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      發(fā)展有效預學下的閱讀能力

      2018-11-30 02:37:36葉榮榮
      語文周報·教研版 2018年50期
      關鍵詞:思考力預學課文

      葉榮榮

      《從教課文到教語文》是吳中豪教授主編出版的行動研究成果集,具有教課文到教語文的思考力和行動研究實踐,是閱讀教學前進的方向。預學,是學生在教學前學習,應是積極主動的學習。如果說閱讀是一種能力,那么預學就是閱讀能力的“新兵訓練”,預學的準備也應從教學文本預學到教學閱讀能力的預生成,只有做好這個“新兵訓練”中最基礎的訓練,才可以做到更長遠的發(fā)展性研究。

      一、預學方案和閱讀能力的內聯(lián)

      學生可以在生活經驗中提高語文能力,也可以在閱讀中提高語文能力,在以預學為手段的閱讀教學當中,讓學生學會閱讀,樂于和享受閱讀應該是預學開展的首要任務。這里應當看到的是“能力”二字,教師就需要做加強對閱讀什么、怎樣閱讀的指導。

      閱讀是“吸收”的事情,從閱讀,咱們可以領受作者的經驗,接觸作者的心情。我們一直在講“授人以魚,不如授人以漁”,在閱讀教學當中預學方案的思考必須以閱讀能力的提升為出發(fā)點,只有這樣,才能改變學生被動學為主動學。有舍才有得,那么需要在預學方案中舍去什么才能讓學生得到什么,想必老師們一定在思考這樣的問題。

      二、能力型預學目標的設定

      教學目標是課堂教學成敗的關鍵,那么預學目標做了怎樣的設定,預學也將帶領學生走向怎樣的閱讀方向。

      1、在知識梳理當中訓練基礎能力

      以“積累、了解、體會、學習”作為閱讀教學新的方法,學生在一開始會有興趣,久之,學生會發(fā)現(xiàn)預學后,課堂反而變得無味道,不愿意聽講這就需要教師在改變閱讀角色的同時,還需要考慮閱讀目標能增長全體學生一定的閱讀能力。全體學生就要保證一般的學生,又要提升一般的學生,既考慮優(yōu)秀學生,又要發(fā)展優(yōu)秀學生。能夠梳理一篇課文的要點,學會表達閱讀的感受,能在預學中積累閱讀的經驗,做充滿熱情的閱讀者,這是能力的發(fā)展,是閱讀教學預學的發(fā)展方向。

      2、在表達的學習中鍛煉閱讀思考力

      文字是語言特殊的表達形式,了解了表達的內容,更要了解表達的方法。學以致用,讀有所獲。語言是用來交流的,以文字形式的表達,閱讀以文字為形式的語言,這就使得我們的閱讀教學獲得了一次提升思考,鍛煉學習別人如何表達的機會。

      預學的目標是不是啟發(fā)了思維,是否引導學生閱讀并積極思考,主動參與,是否對學生有閱讀方法的提示和指導,在不單一中做到階梯提升,使得各個階層的學生都能嘗試成功的機會,都能在思考力鍛煉的同時感受趣味,感受提升,并在這種趣味和提升中不斷積極主動的深入閱讀。

      3、在預學主動性中發(fā)展閱讀能力

      “語文教育應該給學生留下什么?”是江蘇省特級教師,著名教育家于永正先生所撰著的優(yōu)秀文章,在談到自己忘掉了什么當中提到兩點:一、課文內容多說忘掉了;二、老師的講解分析忘掉了。老師的講解分析都忘掉了,老師是不是白費勁了。那么所做的預學不是更加忘記的一干二凈了嗎?所以具有主動力的閱讀能力,是在預學當中應該培養(yǎng)的。

      閱讀是個性化行為。但閱讀更可以是群體行為。參與討論,表達自己閱讀后的感受,提出自己的閱讀觀點,將基于個人經驗的閱讀,提升為具有閱讀實踐的交流活動。在預學當中,主動地參與,而不是被動的完成任務,在預學主動上思考預學的實踐方法。

      三、預學和閱讀能力的深度共鳴

      閱讀是教師、學生、教科書以及教科書編寫者之間對話,這幾者之間的對話具體體現(xiàn)在預學之中,應當是教師在與學生的對話之中,引導學生怎樣去讀懂作者的表達技巧,這也需要教師正確的對話和思考文本,注重在預學之中建立課文理解之外的學習方案。

      “在教學內容上,應變‘理解課文”避免知識習題冊的問題,也要避免知識唯一化。閱讀是一種公民具備的能力,在現(xiàn)今社會當中,有很多“斷章取義”的事情,這是閱讀能力的缺失,更是思考能力的缺失,這也許是我們語文教師所要思考的問題,為何我們越來越容易斷章取義了。

      應該說,預學之后,課堂應該更加豐富,更難掌控,因為你不知道學生會思考和學習到什么。摒棄知識點的預學,課堂上,假如有著的是更多學生觀點的闡述,更多學生智慧的交流,更多學生為自己的見解爭得面紅耳赤,那么我們預學的目標,乃至于我們閱讀的最好宗旨不言而喻的已經達到。

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