初中歷史小組合作教學策略探究

摘" 要：歷史教學在教育舞臺上被賦予了塑造學子綜合素質和培養(yǎng)愛國主義精神的重要使命。為了更好地實現(xiàn)這一目標，教師需要探索一種能夠激發(fā)學生求知欲望的教學模式。在這個蓬勃發(fā)展的時代，小組合作創(chuàng)新教學模式備受關注，其獨特的潛能能夠激發(fā)學生對歷史的學習興趣。文章以《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》一課為例，探究了小組合作創(chuàng)新教學模式在歷史教學中的應用。通過小組合作的形式，學生可以共同探討、交流、分享各自的觀點和發(fā)現(xiàn)，進而深入理解宋代經(jīng)濟的發(fā)展歷程和特點。

關鍵詞：教學優(yōu)化；小組合作；創(chuàng)新教學；歷史教學

一、初中歷史教學存在的問題

（一）教學評價模式存在缺陷

目前的初中教育仍然以應試教育為主導，教學內(nèi)容主要圍繞考試展開。為了提高升學率，許多學校強制規(guī)定學生學習時間，嚴重侵占了學生的課外活動時間。歷史課程的考核方式一直局限于試卷問答，這種單一的評估方式導致教學變得單調(diào)乏味。教師在授課時過分強調(diào)考試的重點知識，要求學生死記硬背。這樣的教學模式使得學生逐漸喪失了對歷史學習的激情與興趣，無法主動思考問題，只會機械地背誦與應對考題。

（二）教學方式過于枯燥乏味

受教育評價模式的缺陷和應試教育的影響，一些學校將學生的考試成績作為評估學習成績的唯一依據(jù)，并將其作為判斷教師教學質量是否優(yōu)秀的主要標準。這種現(xiàn)象導致教師在授課時過于追求學生的分數(shù)，僅注重考試重點知識的講解，并要求學生死記硬背。而對考試范圍之外的知識，常常只進行簡單帶過。這樣的教學方式使學生接收到的歷史知識比較片面，體會不到歷史的趣味性，認為歷史是一門只需要背誦的枯燥學科。

（三）教學過程中未突出學生的主體地位

在目前的初中歷史教學中，部分教師認為學生的知識掌握及認知能力不足，導致學生很難在課堂上被激發(fā)積極性。因此，這部分教師采用了一種被稱為“填鴨式”的教學方法，將課堂視為自己的主場，獨自推進課程進度，從頭講到尾，這一過程缺乏學生的參與，師生之間缺乏互動，學生只能被動地接受，也無法突出學生的主體地位，導致學生對歷史失去了興趣。

二、初中歷史實行小組合作教學的必要性

在初中歷史課堂教學中，部分教師往往忽略了歷史教育的核心目標，即培養(yǎng)學生的理解能力和生活智慧，使學生吸取歷史經(jīng)驗與教訓，提高其判斷和解決問題的能力，從而更好地開辟未來。當前的教學方式常將學生對歷史知識的掌握程度作為評估的主要標準，通過提問和測試的方式衡量學生對知識的熟悉程度，使得課堂變得單調(diào)、乏味和效率低下。

新課改的教育理念強調(diào)“以人為本”，旨在教學過程中提高學生的主體性。采用小組合作學習作為主要學習模式，將學生置于學習的中心地位，有助于活躍課堂氛圍，提高學習效率，并充分發(fā)揮學生的主體性、主動性和創(chuàng)新性。相較于傳統(tǒng)的“教師苦教，學生苦學”的模式，小組合作學習的優(yōu)勢不言而喻。因此，在初中歷史課堂教學中，實行小組合作學習是非常必要的，它使初中生從被動的“接收者”轉變?yōu)榉e極的“發(fā)現(xiàn)者”，從“被動者”變?yōu)橹鲃犹剿髡?，有效地促進歷史學科教學的質量和學生學習的積極性。

三、初中歷史小組合作教學策略

新課程改革強調(diào)學生的主體地位，使其真正成為課堂的小主人。為了實現(xiàn)這一目標，突出學生主體地位，還課堂給學生成為其中的關鍵。以學生為主的小組合作在歷史課堂教學中具有重要意義，文章將以部編版七年級下冊《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》一課為例進行探討。

（一）創(chuàng)設小組合作學習環(huán)境，加深對歷史圖像的理解和記憶

為了強化學生對歷史圖像的理解與記憶，教師可以建立小組合作學習環(huán)境，確保每個小組由３～５名學生組成，組員選擇要注重多樣性，涵蓋不同能力與背景的學生。在小組合作學習中，教師應設立明確的任務和目標，以鼓勵學生共同探索歷史圖像背后的意義與歷史事件。學生將通過相互交流和討論，分享各自的觀點與發(fā)現(xiàn)，從而加深對歷史圖像的理解與記憶。

例如，在學習部編版初中歷史《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》時，為加深對宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展和商業(yè)繁榮的理解和記憶，教師可以創(chuàng)設小組合作學習環(huán)境。首先，教師將學生分成小組，每個小組由３～５名學生組成，確保每個小組都有不同的能力和背景。然后，教師提供一系列與宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)有關的歷史圖像，讓學生自主選擇感興趣的圖像進行研究和討論。在小組合作學習中，教師可以設立明確的任務和目標，如要求學生通過觀察和分析歷史圖像，了解宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展和商業(yè)繁榮的表現(xiàn)。學生隨后展開相互交流和討論，分享各自的觀點和發(fā)現(xiàn)。通過對圖像中的細節(jié)、人物表情、背景等進行推理和猜測，學生將深化對這些歷史現(xiàn)象的理解。同時，教師可以引導學生提出問題，例如“這張圖像中的人物在做什么？圖中的服裝和工具暗示了什么？這些圖像反映了宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)怎樣的發(fā)展情況？”通過問題的引導，學生可以更深入地探索歷史圖像背后的故事和意義，進一步加深對宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展和商業(yè)繁榮的理解。教師也可組織學生實地考察，例如參觀農(nóng)田、手工業(yè)作坊或商業(yè)街區(qū)等。實地考察將使學生親身體驗宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的繁榮景象，深入了解這些歷史現(xiàn)象。

（二）設置小組合作任務，深入研究歷史事件

在歷史教學中，為了促進學生深入研究歷史事件，可以采取將學生分成小組的方式，每個小組負責研究一個特定的歷史事件或人物。小組成員需要共同協(xié)作，收集相關資料、分析和解決問題。例如，可以要求學生深入研究一位歷史人物的生平和影響，或者對一個歷史事件的背景和意義進行探究。

以《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》為例，教師可以將學生分成小組，每個小組負責研究唐朝中晚期至宋朝南方經(jīng)濟發(fā)展的其中一個方面，如農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和對外貿(mào)易等。每個小組可以自行選擇研究的內(nèi)容和方法，如查閱歷史資料、采訪專家或進行實地考察等。隨后，要求每個小組撰寫一份詳細的研究報告，并進行口頭展示。在小組內(nèi)部，學生可以相互討論以完善信息，激發(fā)彼此的創(chuàng)新潛力。在口頭展示環(huán)節(jié)，每個小組向全班同學展示他們的研究成果，教師也可以同時設置問答環(huán)節(jié)，讓其他同學提問并與研究小組進行互動探討。這樣的互動可以促進學生之間的交流和合作，增強學生的民族自豪感。最后，教師應鼓勵學生將研究成果呈現(xiàn)給更廣的受眾，例如鼓勵學生參加學校舉辦的展覽或參加學術競賽。這樣的機會可以讓學生更深入地了解自己的研究主題，并鍛煉學生的表達和溝通能力。

通過以上措施，學生能夠深入研究歷史事件，了解我國經(jīng)濟發(fā)展的重要成就，增強學生的民族自豪感。同時，小組合作任務可以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學生的研究能力和團隊合作精神。這種教學策略有助于提升學生對歷史內(nèi)容的理解與記憶，培養(yǎng)學生的歷史意識和學術探究能力。

（三）鼓勵學生分享和交流，激發(fā)學生創(chuàng)新潛力

在歷史教學中，教師可采用多樣化的活動形式，如小組討論、角色扮演和辯論，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。同時，教師應提供適度的引導和指導，幫助學生更好地表達自己的觀點和理解。

以《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》為例，教師可引導學生開展小組討論，探討唐朝中晚期至宋朝南方經(jīng)濟發(fā)展的關鍵成果。在討論過程中，學生可分享各自的觀點與研究成果，互相啟發(fā)、補充，從而提升其綜合歸納能力。此外，教師還可組織展示與交流活動，創(chuàng)設平臺讓學生展示研究成果，展開深度探討與交流。此類活動既有助于促進學生間的互動與合作，又能激發(fā)創(chuàng)新思維與獨特見解。

為進一步強化學生對南方經(jīng)濟發(fā)展原因的理解與分析能力，教師可設置問答環(huán)節(jié)，鼓勵學生提問并思考分析。參與問答過程有助于提升學生對經(jīng)濟發(fā)展背后的原因的理解與分析能力，同時也能激發(fā)創(chuàng)新思維與問題解決能力。為確保教學效果，還可設立獎勵機制，表彰在分享與交流中表現(xiàn)優(yōu)異的學生。此類獎勵機制不僅能激發(fā)學生更積極地參與討論與分享，還能激勵他們不斷創(chuàng)新，提升自身能力。

（四）設立小組獎勵機制，激發(fā)學生團隊合作精神

為了激勵學生積極參與小組合作，有必要設立有效的小組獎勵機制，以促進學生的合作動力和創(chuàng)新潛力。在部編版初中歷史《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》的教學過程中，教師可以制訂明確的小組目標，并根據(jù)合作成果和表現(xiàn)評選出優(yōu)秀小組，為其提供獎勵和認可。

首先，確定小組合作的明確目標。例如，讓每個小組深入研究中國古代經(jīng)濟重心南移的歷史事件，并編制一份綜合報告，將研究結果進行展示和討論。

其次，設立多方面的獎勵類別?？梢栽O立以下獎項：最佳研究獎，表彰研究成果豐富且準確的小組；最佳合作獎，鼓勵相互協(xié)作和信息分享的小組；最佳展示獎，鼓勵內(nèi)容清晰且形式多樣的小組；創(chuàng)新獎，鼓勵提出獨特見解和采用創(chuàng)新方法的小組；全員獎勵，獎勵所有參與小組任務和討論的學生。這樣的獎勵設置可以全面激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力。

通過設立小組獎勵機制，教師可以激發(fā)學生的學習動力和團隊合作精神。優(yōu)秀的小組成果將推動學生更深入地研究古代經(jīng)濟重心南移的歷史事件，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作意識。這樣的機制將為歷史教學提供積極的學習環(huán)境，并促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（五）提供合作工具資源，優(yōu)化小組合作教學

為了優(yōu)化小組合作教學，學校應提供充足的合作工具和資源，以支持學生開展深入的合作研究。這些資源包括合適的教學材料、多媒體設備、圖書館資源等，同時，學校還可以提供在線平臺或應用程序，方便學生在小組合作中進行實時溝通和資料共享。

以《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》為例，教師可以為每個小組提供相關的圖書和資料，包括專業(yè)書籍、歷史文獻和研究報告等，以幫助學生深入了解宋代經(jīng)濟發(fā)展的各個方面。這些資源將有助于學生了解自然環(huán)境開發(fā)、新品種引進和推廣、技術提高與區(qū)域擴展、商業(yè)與市場等關鍵因素在宋代經(jīng)濟發(fā)展中的具體作用。

同時，學?？梢砸龑W生充分利用互聯(lián)網(wǎng)和電子數(shù)據(jù)庫進行研究。通過提供合適的搜索引擎和數(shù)據(jù)庫鏈接，學生可以自主查找相關的歷史資料、研究論文和學術文章，從而獲取更多的信息并深入研究各個關鍵因素對宋代經(jīng)濟發(fā)展的影響。學校還可以鼓勵學生進行實地考察和采訪，組織學生參觀農(nóng)田、手工業(yè)工坊、商貿(mào)市場等地，可以讓學生親身體驗和了解宋代經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，豐富學生的研究內(nèi)容。

（六）評估小組合作成果，促進學生交流學習

在小組合作完成后，教師應對小組的合作成果進行系統(tǒng)評估，以促進學生之間的交流和學習。該評估應涵蓋小組報告、成果展示和討論記錄等多個方面，綜合考量小組成員的參與度、貢獻度和合作效果。此外，采用同學互評的方式，讓學生對其他小組的合作成果進行評估，將有助于拓寬學生的視野和學習經(jīng)驗。評估結果應作為學生綜合成績的一部分，以激勵學生更好地參與小組合作。

在評估小組合作成果時，教師可從以下幾個方面進行考量：

１． 目標完成情況：評估小組是否在合作過程中達成預定的目標。例如，小組是否全面了解了宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)繁榮的表現(xiàn)，以及南方經(jīng)濟發(fā)展的原因和經(jīng)濟重心南移的史實。

２． 合作方式和分工：評估小組的溝通和協(xié)作方式，以及成員之間的分工情況。是否能夠有效地交流和合作，充分發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，提高工作效率。

３． 知識掌握和思考能力：評估小組成員對宋代經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟重心南移的知識掌握情況，以及學生對相關問題的分析和思考能力。是否準確地描述了宋代南方經(jīng)濟發(fā)展的原因，以及經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟重心南移之間的關系。

四、結語

小組合作是一種有效的歷史教學模式，它能夠提高學生的學習效果并培養(yǎng)他們的綜合素質。通過優(yōu)化小組合作的歷史教學策略，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和創(chuàng)新能力。同時，教師的引導和鼓勵在優(yōu)化小組合作的歷史教學中起到了重要作用。只有教師和學生共同努力，才能實現(xiàn)歷史教學的目標，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和國家意識的新一代青年。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）