青年教師應(yīng)警惕“預(yù)學(xué)單”成為全新負擔(dān)

何捷

預(yù)學(xué)單從誕生至今，以極快的速度完成了從新事物到課堂常態(tài)的蛻變。特別是在公開課中，常見青年教師使用。一般情況下，推廣得特別快、特別廣的事物，我們都希望大家抱以“謹(jǐn)慎的歡迎”的態(tài)度。

就在最近的幾次聽課中，我們都看到了“預(yù)學(xué)單”的影子。教師事先布置學(xué)生學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，完成預(yù)學(xué)單的填寫。之后在上課時，學(xué)生帶著預(yù)學(xué)單進入課堂。我們隨手翻看了幾張預(yù)學(xué)單，發(fā)現(xiàn)大同小異，不外乎是對本課生字詞的自學(xué)，對課文重點內(nèi)容的關(guān)注，對疑難問題的思考等。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，預(yù)學(xué)單之所以迅速風(fēng)靡，至少有3個凸顯的好處。

第一，有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這一點不言而喻，也是預(yù)學(xué)單存在的最大價值。第二，有利于初級障礙的掃除。確實，有些內(nèi)容不需要在課堂上講，有些內(nèi)容不能等到上課時才講，這些都可以成為預(yù)學(xué)單關(guān)注的對象。例如，前文中我們發(fā)現(xiàn)的，新課中不懂的生字詞、不理解的詞語、含義深刻的句子，等等。第三，有利于教學(xué)資源的生成。在預(yù)學(xué)時的收獲、在預(yù)學(xué)中遇到的困難等，都可以成為課堂教學(xué)中的全新資源。這些資源更貼切、更符合學(xué)情需要。教師進入課堂之前，就有鮮活的教學(xué)資源生成，這真是一件好事。

但如此火爆的預(yù)學(xué)單，真實的面目應(yīng)是一把“雙刃劍”。設(shè)計操作得好，教學(xué)變得高效、便利，但一旦操作不當(dāng)，就成為一種全新的負擔(dān)。大多數(shù)情況下，我們看到青年教師使用的預(yù)學(xué)單，由于過度依賴，過于呆板，最終都成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的全新負擔(dān)。負擔(dān)，至少有兩個。負擔(dān)一：將作業(yè)提前至課前。預(yù)學(xué)單中涉及的課文重點內(nèi)容填空、課文關(guān)鍵語句理解等，在“預(yù)先學(xué)習(xí)”時“先學(xué)先做”，這固然好。但實情是學(xué)生并不喜歡。請不要忘記，這些內(nèi)容大多在教學(xué)之后的課后練習(xí)時，還要再做一次，這樣就等于重復(fù)練習(xí)兩次。負擔(dān)二：將任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到課外。原本應(yīng)該是課堂教學(xué)中需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如今很有可能通過預(yù)學(xué)單直接轉(zhuǎn)嫁到課外學(xué)習(xí)領(lǐng)域。也許青年教師依然固執(zhí)地美其名曰“預(yù)學(xué)”，但實質(zhì)上逃避疑難點教學(xué)的責(zé)任，已成為不爭的事實;刪減對最近發(fā)展區(qū)中認(rèn)知的獲取過程，占用課外時間來完成課內(nèi)應(yīng)有的學(xué)習(xí)，延長學(xué)習(xí)的時間，這都是現(xiàn)實中遇到的實情。

這兩個負擔(dān)，還催生教學(xué)中的3個怪象。第一怪：該教的不教。閱讀，不都是自讀;教學(xué)，講究“教讀”。如今，都依靠預(yù)學(xué)解決，讓預(yù)學(xué)替代“教讀”，“以學(xué)為主”成為一種熱血口號被肆無忌憚地盲目擴大，想起來真覺得可怕。第二怪：該陪的不陪。學(xué)習(xí)，并非都要獨立。合作與陪伴，也應(yīng)是學(xué)習(xí)的一種方式。伴讀，讓師生在互動中成為學(xué)習(xí)的伙伴，讓學(xué)習(xí)在相互陪伴中發(fā)展。這都是一種值得體驗的樂趣。預(yù)學(xué)單使用過度，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的個體活動，閉門造車的傾向讓學(xué)習(xí)的格局窄化。第三怪：該幫的不幫。學(xué)習(xí)中最具價值的就是建構(gòu)的歷程，建構(gòu)的真相就是教學(xué)相長。教師可以借助教材，通過教學(xué)設(shè)計，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)認(rèn)知的升級。如今過度依賴預(yù)學(xué)，將各種應(yīng)有的輔助屏蔽，會讓學(xué)習(xí)再次陷入孤獨的困境。

預(yù)學(xué)單成為新的負擔(dān)，不禁要問：如何既保留預(yù)學(xué)單，發(fā)揮其作用，又能實現(xiàn)有效減負呢？我們提出3點改良建議。

建議一：在內(nèi)容上注重回避與側(cè)重。所謂回避，即教師應(yīng)注重預(yù)學(xué)單的內(nèi)容設(shè)計，要與課后練習(xí)的內(nèi)容不同。如，教師可以事先看看要學(xué)生做的練習(xí)冊、生字書寫本、課后習(xí)題等，不要出現(xiàn)與預(yù)學(xué)單重復(fù)的內(nèi)容。所謂側(cè)重，應(yīng)重在讓學(xué)生體驗到最質(zhì)樸的初讀感受。預(yù)學(xué)，顧名思義，就是預(yù)先學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在身體和心靈放松的自由、自然狀態(tài)下，嘗試接觸文本，產(chǎn)生一種近似于本能的閱讀反應(yīng)。當(dāng)然，反應(yīng)之后，還可以超越本能有所提升。然而，在這個階段，所涉及的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)努力維持學(xué)生最為樸素的理解與感受，不要有太多的暗示，也不要有太多的人為干擾。否則，喪失了預(yù)學(xué)的特質(zhì)，會讓預(yù)先學(xué)習(xí)成為一種變異的教學(xué)。

記住，初次學(xué)，預(yù)先學(xué)，最可貴的是質(zhì)樸美感。因此，大致可以判斷，閱讀教學(xué)中的預(yù)學(xué)，最佳的內(nèi)容就是讀，各種形式的讀，多讀少練，或者不練。讀通，讀熟，一切自然有所領(lǐng)悟。各種涉及對重點語句的理解，對疑難的糾纏，都有點操之過急的意味。

建議二：在形式上注重改良與創(chuàng)新。目前，我們看到的預(yù)學(xué)單，大部分還是“手工作坊”，以填寫各種內(nèi)容為主。填單、做題，形式單一。預(yù)學(xué)單就在這種老舊的形式下，異化為一種新型的作業(yè)，成為名副其實的全新學(xué)習(xí)負擔(dān)。

我們給出一種形式上改良的方案——設(shè)計學(xué)習(xí)項目。這一改良，讓預(yù)學(xué)單成為一種創(chuàng)新，而不是原先的預(yù)習(xí)作業(yè)的變種。真正的預(yù)先學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓預(yù)學(xué)本身成為一個學(xué)習(xí)項目。只不過，教師需要將項目完成的難易程度，定位在“預(yù)先就可學(xué)”的基礎(chǔ)上;項目的指向是“即將要學(xué)”的文本;項目的價值在于“有利于繼續(xù)推進學(xué)習(xí)”。給學(xué)生設(shè)計一個學(xué)習(xí)項目，讓預(yù)學(xué)成為一種挑戰(zhàn)，而不是新形式的“炒冷飯”。如，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計收集信息項目，信息有利于在課堂學(xué)習(xí)加工時，形成進一步理解。又如，動手實踐項目，完成一個實驗，經(jīng)歷一次體驗，即便是失敗，也是一種有益的“嘗試錯誤學(xué)習(xí)方式”，能有助于最終的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

從這個角度來看，很多人試圖設(shè)計出預(yù)學(xué)單固定的“格式”，這是極為幼稚的。文本不同，任務(wù)不同，學(xué)習(xí)目的不同，怎么可能有相同的模板呢？這就好比要制造飛機的與要制造火車的，居然希望同時使用同樣的模具，做出一款火車車廂造型后，同樣運用于飛機機艙的制造。

建議三：在用法上注重借鑒與共享。每一個學(xué)生的預(yù)學(xué)單形成之后，要有多樣的使用路徑。預(yù)學(xué)單，絕對不是供教師檢查時使用的“另類作業(yè)”。預(yù)學(xué)單應(yīng)該成為教師與學(xué)生之間共用的教學(xué)資源，成為學(xué)生與學(xué)生之間共同流通的學(xué)情信息，成為集體學(xué)習(xí)活動中共享的學(xué)習(xí)信號。如，你學(xué)到了什么？我擁有了什么？你思考了什么？我探索了什么？我們可以在未來的學(xué)習(xí)中共同擁有些什么……預(yù)學(xué)的結(jié)果要更多地被同伴借鑒，被集體共享，才能夠讓預(yù)學(xué)真正發(fā)揮其重要且不可替代的作用。

預(yù)學(xué)單是個好東西，但不表示它是萬能的。把握好使用的范疇、使用的程度、使用的形式，不要生硬地強制性使用，你就能用到實處，體驗到好處。

（作者單位：福州教育研究院）