信息技術(shù)下高中生高階思維能力的培養(yǎng)探究

[摘 要] 隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在高中教育中越來(lái)越重要，而社會(huì)技術(shù)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高中生思維能力提出了更高的要求，要求高中生具有高階思維能力。本文描述了信息技術(shù)的重要性和高階思維能力的概念和體現(xiàn)維度，并基于現(xiàn)有高中生信息技術(shù)高階思維能力的現(xiàn)狀提出了相關(guān)的策略，為提高信息技術(shù)下高中生高階思維能力提供了參考。

[關(guān)鍵詞] 高中教育；信息技術(shù)；高階思維能力；高考；教育方法

[作者簡(jiǎn)介]張水根（1967—""" ），男，江西萬(wàn)年人，萬(wàn)年中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)。

為了順應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式將“信息技術(shù)”課程更名為“信息科技”，以顯示信息技術(shù)的重要性。社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和思維方式的改變帶動(dòng)了對(duì)人才的需求，這就對(duì)高中生提出了更高的要求，不僅需要高中生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，還需要具備靈活解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和溝通能力。思維能力與學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)展和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，高階思維能力是現(xiàn)代高中生必備的關(guān)鍵能力[1]。信息技術(shù)下的高階思維對(duì)高中生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要意義，有助于提升高中生的學(xué)習(xí)效率。為此，在高中學(xué)科教育過(guò)程中，教師不僅要教授學(xué)生相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)背景下的高階思維能力。

一、信息技術(shù)概述

信息技術(shù)是指信息管理和處理過(guò)程中所涉及的各種技術(shù)，它為獲取、加工、傳輸、顯示信息提供了支撐。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們開(kāi)始普遍使用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行各種信息傳播和處理。信息技術(shù)現(xiàn)已在全球范圍內(nèi)使用，已經(jīng)成為我們生活中不可缺少的一部分，也是高校教育教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的手段[2]。信息技術(shù)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)、提高學(xué)生思維能力具有重要影響。

二、高階思維概述

高階思維是一種基于高認(rèn)知水平的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，包括分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等。 布魯姆提出，高階思維包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。記憶是指人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)、過(guò)往事物的回憶、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)。理解是通過(guò)解釋、分類、總結(jié)等方式對(duì)已有內(nèi)容及其含義進(jìn)行表述。值得注意的是，其中內(nèi)容含義是不變的，改變的只是轉(zhuǎn)述方式。應(yīng)用包括實(shí)施和執(zhí)行，即重組現(xiàn)有內(nèi)容，并將其重新運(yùn)用于新的問(wèn)題中去。分析包括對(duì)各種信息要素之間的關(guān)系和聯(lián)系進(jìn)行探析，包括區(qū)別、組織和歸因。評(píng)價(jià)是根據(jù)既有的標(biāo)準(zhǔn)或原則對(duì)事物進(jìn)行判斷，涉及對(duì)數(shù)據(jù)、過(guò)程等的正確性和規(guī)范性的檢查。創(chuàng)造是指利用目前的信息、要素等重新構(gòu)建一個(gè)新的結(jié)構(gòu)。

思維是人們認(rèn)識(shí)世界和解決問(wèn)題的重要方式。在現(xiàn)實(shí)生活中，如何高效運(yùn)用思維來(lái)分析和解決問(wèn)題是需要重視的一個(gè)問(wèn)題。思維能力是涵蓋知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等的一種綜合能力，它一方面對(duì)人們的生活、學(xué)習(xí)和工作態(tài)度會(huì)產(chǎn)生影響，另一方面也決定了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的水平、狀態(tài)。而思維中較為重要的核心部分就是高階思維能力。但現(xiàn)有研究對(duì)高階思維能力的定義尚未統(tǒng)一[3]。通過(guò)列舉的方式對(duì)高階思維能力進(jìn)行定義也是當(dāng)代研究者們所探究的。鐘志賢教授提出高階思維能力具有十大構(gòu)成要素，即創(chuàng)新、合作、決策、批判性思維、隱性知識(shí)獲取、信息素養(yǎng)、自我管理、問(wèn)題解決、可持續(xù)發(fā)展的能力[4]?？傊?，雖然現(xiàn)有研究對(duì)高階思維能力的定義是不同的，但是可以看出，高階思維能力均包含了分析、解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力。

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》提出，核心素養(yǎng)體系的核心內(nèi)容包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素。信息意識(shí)是指學(xué)生對(duì)信息要有一定的感知和判斷能力，即要有敏感性，對(duì)信息的呈現(xiàn)、傳播、利用要有一定的能力，體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的熟悉程度和使用靈活度。計(jì)算思維包括學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的思想理論的運(yùn)用。例如，將計(jì)算機(jī)理論運(yùn)用于問(wèn)題解決過(guò)程中。數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新主要是指學(xué)生在學(xué)科課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中合理地選擇和利用相關(guān)的數(shù)字資源，以開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。信息社會(huì)責(zé)任包括學(xué)生在信息社會(huì)下具備自我和對(duì)他人的保護(hù)意識(shí)、尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)、遵守規(guī)范規(guī)則等。綜合核心素養(yǎng)和布魯姆教學(xué)分類中的高階思維能力可以發(fā)現(xiàn)，兩者之間存在聯(lián)系，即核心素養(yǎng)的四個(gè)要素均涉及了布魯姆教學(xué)分類中的高階思維能力。

三、基于信息技術(shù)的高中生高階思維能力現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)高階思維的認(rèn)知和應(yīng)用意識(shí)較低

目前，有部分高中生掌握了信息技術(shù)的基本概念和技能，但整體上學(xué)生的信息技術(shù)水平差距較大，對(duì)信息技術(shù)高階思維的概念和具體操作不是非常了解和熟悉。雖然有一部分高中生已經(jīng)在現(xiàn)有的知識(shí)和信息技術(shù)基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)實(shí)中或課堂中的問(wèn)題進(jìn)行探究，并尋求更加優(yōu)異的解決方案，但大部分高中生還是習(xí)慣用以往固有的思維方式和技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題。 這就表明，大部分高中生還是沒(méi)有掌握信息技術(shù)，還未形成高階思維能力，高階思維還需要進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)。特別是對(duì)于實(shí)際生活中的問(wèn)題，大部分高中生還未習(xí)慣利用現(xiàn)有的信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化解決，并將高階思維運(yùn)用于解決問(wèn)題的過(guò)程中。

（二）信息技術(shù)課堂教學(xué)方式單一

現(xiàn)有高中教師主要通過(guò)課堂講解的教學(xué)方式來(lái)教授信息技術(shù)，缺乏讓學(xué)生直接通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)和課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生也缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主思考和運(yùn)用相關(guān)信息技術(shù)的機(jī)會(huì)。此外，即使課堂上有相關(guān)的實(shí)踐展示，也僅限于教師在課堂上進(jìn)行操作展 示，學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，無(wú)法獲得學(xué)習(xí)參與感，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）重視程度不夠

現(xiàn)有高校和教師對(duì)信息技術(shù)高階思維的培養(yǎng)缺乏重視。雖然學(xué)校會(huì)為學(xué)生提供相關(guān)信息技術(shù)設(shè)備，但也僅限于提供設(shè)備，并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的重要性，也未強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)高階思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于信息技術(shù)的相關(guān)課程也沒(méi)有給予重視。教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度不夠了解，對(duì)于一些性格不太活潑或甚少和教師交流的學(xué)生，缺乏關(guān)注和了解。除此之外，雖然大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，但是在學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí)，其態(tài)度不夠端正，只是為了考試成績(jī)而學(xué)習(xí)，而不是出于興趣。家庭環(huán)境氛圍對(duì)于信息技術(shù)高階思維能力的培養(yǎng)也是非常重要的，但是大部分學(xué)生的家庭無(wú)法給予他們相應(yīng)的支持，缺乏高階思維能力培養(yǎng)的環(huán)境。

四、信息技術(shù)下高中生高階思維能力培養(yǎng)策略

（一）更新觀念，強(qiáng)化意識(shí)

人們對(duì)高階思維的認(rèn)知是提高信息技術(shù)高階思維能力的關(guān)鍵，只有深化學(xué)校和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)和高階思維的認(rèn)知，才能提高學(xué)生的信息技術(shù)高階思維能力。但意識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變并不是簡(jiǎn)單告知其重要性，而是需要各方主體的配合。在學(xué)校層面，學(xué)校需要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想觀念，將以教師為主和普通教育思維轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主和高階思維。盡管學(xué)?？赡馨l(fā)布一些相關(guān)的信息文件，但觀念意識(shí)的轉(zhuǎn)變需要時(shí)間的沉淀，并不是短時(shí)間內(nèi)可以轉(zhuǎn)變的。首先，學(xué)?？梢詮慕處煂用鎭?lái)進(jìn)行，例如，可以為教師定期組織信息技術(shù)講座和交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。講座可以提高教師對(duì)相關(guān)國(guó)家政策和標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，以更加深入地了解信息技術(shù)。交流學(xué)習(xí)活動(dòng)可以幫助教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)互換，在短時(shí)間內(nèi)快速地獲取相關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊視野，及時(shí)地掌握最新動(dòng)態(tài)。其次，教師可以從學(xué)生層面來(lái)進(jìn)行認(rèn)知觀念的更新。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程學(xué)分和講座來(lái)促使學(xué)生積極主動(dòng)參與信息技術(shù)活動(dòng)和課程，積極探究相關(guān)知識(shí)并將其運(yùn)用于學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題的解決過(guò)程中。此外，還可以通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的小組互動(dòng)、合作交流和活動(dòng)參與，來(lái)提高學(xué)生的自主探索、獨(dú)立思考和勇于提問(wèn)的能力，這對(duì)于提高學(xué)生高階思維能力具有重要作用。

（二）教學(xué)方式多樣化

有些教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)方式較為單一，不適合信息技術(shù)下學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。多樣化教學(xué)方式是有效培養(yǎng)高階思維能力的途徑之一。思維導(dǎo)圖是高階思維能力的一個(gè)重要因素。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分類和分層，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程是學(xué)生思考的過(guò)程，也是學(xué)生高階思維培養(yǎng)的過(guò)程。在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，可以在課前讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況為接下來(lái)的課堂內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，并在課堂上結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行講授。此外，教師還可以通過(guò)提問(wèn)加講授的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課中和課后設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，并要求學(xué)生利用現(xiàn)有的信息技術(shù)進(jìn)行解決。在此過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生就該問(wèn)題進(jìn)行交流探究。同時(shí)還可以留足課堂時(shí)間來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生就自己的項(xiàng)目進(jìn)行展示，并對(duì)此發(fā)表意見(jiàn)，也鼓勵(lì)其他學(xué)生就此發(fā)表觀點(diǎn)，最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)和拓展。值得注意的是，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的具體水平和課堂內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)置，在有條件的情況下，還可以一對(duì)一設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，以達(dá)到因材施教的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力時(shí)，良好的環(huán)境為學(xué)生思考問(wèn)題、增強(qiáng)能力提供了支撐。高階思維能力的培養(yǎng)通常需要和環(huán)境進(jìn)行交互。創(chuàng)設(shè)情境可以從問(wèn)題設(shè)置和環(huán)境構(gòu)建出發(fā)。問(wèn)題可以通過(guò)范例設(shè)置，由點(diǎn)及面。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間都具有關(guān)聯(lián)性，所以在范例設(shè)置過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有信息技術(shù)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，使得學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)形成一個(gè)結(jié)構(gòu)體系，讓相關(guān)知識(shí)在腦海中形成思維網(wǎng)絡(luò)。在問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中，要善于設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題，以提高學(xué)生自主思考和探索的能力[5]。這種啟發(fā)式教學(xué)可以促使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得創(chuàng)新和評(píng)價(jià)的能力。問(wèn)題設(shè)置還需要注意問(wèn)題的開(kāi)放性。答案的多樣性有利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。答案的多樣性允許學(xué)生可以從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。此外，環(huán)境可以在學(xué)校、家庭等地方構(gòu)建。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦相關(guān)比賽來(lái)構(gòu)建良好的信息技術(shù)高階思維培養(yǎng)環(huán)境，而家庭環(huán)境則可以通過(guò)家庭成員來(lái)構(gòu)建。

五、結(jié)論

信息技術(shù)背景下高中生高階思維能力的培養(yǎng)對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)和生活具有重要作用?；诤诵乃仞B(yǎng)和布魯姆的教學(xué)分類相關(guān)內(nèi)容，教師可以通過(guò)及時(shí)更新觀念和強(qiáng)化意識(shí)、教學(xué)方式多樣化及創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境等方式來(lái)提高高中生的高階思維能力。

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