大學(xué)語文教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)策略

[摘 要]隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和知識(shí)的不斷更新，大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也越來越高，其中，思辨能力被認(rèn)為是重要的核心素質(zhì)之一。本文首先分析了思辨能力的定義及其在大學(xué)語文教學(xué)中的重要性，強(qiáng)調(diào)了思辨能力對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和未來發(fā)展的重要意義。其次，分析了大學(xué)語文教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)的關(guān)系及大學(xué)語文培養(yǎng)思辨能力的挑戰(zhàn)，并提出了培養(yǎng)策略。最后，文章總結(jié)了這些策略的實(shí)施效果，并展望了未來大學(xué)語文培養(yǎng)思辨能力的發(fā)展方向。通過探討在大學(xué)語文教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以期為教師提供一些可行的策略和方法。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)語文；思辨能力；培養(yǎng)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的更新，大學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)不再局限于傳授知識(shí)，而是更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。在這種背景下，思辨能力作為一種重要的認(rèn)知能力，日益受到重視。大學(xué)語文教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握語言知識(shí)和文學(xué)作品，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具備批判性思維、分析問題的能力和自主思考的能力。然而，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中往往存在著思辨能力培養(yǎng)不足的問題，如學(xué)生思維方式單一、對(duì)文本的理解缺乏深度等。因此，本文旨在探討大學(xué)語文教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)策略，以期提供有效的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力和批判性思維的發(fā)展。

一、思辨能力的概念與重要性

思辨能力是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)問題時(shí)，能夠進(jìn)行深入分析、綜合思考、獨(dú)立判斷的能力。它包括了批判性思維、邏輯推理、問題解決等多個(gè)方面，是一種高級(jí)認(rèn)知能力。培養(yǎng)思辨能力具有重要意義，首先，思辨能力促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深刻理解與分析，使其能更好地理解和解讀文學(xué)作品中的含義、主題和情感。其次，培養(yǎng)思辨能力有助于學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，拓展自己的思維空間，提高問題解決的靈活性和創(chuàng)造性。再次，思辨能力還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)和分析，不盲從、不輕信。然后，思辨能力的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，使其能夠在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中深入探究問題、提出新觀點(diǎn)。最后，思辨能力的培養(yǎng)促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活都具有積極的影響。因此，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是大學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一[1]。

二、大學(xué)語文思辨能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

（一）注重知識(shí)傳授而忽視思辨能力培養(yǎng)

在當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注對(duì)文本的解讀和知識(shí)的傳授，而思辨能力的培養(yǎng)往往被忽視。這一現(xiàn)象可能源于多方面因素，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)體系等方面的限制。

首先，大學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一是使學(xué)生熟悉各種文學(xué)作品，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。因此，在教學(xué)過程中，教師往往會(huì)集中精力進(jìn)行文本解讀，注重教授作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等方面的知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)則相對(duì)較少涉及。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往更加側(cè)重于知識(shí)傳授，而較少涉及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和獨(dú)立判斷。例如，講授式教學(xué)模式主要以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏思辨性的互動(dòng)和討論。這種教學(xué)方式可能導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息，而缺乏自主思考和創(chuàng)造性的思維。最后，當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系也存在一定的局限性。大部分考試形式更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握程度，而較少涉及對(duì)思辨能力的全面評(píng)價(jià)。這可能使得教師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的知識(shí)掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法單一

在當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)方法的單一性成為制約思辨能力培養(yǎng)的一個(gè)重要問題。大部分教師依然傾向于采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，這種方法以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受信息，而缺乏對(duì)學(xué)生思維活力和創(chuàng)造性的激發(fā)。

首先，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)往往是一種單向的信息傳遞過程。在這種教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)課堂，向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生則接受并記憶所學(xué)內(nèi)容。這種單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和理解程度有限。

其次，缺乏啟發(fā)式教學(xué)和互動(dòng)式學(xué)習(xí)也是導(dǎo)致教學(xué)方法單一的重要原因之一。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過提出問題、引發(fā)思考和討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。而互動(dòng)式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，在團(tuán)隊(duì)中共同探討問題，彼此交流思想和觀點(diǎn)。然而，在當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中，這種啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)方法應(yīng)用較少，導(dǎo)致教學(xué)過程單一乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維創(chuàng)新。

最后，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源的廣泛應(yīng)用也為多樣化教學(xué)方法的實(shí)施提供了便利條件。然而，一些教師對(duì)于數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)用仍存在不足，過度依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)方法的單一化和僵化。

（三）課程設(shè)置缺乏思辨性內(nèi)容

在當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中，課程設(shè)置缺乏思辨性內(nèi)容成為阻礙思辨能力培養(yǎng)的因素。許多大學(xué)語文課程的設(shè)置過于單一，主要集中在傳統(tǒng)的文學(xué)作品閱讀、語法、寫作等方面，缺乏針對(duì)性的思辨性教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。這種現(xiàn)象的存在可能導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中思維能力得不到有效的培養(yǎng)和發(fā)展[2]。

首先，課程設(shè)置的單一性限制了學(xué)生接觸到的思辨性內(nèi)容的多樣性和廣度。大部分大學(xué)語文課程重點(diǎn)放在文學(xué)作品的解讀和分析上，較少涉及對(duì)學(xué)生思辨能力的針對(duì)性培養(yǎng)。這樣的課程設(shè)置可能使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中沒有足夠的機(jī)會(huì)接觸和探索思辨性的問題和內(nèi)容。

其次，缺乏思辨性內(nèi)容的課程設(shè)置可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)和枯燥，影響學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。如果課程內(nèi)容過于單一，缺乏挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，學(xué)生可能會(huì)感到學(xué)習(xí)的乏味和無趣，從而影響他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

最后，由于課程設(shè)置的單一性，學(xué)生可能在大學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中缺乏接觸到真實(shí)世界中的復(fù)雜問題和挑戰(zhàn)，無法將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際情境中進(jìn)行思辨和分析。這種局限性可能會(huì)影響學(xué)生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

（四）社會(huì)環(huán)境的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，社會(huì)信息呈現(xiàn)出爆炸式和碎片化的現(xiàn)象，給學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在這樣一個(gè)信息過載的環(huán)境下，學(xué)生往往容易陷入被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，進(jìn)而缺乏獨(dú)立思考的能力。社會(huì)信息爆炸式和碎片化的現(xiàn)象讓學(xué)生面臨著大量的信息，但如何從這些信息中篩選出有價(jià)值的內(nèi)容并進(jìn)行思考分析成為一項(xiàng)挑戰(zhàn)。學(xué)生需要具備辨別信息真假、評(píng)估信息可信度的能力，同時(shí)也需要培養(yǎng)批判性思維，能夠主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行分析、比較和評(píng)價(jià)。

同時(shí)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力對(duì)學(xué)生的思維模式和行為方式產(chǎn)生了影響。一些學(xué)生可能更加關(guān)注應(yīng)試成績(jī)，為了追求所謂的成功，而忽視了對(duì)于深度思考和批判性思維的培養(yǎng)。在這種應(yīng)試教育模式下，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而缺乏自主思考和創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校需要改革教育教學(xué)模式，不僅僅注重學(xué)生的知識(shí)獲取，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

三、思辨能力培養(yǎng)策略

（一）課程設(shè)計(jì)

1.增加思辨性模塊

在大學(xué)語文課程中設(shè)立思辨性模塊是一項(xiàng)關(guān)鍵舉措，它為學(xué)生提供了更廣泛的思維訓(xùn)練和跨學(xué)科探索的機(jī)會(huì)。這樣的課程或模塊不僅僅局限于對(duì)文本的深入分析和批判性思考，還拓展到道德倫理、社會(huì)問題、科技發(fā)展等多樣化的思辨性主題上。同時(shí)，跨學(xué)科的思維訓(xùn)練引入了哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的理論和方法，幫助學(xué)生建立更為廣泛的思維框架，培養(yǎng)了他們的跨學(xué)科思維能力。實(shí)踐性的思辨性活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察等，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的技能。在跨文化的思維訓(xùn)練方面，通過引入不同文化背景的文學(xué)作品或案例，使學(xué)生通過比較和對(duì)比來理解不同文化之間的差異和共同點(diǎn)，促進(jìn)了跨文化的思維訓(xùn)練和交流。

2.引入思辨性文學(xué)作品

引入思辨性文學(xué)作品是豐富大學(xué)語文課程的重要手段，能夠強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。通過選擇哲學(xué)小說、科幻文學(xué)等具有思辨性質(zhì)的文學(xué)作品，可以拓展學(xué)生對(duì)思辨的理解和認(rèn)識(shí)范圍，引發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界和人類生存的深入思考。這些作品常常挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念和價(jià)值觀，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)、倫理和人性等方面進(jìn)行思考，促進(jìn)了批判性思維的培養(yǎng)。同時(shí)，涉及跨學(xué)科內(nèi)容的作品幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的思維框架，整合不同學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的思考能力?？苹梦膶W(xué)作品的豐富想象和創(chuàng)意能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們更好地適應(yīng)未來社會(huì)的變化和挑戰(zhàn)。此外，作品中探討的人類生存與發(fā)展、社會(huì)倫理與道德等問題，引導(dǎo)學(xué)生審視自己的價(jià)值取向和人生目標(biāo)，培養(yǎng)了獨(dú)立思考和價(jià)值判斷能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

在大學(xué)語文教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)是一種有效的方法，通過提出引人思考的問題或情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考欲望，引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行思辨性思考和討論。同時(shí)，案例教學(xué)也是一種重要手段，結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生分析、比較和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力，同時(shí)，引導(dǎo)他們將抽象的概念與具體情境相結(jié)合。此外，小組討論與合作學(xué)習(xí)也是促進(jìn)思辨能力培養(yǎng)的有效途徑，通過安排學(xué)生參與小組討論和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以在交流、辯論和共同探討中，促進(jìn)思維碰撞、互相啟發(fā)，從而加深對(duì)問題的理解和思考。這些教學(xué)方法的運(yùn)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，從而全面提升他們的思辨能力。

（三）評(píng)價(jià)體系

在大學(xué)語文教學(xué)中，設(shè)計(jì)能夠評(píng)估思辨能力的評(píng)價(jià)方法至關(guān)重要。為此，我們可以開發(fā)多樣化的評(píng)價(jià)工具，包括論文、項(xiàng)目報(bào)告、口頭表達(dá)、辯論賽等，以全面考查學(xué)生的思辨能力、批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。此外，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，不僅僅注重結(jié)果的正確與否，更重要的是關(guān)注學(xué)生在思考過程中的思維邏輯、論證方法、問題解決策略等方面的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們?cè)阱e(cuò)誤中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。最后，及時(shí)提供反饋也是至關(guān)重要的，通過給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和建議，幫助他們改進(jìn)思考方式和表達(dá)方式，從而不斷提升思辨能力。這樣的評(píng)價(jià)體系能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思辨能力的發(fā)展，使其在語文學(xué)習(xí)中取得更加全面的進(jìn)步[4]。

（四）學(xué)校、家庭和社會(huì)共同培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力需要學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方共同努力。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行提出、質(zhì)疑和探索。家庭應(yīng)該成為學(xué)生獨(dú)立思考的溫床，家長(zhǎng)可以和孩子進(jìn)行開放性的對(duì)話和討論，引導(dǎo)他們形成自己的觀點(diǎn)和見解。社會(huì)也應(yīng)該提供更多的支持和資源，為學(xué)生提供更廣闊的思考空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

四、可行性分析與展望

（一）思辨能力培養(yǎng)策略的可行性

大學(xué)語文培養(yǎng)思辨能力具有較高的可行性。首先，課程設(shè)計(jì)方面。設(shè)置思辨性課程或模塊可以在現(xiàn)有大學(xué)語文課程框架下進(jìn)行，無須大規(guī)模改革課程結(jié)構(gòu)，相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)。其次，教學(xué)方法方面。采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)以及小組討論與合作學(xué)習(xí)等方法，能夠快速在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境中實(shí)施。最后，評(píng)價(jià)體系方面。設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)工具和強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)以及及時(shí)反饋的方法都在現(xiàn)有評(píng)價(jià)框架下進(jìn)行調(diào)整，操作性強(qiáng)，能夠有效地指導(dǎo)教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。這些策略的實(shí)施將有助于提高學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（二）大學(xué)語文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的發(fā)展方向

未來大學(xué)語文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的發(fā)展方向，可以涵蓋多個(gè)重要方面。首先是技術(shù)輔助教學(xué)，通過利用現(xiàn)代技術(shù)手段如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，拓展思辨能力培養(yǎng)的途徑，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)平臺(tái)。其次是跨學(xué)科融合，進(jìn)一步推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)模式，將語文教學(xué)與其他學(xué)科如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、科學(xué)等融合，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維和綜合能力的培養(yǎng)。最后是實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等活動(dòng)，讓學(xué)生將思辨能力應(yīng)用到實(shí)際問題解決中[5]。

結(jié)束語

綜上，通過引入更多涉及不同文化、不同語言背景的文學(xué)作品，可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和全球化視野，有助于拓展學(xué)生的視野和思維方式。同時(shí)，結(jié)合個(gè)性化學(xué)習(xí)理念，采用差異化教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，將有助于培養(yǎng)學(xué)生更全面的思辨能力，使其具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)造力，以更好地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張鑰（1988— ），女，漢族，新疆和靜縣人，新疆職業(yè)大學(xué)，講師，碩士。研究方向：漢語國(guó)際教育、語文教育。

基金項(xiàng)目：2023年度新疆職業(yè)大學(xué)校級(jí)課題一般項(xiàng)目“中亞留學(xué)生來新疆高職院校留學(xué)需求與職業(yè)發(fā)展調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJZD2023KYY03）階段性成果。