學(xué)的可行性（一）為確定學(xué)情起點(diǎn)提供切實(shí)可行的支架學(xué)情一般可分為兩類：一是課前學(xué)情，二是課中學(xué)情。課前學(xué)情是課中學(xué)情的前提和背景。雖然課堂是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，但課前學(xué)情是相對(duì)靜態(tài)的、穩(wěn)定的。教師在梳理課前學(xué)情時(shí)，擁有充裕的應(yīng)對(duì)時(shí)間，通過解讀具體的和學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，能探尋到更為真實(shí)也更為準(zhǔn)確的學(xué)情起點(diǎn)，在相對(duì)精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)設(shè)下，進(jìn)行“教學(xué)支架”的搭設(shè)，從而幫助學(xué)生順利地穿越“最近發(fā)展區(qū)”。（二）質(zhì)量與公平是課堂教學(xué)的價(jià)值追求語(yǔ)文課堂深度學(xué)
教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2020年10期2020-05-08
- 精心預(yù)學(xué)，聚焦深度學(xué)習(xí)
落實(shí)這一理念，以預(yù)學(xué)為引導(dǎo)，最大程度地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)該成為教育工作者研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。隨著課改實(shí)踐的不斷推進(jìn)，“預(yù)學(xué)單”的合理設(shè)計(jì)和有效利用，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有著不錯(cuò)的效果。【關(guān)鍵詞】 預(yù)學(xué);深度學(xué)習(xí);平移和旋轉(zhuǎn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程改革理念均指向?qū)W生的發(fā)展。為落實(shí)這一理念，以預(yù)學(xué)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生選擇符合自身的學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)谧灾鞯臅r(shí)空中去探究和體驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)造，使得他們自主學(xué)習(xí)的能力得到最大程度的提高，這應(yīng)該成為我們教學(xué)研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。隨
小學(xué)時(shí)代·下旬刊 2020年2期2020-04-13
- 構(gòu)建“四學(xué)”模式，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力
。關(guān)鍵詞：計(jì)算;預(yù)學(xué);研學(xué);固學(xué);延學(xué);湊十法中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-16 文章編號(hào)：1674-120X（2020）31-0059-02小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生理解計(jì)算的啟蒙時(shí)期，是加、減、乘、除運(yùn)算的入門起始階段，要掌握這些基礎(chǔ)計(jì)算不難，但要達(dá)到脫口而出、準(zhǔn)確快速的程度才是真正形成計(jì)算能力的標(biāo)志。當(dāng)然，計(jì)算能力的形成不是一朝一夕就能達(dá)到的。如何在小學(xué)低年級(jí)“四學(xué)”課堂模式下培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力呢？以下將進(jìn)行詳細(xì)分析。一、
教師·上 2020年11期2020-01-15
- 如何指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)學(xué)
研室 劉傳威一、預(yù)學(xué)的現(xiàn)狀1.學(xué)生自覺預(yù)學(xué)意識(shí)低。據(jù)調(diào)查顯示，90%的小學(xué)生沒有形成良好的自覺預(yù)學(xué)習(xí)慣，自學(xué)意識(shí)比較低，不重視課前預(yù)學(xué)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低。2.預(yù)學(xué)形式化，應(yīng)付而學(xué)。小學(xué)生日常的預(yù)學(xué)都是教師布置任務(wù)，在父母監(jiān)管督促下完成的。他們迫于壓力，走馬觀花地把書看完，對(duì)課本中“小精靈”提出的問題沒有思考，也不嘗試完成課后的學(xué)題，這種預(yù)學(xué)流于形式，應(yīng)付了事，沒有效果。3.預(yù)學(xué)無(wú)序無(wú)目標(biāo)。學(xué)生的預(yù)學(xué)處于一種無(wú)序的、漫無(wú)目的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在學(xué)生表面在認(rèn)真地
天津教育 2020年1期2020-01-09
- 改進(jìn)小學(xué)低段預(yù)學(xué)方法，促進(jìn)閱讀教學(xué)有效實(shí)施
探究的學(xué)習(xí)方式，預(yù)學(xué)這一教學(xué)方法也愈顯重要，但小學(xué)低段單篇閱讀的具體教學(xué)實(shí)踐中遇到了一些問題與挑戰(zhàn)，只有解決這些問題，才能更有效地促進(jìn)單篇閱讀教學(xué)的開展?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)低段;預(yù)學(xué);閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)，也是基本環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文整體素養(yǎng)起重要作用。一二年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段，由于低年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)低段的閱讀教學(xué)主要以基礎(chǔ)的單篇閱讀教學(xué)為主。為了更好地培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，提高課堂教學(xué)效率，越來
文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐 2019年12期2019-11-26
- 初中英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)和教
關(guān)鍵詞：學(xué)和教;預(yù)學(xué);釋疑;應(yīng)用英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性很強(qiáng)的學(xué)科，能否學(xué)好英語(yǔ)，關(guān)鍵在于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)生是否對(duì)其感興趣。學(xué)生要學(xué)，才能學(xué)好。否則就是趕鴨子上架，事倍功半。教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，成為惡性循壞。要讓學(xué)生學(xué)的輕松，就要幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的小竅門。比如英語(yǔ)的課前預(yù)習(xí)工作就是一大重點(diǎn)，這是吸引學(xué)生興趣的導(dǎo)火線。學(xué)生在課前充分預(yù)學(xué)了，就知道了這一部分自己哪些是不清楚的，從而自己在聽課時(shí)可以重點(diǎn)聽，重點(diǎn)學(xué)。改變了以教師規(guī)劃，教師見解，教師講授為中心，以學(xué)生
西部論叢 2019年31期2019-10-14
- 課前預(yù)學(xué)讓語(yǔ)文課堂高效的策略研究
構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上。預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的起始，是學(xué)生自主研讀文本、自主提出疑惑的過程。而設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案，是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)的主要手段。通過預(yù)學(xué)，教師能充分了解學(xué)生的學(xué)前學(xué)情，并基于學(xué)情以學(xué)定教，從而提高語(yǔ)文的課堂效率。關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué);學(xué)情;以學(xué)定教;高效教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)?！闭n前預(yù)學(xué)作為課堂教學(xué)的“前奏曲”，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)疑惑的過程。有利于教師了解學(xué)情，以學(xué)定教，從而實(shí)現(xiàn)教
新課程·中學(xué) 2019年7期2019-09-17
- 淺談教師如何引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)
主體參與;體驗(yàn);預(yù)學(xué);討論;展示在教學(xué)過程中，老師是一個(gè)非常重要的角色。古語(yǔ)有云：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！痹趥鹘y(tǒng)的模式中，老師在課堂中的“教”是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，而學(xué)生所要做的，則是“聽”和“記”。，隨著課堂教學(xué)方式的豐富和多樣化，傳統(tǒng)的這種方式遇到了新的挑戰(zhàn)。我們經(jīng)常說“授之以魚，不如授之以漁?！蔽覀冃枰剿髯寣W(xué)生真正參與進(jìn)課堂，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能夠培養(yǎng)出真正健康，自主和智慧的學(xué)生。而教師也要深入了解學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。
學(xué)業(yè) 2019年3期2019-09-10
- 農(nóng)村英語(yǔ)先“學(xué)”后“用”的分層設(shè)計(jì)與實(shí)施
英語(yǔ);分層設(shè)計(jì);預(yù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)要面向全體學(xué)生，使人人都學(xué)有所獲，使不同的人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。目前占主流的單一集體授課制度雖然能大大提高教學(xué)的效率，強(qiáng)化學(xué)校工作的計(jì)劃性，獲得實(shí)際的社會(huì)效益。但是，這種教學(xué)方式也存在不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，無(wú)法因材施教等多種不足。在這種情況下，一種嶄新的教學(xué)方式——分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。1 分層教學(xué)的概念界定所謂分層教學(xué)，主要是指教師根據(jù)班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，分別提出各不相同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置各不相
大眾科學(xué)·中旬 2019年9期2019-09-10
- 淺談商務(wù)日語(yǔ)泛讀教學(xué)中的預(yù)學(xué)策略
課程第二課時(shí)前的預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，開展預(yù)學(xué)策略研究。通過預(yù)學(xué)卡的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在查、讀、畫、思、問五個(gè)方面開展預(yù)學(xué)。通過合作預(yù)學(xué)，促進(jìn)生生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。有效將預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，可幫助教師了解學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：日語(yǔ)泛讀;預(yù)學(xué);預(yù)學(xué)卡;合作預(yù)學(xué)【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）05B-0055-03建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過程。教師是學(xué)生
內(nèi)蒙古教育·科研版 2019年5期2019-08-26
- 莫讓“預(yù)學(xué)”流于形式
【摘要】預(yù)學(xué)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，特別是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來說能做好有效的課前預(yù)學(xué)尤為關(guān)鍵。本文從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，依托新課程的理念，充分利用日常英語(yǔ)預(yù)學(xué)單作為預(yù)學(xué)載體，在日常教學(xué)中積極探求合理和有效的預(yù)學(xué)內(nèi)容和預(yù)學(xué)手段，以期能不斷優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)?！娟P(guān)鍵詞】預(yù)學(xué);預(yù)學(xué)單;有效預(yù)學(xué)【作者簡(jiǎn)介】李春波，杭州市蕭山區(qū)第十高級(jí)中學(xué)。一、問題緣起對(duì)于我這樣一個(gè)在區(qū)內(nèi)一所非重點(diǎn)中學(xué)任教十余年的英語(yǔ)教師來說，日常英語(yǔ)教學(xué)有樂趣，有成就感，
校園英語(yǔ)·中旬 2019年5期2019-07-16
- 如何利用情景教學(xué)法深化“三彩導(dǎo)學(xué)”
;“三彩導(dǎo)學(xué)”;預(yù)學(xué);共學(xué);延學(xué)中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-03 文章編號(hào)：1674-120X（2019）11-0039-01“三彩導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法倡導(dǎo)以課堂教學(xué)為主陣地，堅(jiān)持“以學(xué)定教”，做到“課前預(yù)學(xué)”“課中共學(xué)”“課后延學(xué)”三學(xué)合一，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)。在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)研究實(shí)踐中，教師在“三彩導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法中融入“情境教育”的教育理念，可以有效助推“三彩導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的行動(dòng)研究。一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓預(yù)學(xué)
教師·中 2019年4期2019-06-11
- 發(fā)展有效預(yù)學(xué)下的閱讀能力
教學(xué)前進(jìn)的方向。預(yù)學(xué)，是學(xué)生在教學(xué)前學(xué)習(xí)，應(yīng)是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如果說閱讀是一種能力，那么預(yù)學(xué)就是閱讀能力的“新兵訓(xùn)練”，預(yù)學(xué)的準(zhǔn)備也應(yīng)從教學(xué)文本預(yù)學(xué)到教學(xué)閱讀能力的預(yù)生成，只有做好這個(gè)“新兵訓(xùn)練”中最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，才可以做到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展性研究。一、預(yù)學(xué)方案和閱讀能力的內(nèi)聯(lián)學(xué)生可以在生活經(jīng)驗(yàn)中提高語(yǔ)文能力，也可以在閱讀中提高語(yǔ)文能力，在以預(yù)學(xué)為手段的閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，樂于和享受閱讀應(yīng)該是預(yù)學(xué)開展的首要任務(wù)。這里應(yīng)當(dāng)看到的是“能力”二字，教師就需要做
語(yǔ)文周報(bào)·教研版 2018年50期2018-11-30
- 基于快學(xué)習(xí)理念的初中語(yǔ)文預(yù)學(xué)探究
學(xué) 陳惠芳有效的預(yù)學(xué)工作能夠幫助學(xué)生提前形成對(duì)于文本的基本了解，是讓學(xué)生熟悉文章，為正式學(xué)習(xí)奠定鋪墊的過程。預(yù)學(xué)的方式多種多樣，不同的文本學(xué)習(xí)基于不一樣的預(yù)學(xué)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生采取差異化的方式完成特定的預(yù)學(xué)任務(wù)。教師可以將快學(xué)習(xí)的理念融入到預(yù)學(xué)工作中來，讓學(xué)生在熟悉和了解文章時(shí)可以抓住文本的主旨，透過對(duì)于碎片化時(shí)間的利用，借助各種網(wǎng)絡(luò)工具和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，高效靈活地了解文章，完成特定的預(yù)學(xué)任務(wù)，同時(shí)，也為自己深入學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)。一、利用朗讀初步熟悉文本基于
作文成功之路·中考沖刺 2018年11期2018-01-28
- 芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效預(yù)學(xué)
李燕預(yù)學(xué)是學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、質(zhì)疑解疑的自主學(xué)習(xí)過程?；?span id="j5i0abt0b" class="hl">預(yù)學(xué)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂更需要預(yù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的預(yù)學(xué)興趣，教給學(xué)生預(yù)學(xué)的方法，提出明確的預(yù)學(xué)要求，設(shè)計(jì)分層的預(yù)學(xué)要求，以生為本，實(shí)現(xiàn)高效課堂。一、提取認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣課堂通常是利用認(rèn)知沖突來突破難點(diǎn)，為課堂增加亮點(diǎn)的。預(yù)學(xué)之后并不代表在課堂上就不存在認(rèn)知沖突，而是把一節(jié)課的認(rèn)知沖突分散到課前預(yù)學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)場(chǎng)景中。學(xué)生進(jìn)行了預(yù)學(xué)，在課堂中體驗(yàn)的認(rèn)知沖突會(huì)更加深刻，一些簡(jiǎn)單的認(rèn)知沖
開心素質(zhì)教育 2017年8期2018-01-23
- 預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)、預(yù)學(xué)與導(dǎo)學(xué)銜接之策略探微
張秀平【摘 要】預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間安排合理、預(yù)學(xué)充分到位，學(xué)生才能更好地把握重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而有針對(duì)性地解決問題。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)、預(yù)學(xué)與導(dǎo)學(xué)銜接的策略進(jìn)行了探討。【關(guān)鍵詞】預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)；預(yù)學(xué)與導(dǎo)學(xué)銜接中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）33-0047-02預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間安排合理、預(yù)學(xué)充分到位，學(xué)生才能更好地把握重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而有針對(duì)性地解決問題。那么，如何設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單？預(yù)學(xué)與導(dǎo)學(xué)怎樣有機(jī)銜接，才能
新課程研究·教師教育 2017年11期2018-01-22
- 基于預(yù)學(xué)的單篇閱讀的教學(xué)的幾點(diǎn)思考
丁瑩近幾年，預(yù)學(xué)成為最受教師歡迎的教學(xué)手段之一。預(yù)學(xué)讓我們知道什么是孩子真正需要的東西，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力本人從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以來，一直從事低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)將自己對(duì)基于低段語(yǔ)文教學(xué)中基于預(yù)學(xué)的單篇閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考簡(jiǎn)述如下。一、預(yù)學(xué)的概念之思考當(dāng)前的課堂上興起了一股“預(yù)學(xué)熱”。預(yù)學(xué)，看起來和預(yù)習(xí)并無(wú)區(qū)別。但我個(gè)人認(rèn)為，預(yù)學(xué)和預(yù)習(xí)是兩個(gè)不同的概念，預(yù)學(xué)不像傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)那樣，只是讓學(xué)生程式化地讀讀課文、學(xué)學(xué)字詞、熟悉熟悉內(nèi)容，而是為了“最大限度地保證
語(yǔ)文周報(bào)·教研版 2017年49期2017-12-26
- 小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)學(xué)的策略
征有的教師認(rèn)為，預(yù)學(xué)應(yīng)該姓“語(yǔ)”，因?yàn)樗c數(shù)學(xué)沒有關(guān)系；有的教師認(rèn)為，提前預(yù)學(xué)會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；還有的教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)提前預(yù)學(xué)會(huì)削弱學(xué)生的探究興趣，降低課堂教學(xué)的效果……筆者認(rèn)為，預(yù)學(xué)是學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、質(zhì)疑解疑的自主學(xué)習(xí)過程。基于預(yù)學(xué)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂更需要預(yù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的預(yù)學(xué)興趣，教給學(xué)生預(yù)學(xué)的方法，提出明確的預(yù)學(xué)要求，設(shè)計(jì)分層的預(yù)學(xué)目標(biāo)，以生為本，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。一、提取認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣教師通常利用認(rèn)知沖突來突破教學(xué)
知識(shí)窗·教師版 2017年7期2017-09-04
- 預(yù)學(xué)單要站穩(wěn)學(xué)生立場(chǎng)
的生命化課堂對(duì)“預(yù)學(xué)單”“導(dǎo)學(xué)單”“練習(xí)單”做了一番探索。今天的視導(dǎo)，我看了某老師執(zhí)教的六年級(jí)選學(xué)課文《你一定會(huì)聽見的》，雖然在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造性使用教材，但在預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)上卻比較隨性簡(jiǎn)單：讀課文三遍，解決生字詞讀音，查找文章背景資料。預(yù)學(xué)單屬前置性作業(yè)，是學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生更有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)生命化課堂“先學(xué)后教”理念的關(guān)鍵“一單”。預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)應(yīng)該站穩(wěn)學(xué)生立場(chǎng)，做好學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與教材新知的鏈
湖南教育·B版 2017年6期2017-06-27
- 有效預(yù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂
勇很多教師認(rèn)為，預(yù)學(xué)應(yīng)該姓“語(yǔ)”，因?yàn)樗c數(shù)學(xué)沒有關(guān)系；有的教師認(rèn)為，提前預(yù)學(xué)會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；還有的教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)提前預(yù)學(xué)減弱了學(xué)生的探究興趣，降低了課堂學(xué)習(xí)的效果……筆者認(rèn)為，預(yù)學(xué)是學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、質(zhì)疑解疑的自主學(xué)習(xí)過程?；?span id="j5i0abt0b" class="hl">預(yù)學(xué)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂更需要預(yù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的預(yù)學(xué)興趣，教給學(xué)生預(yù)學(xué)的方法，提出明確的預(yù)學(xué)要求，設(shè)計(jì)分層的預(yù)學(xué)要求，以生為本，實(shí)現(xiàn)高效課堂。一、提取認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣課堂通常是利用認(rèn)知沖突來突破難點(diǎn)，為課
江西教育C 2017年3期2017-04-23
- 預(yù)學(xué)單要站穩(wěn)學(xué)生立場(chǎng)
文︳臧迎春預(yù)學(xué)單要站穩(wěn)學(xué)生立場(chǎng)文︳臧迎春新世紀(jì)小學(xué)的生命化課堂對(duì)“預(yù)學(xué)單”“導(dǎo)學(xué)單”“練習(xí)單”做了一番探索。今天的視導(dǎo)，我看了某老師執(zhí)教的六年級(jí)選學(xué)課文《你一定會(huì)聽見的》，雖然在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造性使用教材，但在預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)上卻比較隨性簡(jiǎn)單：讀課文三遍，解決生字詞讀音，查找文章背景資料。預(yù)學(xué)單屬前置性作業(yè)，是學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生更有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)生命化課堂“先學(xué)后教”理念的關(guān)鍵“一單”。預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)應(yīng)
湖南教育 2017年22期2017-03-08
- 巧用“預(yù)學(xué)單”構(gòu)建語(yǔ)文“學(xué)”的課堂
吳芳影摘要：預(yù)學(xué)單是學(xué)生預(yù)習(xí)的一個(gè)重要載體，它以明確的任務(wù)代替籠統(tǒng)的口頭布置以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，能讓教師通過預(yù)習(xí)分析學(xué)情，把握教學(xué)起點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。以人教版小學(xué)中高段語(yǔ)文為例，分析預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)中存在的問題，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)單小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)預(yù)學(xué)單是學(xué)生預(yù)習(xí)的一個(gè)重要載體，它以明確的任務(wù)代替籠統(tǒng)的口頭布置以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，能讓教師通過預(yù)習(xí)分析學(xué)情，把握教學(xué)起點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其
中國(guó)校外教育(上旬) 2016年10期2016-12-07
- 初中語(yǔ)文預(yù)學(xué)活動(dòng)的類型及設(shè)計(jì)策略
堂是否適合學(xué)生，預(yù)學(xué)是學(xué)生和課堂銜接的第一步。在由“教”本位轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”本位的課堂轉(zhuǎn)型中，初中語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)整體的影響愈顯舉足輕重。但初中語(yǔ)文預(yù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)卻不容樂觀，嚴(yán)重制約著教學(xué)活動(dòng)的有效性，亟需從學(xué)理上加以梳理，并尋求有效的設(shè)計(jì)策略。一、初中語(yǔ)文預(yù)學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀及原因分析語(yǔ)文學(xué)科的籠統(tǒng)性決定了人們對(duì)待語(yǔ)文預(yù)學(xué)的態(tài)度。對(duì)學(xué)生而言，很多學(xué)生并未真正了解語(yǔ)文預(yù)學(xué)的重要性，從而草率完成；對(duì)教師而言，預(yù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)大部分是“拿來主義”，鮮有和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
中華活頁(yè)文選·教師版 2016年10期2016-11-26
- 小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)學(xué)策略探索
王瑩瑩預(yù)學(xué)是課堂學(xué)習(xí)之前的一種備學(xué)，是學(xué)生預(yù)先對(duì)將要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。預(yù)學(xué)的形式多種多樣，按預(yù)學(xué)時(shí)間劃分為課前預(yù)學(xué)與課堂預(yù)學(xué)，按照組織形式分為個(gè)體獨(dú)立預(yù)學(xué)與小組合作預(yù)學(xué)。筆者在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中致力于預(yù)學(xué)形式的設(shè)計(jì)和預(yù)學(xué)方法的指導(dǎo)，以提升預(yù)學(xué)質(zhì)效，提高學(xué)生自學(xué)能力。一、開放預(yù)學(xué)時(shí)空，課前自主預(yù)學(xué)預(yù)學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的前奏，更是高效課堂不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。常用的預(yù)學(xué)方式是學(xué)生在課前獨(dú)立自主開展學(xué)習(xí)，學(xué)生利用課外時(shí)間獨(dú)自接觸感
學(xué)子·教育新理念 2016年9期2016-11-14
- “預(yù)學(xué)后教”策略下對(duì)“預(yù)學(xué)”的思考——以人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例
41） 裘建鋼“預(yù)學(xué)后教”策略下對(duì)“預(yù)學(xué)”的思考——以人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例浙江杭州市蕭山區(qū)任伯年小學(xué)（311241）裘建鋼“預(yù)學(xué)后教”，是指學(xué)生在課前利用預(yù)學(xué)單預(yù)學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和親身嘗試，然后教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的教學(xué)新范式。實(shí)施“預(yù)學(xué)后教”教學(xué)策略，教師要理清“為什么要預(yù)學(xué)”“預(yù)學(xué)學(xué)什么”“預(yù)學(xué)怎么學(xué)”“預(yù)學(xué)改變了什么”四個(gè)方面的內(nèi)涵及關(guān)系，以提高課堂教學(xué)效率，凸顯“預(yù)學(xué)后教”的教學(xué)價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)知識(shí)體驗(yàn)
小學(xué)教學(xué)參考 2016年29期2016-11-11
- 預(yù)學(xué)：從常規(guī)性到個(gè)性化的超越
荀步章【實(shí)踐篇】預(yù)學(xué)：從常規(guī)性到個(gè)性化的超越荀步章預(yù)學(xué)是“學(xué)導(dǎo)課堂”的起點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的許多教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生預(yù)學(xué)，常規(guī)性的預(yù)學(xué)方法包括看、想、試等，不同年段應(yīng)體現(xiàn)不同的預(yù)學(xué)要求，形成不同的預(yù)學(xué)方式。預(yù)學(xué)還可以因人、因材設(shè)置，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，如閱讀探索型、實(shí)踐操作型、收集資料型、嘗試推導(dǎo)型等。小學(xué)數(shù)學(xué)；“學(xué)導(dǎo)課堂”；預(yù)學(xué)；常規(guī)性；個(gè)性化根據(jù)美國(guó)學(xué)者艾德加·戴爾發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生習(xí)得知識(shí)的方式不同，他們對(duì)知識(shí)的平均記住率不同：教師講授的方
江蘇教育 2016年41期2016-11-10
- 小學(xué)數(shù)學(xué)課前“預(yù)學(xué)單”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用
）小學(xué)數(shù)學(xué)課前“預(yù)學(xué)單”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用尤漫紅 （永春縣蓬壺中心小學(xué)，福建永春362609）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)學(xué)是十分重要的，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)好課前“預(yù)學(xué)單”。要基于“基礎(chǔ)知識(shí)”，設(shè)計(jì)嘗試性“預(yù)學(xué)單”；基于“基本技能”，設(shè)計(jì)操作性“預(yù)學(xué)單”；基于“基本思想”，設(shè)計(jì)探究性“預(yù)學(xué)單”；基于“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，設(shè)計(jì)實(shí)踐性“預(yù)學(xué)單”。這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課前預(yù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；預(yù)學(xué)單課前“預(yù)學(xué)單”指為學(xué)生設(shè)計(jì)的引導(dǎo)他們?cè)谡n
福建基礎(chǔ)教育研究 2016年9期2016-11-10
- 淺談小學(xué)語(yǔ)文預(yù)學(xué)教學(xué)
-0095-01預(yù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的重要環(huán)節(jié)。預(yù)學(xué)，即：上課前對(duì)即將要學(xué)的課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽課的主動(dòng)權(quán)，是一種學(xué)習(xí)方法。怎么在教學(xué)當(dāng)中很好的應(yīng)用預(yù)學(xué)呢？首先要在上課之前給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循。學(xué)生課前做了充分預(yù)學(xué)，不僅提高了教學(xué)效果，更提高了學(xué)生自學(xué)能力。一、怎么預(yù)學(xué)預(yù)學(xué)，要對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需的舊知識(shí)（或預(yù)備知識(shí)）做充份準(zhǔn)備，知道即將要講些什么，要解決什么問題，采取什么方法，重點(diǎn)關(guān)鍵在哪里，等等。一般采
課程教育研究·學(xué)法教法研究 2016年19期2016-09-07
- 語(yǔ)文生成課堂下的預(yù)學(xué)
—生成課堂。而“預(yù)學(xué)”其中“預(yù)備”的基礎(chǔ)。一、從預(yù)學(xué)與預(yù)習(xí)的異同看預(yù)學(xué)的特點(diǎn)1.預(yù)學(xué)與預(yù)習(xí)的異同預(yù)習(xí)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課?！逼渲饕蝿?wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備。但在傳統(tǒng)課堂下，預(yù)習(xí)往往是學(xué)生在課前根據(jù)老師提出的比較具體的問題與要求預(yù)先了解文本，包括自讀文本體悟思考文本、通過查閱資料或者向別人請(qǐng)教甚至幾個(gè)人討論交流來盡力弄懂文本、完成老師布置的問題以及找出自己
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2016年2期2016-05-30
- 優(yōu)設(shè)預(yù)學(xué)，反轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)課堂
41001）優(yōu)設(shè)預(yù)學(xué)，反轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)課堂胡兆欣（桂林師范高等專科學(xué)校外語(yǔ)與旅游系，廣西桂林 541001）文章在分析現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問題基礎(chǔ)上，提出用反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來調(diào)整教學(xué)，給教學(xué)注入活力。為了破解“反轉(zhuǎn)課堂”難題，我們需要優(yōu)設(shè)“預(yù)學(xué)”任務(wù)，進(jìn)行有效的課前預(yù)學(xué)，從預(yù)學(xué)目標(biāo)、預(yù)學(xué)任務(wù)、預(yù)學(xué)方法和預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)方面進(jìn)行。優(yōu)設(shè)；預(yù)學(xué)；反轉(zhuǎn)課堂一、現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問題自改革開放以來，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然已經(jīng)取得了一定成績(jī)，但從總體上來說
桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào) 2016年6期2016-03-18
- 語(yǔ)文生成課堂下的預(yù)學(xué)
語(yǔ)文生成課堂下的預(yù)學(xué)翟曉周特級(jí)教師李仁甫從教育哲學(xué)的視角來觀照語(yǔ)文課堂，以“生成”“預(yù)備”“規(guī)約”等基本概念構(gòu)建出了一種全新的語(yǔ)文課堂——生成課堂。而“預(yù)學(xué)”其中“預(yù)備”的基礎(chǔ)。一、從預(yù)學(xué)與預(yù)習(xí)的異同看預(yù)學(xué)的特點(diǎn)1.預(yù)學(xué)與預(yù)習(xí)的異同預(yù)習(xí)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課?！逼渲饕蝿?wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備。但在傳統(tǒng)課堂下，預(yù)習(xí)往往是學(xué)生在課前根據(jù)老師提出的比較具體的問題
中學(xué)語(yǔ)文 2016年4期2016-02-16
- 巧用“預(yù)學(xué)單”構(gòu)建語(yǔ)文“學(xué)”的課堂
剡山小學(xué))巧用“預(yù)學(xué)單”構(gòu)建語(yǔ)文“學(xué)”的課堂◆吳芳影(浙江省嵊州市剡山小學(xué))預(yù)學(xué)單是學(xué)生預(yù)習(xí)的一個(gè)重要載體，它以明確的任務(wù)代替籠統(tǒng)的口頭布置以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，能讓教師通過預(yù)習(xí)分析學(xué)情，把握教學(xué)起點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。以人教版小學(xué)中高段語(yǔ)文為例，分析預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)中存在的問題，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。預(yù)學(xué)單 小學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí)預(yù)學(xué)單是學(xué)生預(yù)習(xí)的一個(gè)重要載體，它以明確的任務(wù)代替籠統(tǒng)的口頭布置以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，能讓教師通過預(yù)習(xí)分
中國(guó)校外教育 2016年28期2016-02-15
- 以五年級(jí)“語(yǔ)文作業(yè)本”使用為例談?dòng)行?span id="j5i0abt0b" class="hl">預(yù)學(xué)
依照作業(yè)本，細(xì)化預(yù)學(xué)目標(biāo)“教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，這句話同樣適用于預(yù)學(xué)。我們也可以說，預(yù)學(xué)目標(biāo)是一切預(yù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。具體到某一課的預(yù)學(xué)時(shí)，還得根據(jù)每一課練習(xí)的特點(diǎn)，制定更具體更細(xì)化的預(yù)學(xué)目標(biāo)。比如《竊讀記》，作業(yè)本中有兩道練習(xí)題，分別是:1.根據(jù)意思寫詞語(yǔ)。(1)形容舍不得離開。 ()(2)形容很大的雨。 ()(3)比喻根本不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。 ()2.課文中有很多地方寫了作者如饑似渴地讀書，我想把自己最喜歡的句子抄下來。從這兩道練習(xí)中我們
語(yǔ)文天地 2015年9期2015-08-15
- 語(yǔ)文生成課堂下的預(yù)學(xué)
語(yǔ)文生成課堂下的預(yù)學(xué)翟曉周《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力?！倍Z(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下，歷來為人詬病。除了學(xué)科本身的特點(diǎn)——“語(yǔ)文素養(yǎng)與能力需要長(zhǎng)期積累與熏染”外，我們課堂教學(xué)本身也存在問題：急功近利，沒有真正從提升學(xué)生語(yǔ)文能力出發(fā)。因此如何通過提升課堂效率來提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就變得十分重要
中學(xué)語(yǔ)文 2015年34期2015-01-31
- 目標(biāo)導(dǎo)向的高中英語(yǔ)課前預(yù)學(xué)
一、高中英語(yǔ)課前預(yù)學(xué)的必要性《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部2003）明確指出：“高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過程與方法?！彪S著新課改的不斷深入，教學(xué)重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，以“生”為本，以“學(xué)”促教。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力方法的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考、分析探究。首先，課前預(yù)學(xué)是課堂
英語(yǔ)教師 2015年11期2015-01-29
- “預(yù)學(xué)后教”策略下小學(xué)數(shù)學(xué)的課型構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐
小學(xué)數(shù)學(xué)組基于“預(yù)學(xué)后教”策略下的課堂教學(xué)研究，讓學(xué)生在“預(yù)學(xué)單”的引領(lǐng)下適度“預(yù)學(xué)”，教師依據(jù)學(xué)生的“預(yù)學(xué)”情況組織教學(xué)，試圖實(shí)現(xiàn)教師由“主觀地教”轉(zhuǎn)變成“有依據(jù)地教”，學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變成“用數(shù)學(xué)學(xué)”。對(duì)于本課題的研究，起源于本區(qū)教研室倡導(dǎo)的“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”教學(xué)新范式的研究。2012年11月28日，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)段的試點(diǎn)學(xué)科，進(jìn)行了“新范式”的課堂教學(xué)展示。這次展示會(huì)上，我們選擇了“不同課型”下的典型課例進(jìn)行教學(xué)研究，在不斷地學(xué)習(xí)與嘗試的過程
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2014年3期2014-04-17
- 例談“預(yù)學(xué)單”設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性
高海中 樓航杰“預(yù)學(xué)單”設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響著“預(yù)學(xué)后教”課堂教學(xué)的效率，“預(yù)學(xué)單”不僅僅是讓學(xué)生作為嘗試學(xué)習(xí)的必要材料，也是滲透學(xué)習(xí)方式的重要載體。設(shè)計(jì)具有結(jié)構(gòu)性的“預(yù)學(xué)單”是體現(xiàn)預(yù)學(xué)價(jià)值的重要基本保證?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">預(yù)學(xué)單”的結(jié)構(gòu)性就是指教師在設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”時(shí)，把“預(yù)學(xué)單”中的學(xué)習(xí)材料放置到一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中加以組織，而這個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以指一個(gè)“課時(shí)”，也可以是整個(gè)“單元”，甚至還可以是有聯(lián)系的幾個(gè)單元?；谶@樣的分類，我們以“課時(shí)”“單元”與“不同單元”這三個(gè)維度分別舉
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2014年3期2014-04-17