初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探討

摘" 要：隨著教育改革的不斷深化，單元整體教學(xué)已成為中小學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn)，特別是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺(tái)，對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)教師需要從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。然而在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐中，單元整體教學(xué)的實(shí)施仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如教學(xué)內(nèi)容碎片化、缺乏整體性設(shè)計(jì)等問(wèn)題?；诖?，文章旨在深入研究初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原因、實(shí)踐意義，剖析當(dāng)前存在的問(wèn)題，并探索有效的解決策略。通過(guò)該研究，期望能為初中數(shù)學(xué)教師提供有益的參考，推動(dòng)單元整體教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的更好應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中仍難以擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容零散、缺乏系統(tǒng)性。同時(shí)由于缺乏對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的深入理解，部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往忽視知識(shí)之間的聯(lián)系，難以形成完整的知識(shí)體系。此外，部分教師雖有意嘗試單元整體教學(xué)，但由于缺乏有效的教學(xué)策略和方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。這些問(wèn)題不僅影響了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也制約了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。因此加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的研究與實(shí)踐，顯得尤為重要。

一、初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原因

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)連貫性的需求

數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)之間不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的。因此進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是知識(shí)結(jié)構(gòu)連貫性的必然要求。通過(guò)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能夠系統(tǒng)地梳理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將它們有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)方法不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，還能夠引導(dǎo)他們把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體理解。同時(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性也有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為他們未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）思想方法統(tǒng)一性的推動(dòng)

數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決往往蘊(yùn)含統(tǒng)一的思想方法。在初中數(shù)學(xué)中，許多看似不同的問(wèn)題實(shí)際上可以通過(guò)相同或相似的思想方法得到解決，這種思想方法的一致性不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美，也是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的重要途徑。通過(guò)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)問(wèn)題背后的統(tǒng)一思想方法，幫助他們形成舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力。這種教學(xué)設(shè)計(jì)方法有助于學(xué)生跳出題海戰(zhàn)術(shù)的束縛，從根本上掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的通用方法和策略。同時(shí)，思想方法的統(tǒng)一性也有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜多變的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠游刃有余地應(yīng)對(duì)。

（三）教學(xué)效率提升的必要

在傳統(tǒng)的以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師往往需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去準(zhǔn)備每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式往往忽視了知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和整體性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)則能夠有效地提升教學(xué)效率，解決這一問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以從整體上把握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，避免在瑣碎的細(xì)節(jié)上過(guò)度糾纏。這種教學(xué)方式不僅能夠減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，還能夠使他們?cè)诟叩膶哟紊蠈徱晹?shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法，從而設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理的教學(xué)方案。同時(shí)，教學(xué)效率的提升也意味著學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐意義

（一）有助于激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

初中單元整體教學(xué)著重將抽象的數(shù)學(xué)概念與生活的實(shí)際問(wèn)題情境緊密結(jié)合，構(gòu)建一種貼近學(xué)生日常生活的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。在此環(huán)境中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地在問(wèn)題情境中探尋、理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)原理，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。這樣的教學(xué)方式符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠有效提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度從畏懼和排斥轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g和主動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)出持久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)，它涵蓋了數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)應(yīng)用和數(shù)學(xué)情感等多個(gè)方面。初中單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)正是圍繞這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而展開(kāi)的。在此教學(xué)模式下，學(xué)生不僅需要理解數(shù)學(xué)知識(shí)本身，更需要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和方法去解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)系統(tǒng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠形成連貫的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，掌握靈活多樣的數(shù)學(xué)方法，并能夠在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)。

（三）有助于提升初中教師的教材理解能力

在傳統(tǒng)的分散教學(xué)模式下，教師可能只關(guān)注單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而忽略了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和整體結(jié)構(gòu)。然而，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要從宏觀的角度去把握整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方法，深入理解教材編寫(xiě)者的意圖和理念。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，教師的教材理解能力將得到顯著地提升，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，這也有助于教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特色，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

三、初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）單元整體目標(biāo)定位分散

在初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)上，許多教師未能將單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)、技能及思維方法整合為統(tǒng)一的整體目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性和深度。首先，這種目標(biāo)定位的分散性表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏明確和具體的教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)內(nèi)容的安排無(wú)法針對(duì)性地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，教師可能過(guò)于追求知識(shí)的廣度，而忽視了深度的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以把握重點(diǎn)，無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)未能充分考慮學(xué)生的前期知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定與學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)。這種脫節(jié)不僅使教學(xué)過(guò)程難以順利推進(jìn)，還可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而降低教學(xué)效果。

（二）單元整體教學(xué)趨于形式化

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元整體教學(xué)往往趨于“形式化”，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和方法創(chuàng)新。首先，一些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分追求完成教學(xué)進(jìn)度，而忽視了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有些教師機(jī)械地按照教材和教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的關(guān)注和靈活調(diào)整。其次，部分教師在教學(xué)中過(guò)于偏重公式的教授和解題技巧的訓(xùn)練，而忽視了數(shù)學(xué)思想的滲透和思維能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式可能導(dǎo)致學(xué)生陷入死記硬背的誤區(qū)，無(wú)法真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵。

（三）教學(xué)過(guò)程墨守成規(guī)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中墨守成規(guī)的情況比較普遍，許多教師在教學(xué)過(guò)程中依循傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，缺乏創(chuàng)新精神和靈活性。首先，一些教師可能過(guò)于依賴教材和教學(xué)參考書(shū)，嚴(yán)格按照其順序和要求進(jìn)行教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注和靈活應(yīng)對(duì)。這種教學(xué)方式可能導(dǎo)致部分學(xué)生在理解和掌握知識(shí)時(shí)遇到困難，而教師無(wú)法及時(shí)提供有效地幫助和支持。其次，部分教師在教學(xué)內(nèi)容上過(guò)于死板，缺乏與實(shí)際生活和應(yīng)用相關(guān)的情境設(shè)置，他們可能只是單純地講解數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法，而忽視了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值和意義。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

（四）學(xué)生主體地位有待凸顯

在初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。首先，這種教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，可能導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。其次，忽視學(xué)生的主體地位也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)和方法，而無(wú)法主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律。因此，在初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的主體地位和作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（五）單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)維度單一

當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)和知識(shí)點(diǎn)掌握情況，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維等方面的全面評(píng)價(jià)。首先，這種單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展情況，可能導(dǎo)致部分學(xué)生在其他方面的潛力和特長(zhǎng)被忽視或埋沒(méi)。其次，單一的評(píng)價(jià)維度也不利于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能和全面發(fā)展。比如，學(xué)生可能只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而忽視了數(shù)學(xué)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值和意義。因此，在初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式和方法，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展情況。

四、初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)措施

（一）以教材內(nèi)容為核心，明確單元主題及目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)措施中，教師應(yīng)深入研讀教材，準(zhǔn)確把握每個(gè)單元的主題和核心知識(shí)點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建清晰、連貫的教學(xué)目標(biāo)體系。首先，要確保目標(biāo)具有明確性和針對(duì)性，能夠精準(zhǔn)地指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。其次，目標(biāo)應(yīng)具有層次性，既涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，又包括數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。最后，目標(biāo)還應(yīng)具有可評(píng)價(jià)性，以便于在教學(xué)過(guò)程中和結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估。

（二）注重個(gè)體差異，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容

針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。首先，要充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求，為不同層次的學(xué)生制訂差異化的教學(xué)方案。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難易程度，確保每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。最后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑和資源，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

（三）引入現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新單元整體教學(xué)模式

在改進(jìn)初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)積極引入現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式。首先，可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。其次，借助交互式教學(xué)平臺(tái)和在線學(xué)習(xí)工具，教師可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)和個(gè)性化指導(dǎo)，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。最后，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行精準(zhǔn)跟蹤和評(píng)估，為后續(xù)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

（四）強(qiáng)化師生互動(dòng)合作，凸顯學(xué)生的主體地位

為了凸顯學(xué)生的主體地位，教師在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)化師生互動(dòng)合作。首先，要構(gòu)建民主、平等的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。其次，通過(guò)小組討論、角色扮演、項(xiàng)目探究等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力。最后，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀念的形成，幫助他們建立正確的數(shù)學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。

（五）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)習(xí)成效

在改進(jìn)初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系是至關(guān)重要的。首先，要打破傳統(tǒng)單一的考試評(píng)價(jià)方式，引入課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、項(xiàng)目成果等多種評(píng)價(jià)手段，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成效。其次，要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力、合作精神等非認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。最后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，培養(yǎng)他們的自我反思能力和批判性思維。通過(guò)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展需求，為后續(xù)教學(xué)提供有力支持。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的工作，它要求教師以全局的視野審視教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)明確單元主題與目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、引入現(xiàn)代教育技術(shù)、強(qiáng)化師生互動(dòng)合作以及構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系等策略，教師可以有效提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。未來(lái)，隨著教育理念的更新和技術(shù)的進(jìn)步，初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)將展現(xiàn)出更加廣闊的應(yīng)用前景和更加深遠(yuǎn)的教育價(jià)值。

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［５］ 袁勝義． 初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)施策略研究［Ｊ］． 理科愛(ài)好者，２０２３（０５）：２３－２５．

［６］ 宣賞賜． 深度學(xué)習(xí)視角下的初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略［Ｊ］． 理科考試研究，２０２４，３１（０６）：２５－２７．

（責(zé)任編輯：鄭" 暢）