在名著閱讀中探究寫作技巧

摘" 要：隨著教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視，寫作作為基礎(chǔ)技能之一，其教學(xué)方法也在不斷探索與創(chuàng)新中。名著因其豐富的文化內(nèi)涵和語言藝術(shù)，在寫作教學(xué)中被視為提升學(xué)生寫作能力的重要工具。文章探討了名著《水滸傳》在學(xué)生寫作教學(xué)中的應(yīng)用和其對學(xué)生寫作能力提升的作用。《水滸傳》在語言風(fēng)格、故事敘述、人物塑造等方面具有豐富的教學(xué)價值，通過語文教學(xué)可以將閱讀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：名著閱讀；寫作教學(xué)；創(chuàng)造性思維；批判性分析

在探究學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)途徑時，名著閱讀對寫作教學(xué)的正面效應(yīng)不容忽視。通過閱讀名著，學(xué)生的知識儲備得以擴充，同時，名著中經(jīng)典的文本結(jié)構(gòu)、錯綜復(fù)雜的情節(jié)發(fā)展以及生動鮮活的人物形象，亦為學(xué)生提供了寶貴的語言表達(dá)與思維邏輯的學(xué)習(xí)范例。《水滸傳》作為中國古代四大名著的璀璨瑰寶，以其獨特的文學(xué)魅力和深厚的文化底蘊，成為學(xué)生閱讀的優(yōu)選之作。其精湛的敘事技巧、細(xì)膩的人物描繪以及卓越的語言藝術(shù)，不僅深刻揭示了社會現(xiàn)實的多個層面，更在無形中激發(fā)了讀者的想象潛能與創(chuàng)新思維，為初中生的寫作實踐提供了源源不斷的素材來源與靈感啟迪。

一、學(xué)生寫作的重要性

寫作是語言能力的體現(xiàn)，它幫助學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和感受。通過寫作，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何組織語言、選擇合適的詞匯，以及如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z法結(jié)構(gòu)來表達(dá)復(fù)雜的概念。寫作也是一種思維訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生嘗試將自己的思路轉(zhuǎn)化為文字時，他們在無形中鍛煉了邏輯思維和批判性分析的能力。這種訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是極其有益的。創(chuàng)意寫作不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，為他們提供了探索自我和理解周圍世界的獨特途徑。

二、名著閱讀對學(xué)生寫作能力提升的意義

（一）豐富寫作方法和技巧

通過深入閱讀文學(xué)經(jīng)典，學(xué)生能接觸多樣文體、豐富詞匯，體驗作者獨特句式和表達(dá)技巧。這種經(jīng)歷能幫助學(xué)生吸收名著的語言節(jié)奏和韻律，理解敘事布局和轉(zhuǎn)換。名著中的復(fù)雜人物、曲折情節(jié)和深刻主題能激發(fā)學(xué)生寫作時的思考和創(chuàng)意。學(xué)生可在寫作中嘗試經(jīng)典作品中的修辭手法，如象征、隱喻和比喻等，以提高文章表現(xiàn)力和感染力。由此可見，名著閱讀是有效的寫作訓(xùn)練方法，能豐富學(xué)生思想，提升語言運用和創(chuàng)作水平。

（二）提升語言感知能力和表達(dá)能力

在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步踏入一個由文字精心編織的瑰麗世界。這些文字，每一句都凝聚著作者的匠心獨運與藝術(shù)智慧，成為學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)魅力的寶貴財富。在探索文本的過程中，學(xué)生時不時會遇到一些高級詞匯與復(fù)雜句型，這要求他們不斷拓寬語言視野，增強對語言細(xì)微之處的感知能力。同時，名著中豐富的修辭手法，如比喻、擬人等，為學(xué)生提供了多樣化的語言工具，有助于他們在寫作時更加精準(zhǔn)、生動地表達(dá)思想和情感。此外，經(jīng)典作品中的對話和敘述經(jīng)常展現(xiàn)出高水平的語言節(jié)奏和流暢性，為學(xué)生在寫作時提供了優(yōu)秀的語言組織和流暢表達(dá)的范例。通過不斷模仿和實踐，學(xué)生能夠?qū)⒚械恼Z言美感和表達(dá)技巧轉(zhuǎn)化為自己寫作的一部分，從而在寫作中展現(xiàn)出更高層次的語言運用能力。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維

當(dāng)學(xué)生沉浸于名著的世界里時，他們不僅是在閱讀一個個獨立的故事，而且還是在體驗一次次思維的飛躍和靈魂的觸動。名著往往包含著豐富的情節(jié)、復(fù)雜的角色和深刻的主題，這些元素促使學(xué)生去分析人物的動機，解構(gòu)故事的內(nèi)在邏輯，以及評價作者的觀點。在這個過程中，創(chuàng)造性思維的火花被點燃，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何構(gòu)建自己的故事世界，如何創(chuàng)設(shè)角色和情節(jié)，以及如何用自己的語言重新編織經(jīng)典故事。

通過閱讀，學(xué)生的批判性思維能力也能得到提升，因為學(xué)生不僅接受文本表面的信息，而且還學(xué)會了挖掘更深層次的意義，并且不斷質(zhì)疑和思考，在作者的思想和自己的理解之間建立聯(lián)系。這種深度閱讀的習(xí)慣，最終將轉(zhuǎn)化為學(xué)生在寫作時能夠自如地表達(dá)獨到見解和創(chuàng)新思想的能力。

三、《水滸傳》的閱讀價值

（一）《水滸傳》是當(dāng)時社會文化的縮影

《水滸傳》作為我國古典文學(xué)的瑰寶，其閱讀價值不僅是一部英雄史詩，更是一個文化和社會價值觀的縮影。它通過梁山好漢的起義故事，展現(xiàn)了封建時代底層人民的生活狀況和反抗精神，以及對正義與忠誠的深刻追問。這部作品的語言精練而生動，人物性格鮮明，情節(jié)跌宕起伏，充滿了戲劇性的沖突和緊張感，使讀者仿佛置身于那個波瀾壯闊的時代。

（二）《水滸傳》的敘事技巧值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒

《水滸傳》的敘事技巧和文學(xué)手法對學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)案例。它所使用的口語化敘述方式，讓文本的可讀性極大增強，使得復(fù)雜的情節(jié)和眾多的人物關(guān)系易于理解和記憶。作品中的諷刺和幽默元素為嚴(yán)肅的主題增添了幾分輕松和趣味性，這種在嚴(yán)肅與娛樂之間找到平衡的能力，對初學(xué)者的寫作尤為重要。書中每一位人物都有著獨特的性格和背景故事，為讀者提供了豐富的角色研究和人物創(chuàng)作的素材。同時，書中復(fù)雜的人際關(guān)系和內(nèi)心世界的描繪，讓學(xué)生在閱讀時能夠體會如何在寫作中塑造立體的人物和構(gòu)建多層次的故事結(jié)構(gòu)。

（三）《水滸傳》能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維

書中所反映的社會矛盾和個人命運的抗?fàn)?，能激發(fā)讀者對自由、正義和道德的深層次思考，這種思考不僅提升了學(xué)生的批判性思維能力，也豐富了他們的道德情感和社會責(zé)任感。

四、從《水滸傳》閱讀中探究寫作技巧

（一）從《水滸傳》中學(xué)習(xí)生動通俗的語言風(fēng)格

《水滸傳》的文本充滿了生動的俚語和成語，其中包含的比喻、夸張等修辭手法，為學(xué)生提供了豐富的語言表達(dá)素材。作品中充滿活力的對白，采用了接地氣的俗語和雙關(guān)語，生動形象地刻畫了人物性格，同時也傳遞了深層的社會意涵。這種貼近口語的表達(dá)方式，可以啟發(fā)學(xué)生在寫作時注重語言的自然流暢和口頭語的運用，使其寫作更加貼近真實交流，增強讀者的代入感。

小說中的一大特色，就是獨特的口語化方言詞匯，例如常見的“灑家”“端地好”等詞語，不僅賦予了文本地域特色的濃厚色彩，還增強了人物形象的真實感和生活氣息。第五十六回有這樣一句描述：“客店中，就便安息，特地把這皮匣子放在他人眼睛頭。”“眼睛頭”就是顯眼的地方，這樣精妙生動的詞匯組合，即使學(xué)生初次閱讀，也能瞬間代入人物的心理和行動。再如第十六回“七外客官道：‘五貫便依你五貫，只饒我們一瓢吃’，那漢道：‘饒不得，做定的價錢。’”此處“饒”的意思是額外增添，指在買賣成交后，再三爭取一小份不算錢。這樣生動的口語化方言凸顯了各個角色的身份特點和地域特色。在課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分享地道的方言詞匯。課后還可以布置一個短片寫作練習(xí)，要求學(xué)生運用至少５個的方言詞匯來描繪一個場景。通過方言俗語的寫作練習(xí)，學(xué)生的文章妙趣橫生。學(xué)生在閱讀和體驗的基礎(chǔ)上，不斷嘗試和模仿，能夠使他們的描述變得更加生動和富有特色。

（二）從《水滸傳》中探索故事的敘述技巧

在《水滸傳》中，每個角色都有獨特的背景故事，這些故事串聯(lián)起整部小說，形成了一個宏大的敘事框架。學(xué)生在閱讀時，可以觀察作者是如何平衡眾多角色的，既保證每個人物都生動鮮明，又服務(wù)于整個故事的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)這種技巧，學(xué)生在寫作自己的故事時，就能更加注重人物性格的細(xì)節(jié)描寫，使角色更加立體、更有深度?！端疂G傳》中的故事敘述技巧，如時間和空間的跳躍、不同角度的視點切換，以及對事件高潮的精心安排，這些都是學(xué)生在寫作中可以學(xué)習(xí)和嘗試的技巧。例如，“智取生辰綱”這一段落既是關(guān)于一眾好漢的群像展示，也是揣摩敘事角度的典范。

1. 明暗雙線敘事。通過精妙的雙線敘事手法，施耐庵巧妙地交織了楊志的警覺押運與晁蓋、吳用策劃的巧取，形成了一明一暗的故事線。這種敘事方式極大地豐富了故事的層次和深度，為讀者展示了事件的多維視角，增強了故事的立體感和緊張感。同時，雙線敘事不僅增加了敘述的廣度，更深化了沖突的復(fù)雜性，使得每一次的事件交匯都充滿懸念和動力，推動故事向前發(fā)展。

2. 外聚焦敘事。作者在“智取生辰綱”的敘述中巧妙地運用了視角的轉(zhuǎn)換。通過限制讀者的知情范圍，營造出“外聚焦”型的敘事視角，使得讀者在閱讀過程中與楊志一行人的視角保持一致，對晁蓋一行人的真實身份和計劃一無所知。這種視角的使用不僅增加了故事的神秘感，也讓讀者在逐步揭曉真相的過程中體驗到更強烈的參與感和緊張感。

3. 倒敘和補敘。敘事時間的處理也顯示了施耐庵高超的敘事技巧。在“智取生辰綱”段落中，作者通過倒敘和補序技巧，巧妙地填補了因視角轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生的信息空白，不僅滿足了讀者的好奇心，而且使得整個事件的敘述更加完整和流暢。通過這種時序的藝術(shù)處理，施耐庵不僅展示了事件的完整面貌，還加深了故事情節(jié)的影響力和吸引力。

總的來說，“智取生辰綱”不僅是《水滸傳》中的一次精彩敘事，也是對敘事技巧的一次全面展示，從雙線敘事到視角的轉(zhuǎn)換，再到時間的處理，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了作者對敘事藝術(shù)的深刻理解和巧妙運用。這一段落不僅推動了故事的進展，更提升了整部作品的藝術(shù)價值和讀者的閱讀體驗。

（三）從《水滸傳》中借鑒人物塑造的手法

《水滸傳》以其精湛的人物塑造技巧著稱于世，提供了一個關(guān)于如何賦予文本中人物以生命力的生動課堂。在這部作品中，每一個梁山好漢都有鮮明的個性特征和背后的故事，這些故事既獨立又相互交織，形成了一個多層次、立體的人物網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在閱讀時，可以學(xué)習(xí)到如何通過人物的言行舉止、內(nèi)心獨白、外界人物的評價以及人物之間的互動來展現(xiàn)一個角色的多面性?！端疂G傳》中的宋江、武松、李逵、林沖、魯智深等人物形象，殺豬、打虎、劫法場、白虎堂、野豬林等故事情節(jié)，始終具有無窮的魅力。究其原因，除了它能深刻地表現(xiàn)人民的思想感情之外，還有就是作者使用了多種人物塑造的筆法。

１． 正筆單刀直入。讓作者或是人物自己正面的敘述或自白，使讀者直接見其外貌或內(nèi)心。

２． 反筆借此道彼。如李逵以“直”心腸著稱，但水滸傳中卻有其不“直”的描寫。盡管表面上是在寫李逵的腦子也會轉(zhuǎn)彎，但只要讀者略經(jīng)咀嚼，得到的結(jié)果仍是李逵不會轉(zhuǎn)彎。正因為描寫了他這種不會轉(zhuǎn)彎的轉(zhuǎn)彎，更加顯得他的“直”。

３． 側(cè)筆描寫人物。作者可以根據(jù)需要，隨心所欲地選取一些最佳的角度，最直接地表現(xiàn)人物；而且比起正筆來往往給讀者留有更多的想象余地，自然也更有藝術(shù)感染力。

４． 襯筆烘托人物。這種筆法《水滸傳》中用得甚多，或以景襯人，或以人襯人，或正面烘托，或反面襯托，各有獨到之處。

５． 以皴染筆，層層深入。這種皴染法源于國畫，有波有折，正如錢江浪起，沖折激蕩，層層相推，次序分明，逐步顯示人物性格或心理。如宋江殺閻婆惜的過程就是采用皴染法。宋江由氣悶而忍氣，至于再三忍讓，以至忍無可忍，終于升起殺人念頭。這種寫法給了學(xué)生以深刻的啟迪，可以應(yīng)用到寫作中。

五、結(jié)語

《水滸傳》作為中國古典文學(xué)的杰作，對學(xué)生寫作能力的提升提供了多方面的貢獻。它豐富了學(xué)生的文化視野，提供了深刻的社會歷史知識，還通過其精湛的語言風(fēng)格、獨到的修辭技巧、緊湊的故事敘述、立體的角色建構(gòu)以及生動的情感與意象創(chuàng)造，為學(xué)生展示了寫作藝術(shù)的高峰。在寫作教學(xué)中整合名著閱讀，應(yīng)當(dāng)注重將閱讀體驗與寫作實踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在閱讀經(jīng)典的同時，發(fā)現(xiàn)并模仿內(nèi)含的寫作技巧。教師需鼓勵學(xué)生培養(yǎng)出個人獨特的寫作風(fēng)格，在借鑒經(jīng)典的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出屬于自己的作品。通過這樣的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展有創(chuàng)新思維和批判思維的寫作能力。

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（責(zé)任編輯：淳" 潔）