高校外語(yǔ)教師思政育人能力提升路徑研究

楊為明

摘 要：外語(yǔ)課程思政發(fā)揮著立德樹(shù)人的重要作用。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，外語(yǔ)教師在思政育人方面存在課程思政意識(shí)薄弱、教學(xué)理念不符合時(shí)代要求、思政元素挖掘能力不強(qiáng)、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題。提升高校外語(yǔ)教師思政育人能力，需要提高思想理論水平，更新教學(xué)理念，遵循課程思政原則，提高思政元素挖掘能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)督導(dǎo)理念。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)課程；思政育人；實(shí)現(xiàn)路徑

2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（“新時(shí)代高教40條”），要求教師做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教。高校外語(yǔ)教師肩負(fù)著育人育才的重要責(zé)任，需要不斷強(qiáng)化為黨育人、為國(guó)育才的使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)和課程思政意識(shí)。外語(yǔ)教師要注重價(jià)值觀引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、健康的身心素質(zhì)。然而，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)仍將語(yǔ)言知識(shí)、技能學(xué)習(xí)放在首要位置，而對(duì)價(jià)值觀和思想文化等深層次問(wèn)題沒(méi)有給予足夠的重視。本文就如何提升外語(yǔ)教師育人能力、有效開(kāi)展課程思政教學(xué)等問(wèn)題進(jìn)行探究。

一、外語(yǔ)教師思政育人存在的問(wèn)題及其原因

（一）存在的問(wèn)題

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校外語(yǔ)思政育人存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一是課程思政意識(shí)薄弱。有些教師認(rèn)為思政教育是思政課的任務(wù)，而外語(yǔ)課應(yīng)以語(yǔ)言知識(shí)傳授和技能教學(xué)為主。雖然也有教師表示，外語(yǔ)教學(xué)有必要開(kāi)展思政教育，但并非是入腦入心地接受課程思政理念，更談不上在教學(xué)中踐行該理念。二是教學(xué)理念不符合時(shí)代要求。有教師認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言知識(shí)及技能的傳授為重點(diǎn)，立足于學(xué)生的實(shí)際需求。比如，74.26%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要是為了“通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試”或“英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試”。三是思政元素挖掘能力不強(qiáng)。有的教師雖然有思政意識(shí)，但由于自身思政水平、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力不足，難以從教材中發(fā)掘思政元素，找不到合適的思政融入點(diǎn)。四是教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的單向灌輸。涉及思政內(nèi)容時(shí)，也只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹?，缺乏恰?dāng)?shù)姆椒▽⒌湫桶咐擅钊谌虢虒W(xué)內(nèi)容中去。

（二）問(wèn)題產(chǎn)生的原因

外語(yǔ)教師思政育人存在的問(wèn)題突出體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一是教師的思政水平不高，思政知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)時(shí)事政治了解較少。對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義文化，包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等理解不夠深入，難以有效開(kāi)展思政教育、實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。二是對(duì)新時(shí)代育人目標(biāo)認(rèn)知模糊。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍然認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)更重要，忽視了學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。三是思政育人能力有待提升。例如，在講授西方文化時(shí)，不能結(jié)合中國(guó)物質(zhì)色社會(huì)主義文化進(jìn)行對(duì)比分析，或?qū)τ谒枷胛幕壬顚哟螁?wèn)題沒(méi)有給予足夠的重視或挖掘不深。四是教學(xué)督導(dǎo)理念落后于時(shí)代要求。有些院校督導(dǎo)評(píng)價(jià)表對(duì)“立德樹(shù)人”相關(guān)內(nèi)容未作明確要求，有些督導(dǎo)評(píng)價(jià)表雖明確了“體現(xiàn)立德樹(shù)人要求”等內(nèi)容，但督導(dǎo)專家的反饋意見(jiàn)主要集中在課堂教學(xué)組織、教學(xué)方式方法、課堂氣氛等方面，較少提及課程思政實(shí)施情況。

二、外語(yǔ)教師思政育人能力提升路徑

基于前文對(duì)思政育人方面存在的問(wèn)題及其原因分析，參照相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合自身教學(xué)反思，現(xiàn)提出外語(yǔ)教師思政育人能力提升路徑。

（一）提升思想政治理論水平

“立德樹(shù)人”是新時(shí)代每位外語(yǔ)教師都必須堅(jiān)持落實(shí)的根本任務(wù)。作為高校外語(yǔ)教師，既要有豐富的專業(yè)知識(shí)、較高的學(xué)術(shù)水平，又要有堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德修養(yǎng)、全面的綜合素質(zhì)等。因此，學(xué)校及院系要多措并舉，切實(shí)提升教師的思想道德水平。一方面，通過(guò)專家講座、專題培訓(xùn)會(huì)等提升教師的思想理論水平、課程思政能力，提高課程思政教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。另一方面，引導(dǎo)教師加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)黨的二十大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。使教師深刻認(rèn)識(shí)到育人為本、德育為先，把思想政治教育擺在首要位置，將外語(yǔ)課上出“思政味”。

（二）更新教學(xué)理念

外語(yǔ)課程思政是以外語(yǔ)教師為主導(dǎo)，通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教師言談舉止等方面，將立德樹(shù)人理念有機(jī)融入外語(yǔ)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生塑造正確的“三觀”。新時(shí)代思政教育包括理解并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)職業(yè)道德等內(nèi)容。將育人目標(biāo)貫穿課程教學(xué)全過(guò)程，在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)重視價(jià)值引領(lǐng)，堅(jiān)定理想信念，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，其價(jià)值觀難免會(huì)受到目的語(yǔ)國(guó)家文化的影響，這就要求外語(yǔ)教學(xué)要充分發(fā)揮課程思政優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與德育有效融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，潤(rùn)物無(wú)聲地接受價(jià)值引領(lǐng)。

（三）遵循外語(yǔ)課程思政原則

在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循以下原則：將外語(yǔ)知識(shí)及技能的教學(xué)與思政教育有機(jī)結(jié)合，采用隱性融入為主、顯性呈現(xiàn)為輔的教學(xué)模式。外語(yǔ)課程在思政教育方面，具有隱性教育的屬性，思政內(nèi)容應(yīng)融入語(yǔ)言教學(xué)，而非是顯性說(shuō)教；思政內(nèi)容是“彈性的”，對(duì)其量和度沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，應(yīng)適時(shí)、適量地融入語(yǔ)言教學(xué)中，使學(xué)生無(wú)形中受到思想政治教育；思政教育應(yīng)自然融入，將思政元素融入語(yǔ)言教學(xué)中，自然地體現(xiàn)在教學(xué)各環(huán)節(jié)，不現(xiàn)其形、不發(fā)其聲。

（四）提高思政元素挖掘能力

在外語(yǔ)教學(xué)中，要想有效開(kāi)展課程思政，教師首先要具有從教材中挖掘思政元素的能力，探索語(yǔ)言知識(shí)及技能學(xué)習(xí)與思政教育的契合點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在深度理解文本的基礎(chǔ)上，有效融入傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、人文精神等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)提高政治素質(zhì)、道德品質(zhì)及文化修養(yǎng)等，以達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。例如，在綜合英語(yǔ)課程詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以從China Daily或Peoples Daily的新聞報(bào)道中選取與詞匯相關(guān)的內(nèi)容作為例子。比如，學(xué)習(xí)hypocritical一詞時(shí)，從China Daily的一篇新聞報(bào)道中選取例句“...，demonstrating its hypocritical double standards.”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)美國(guó)“虛偽的雙標(biāo)”認(rèn)知。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法

外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，有針對(duì)性地開(kāi)展思政教育活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的統(tǒng)一。根據(jù)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極運(yùn)用多媒體技術(shù)提高學(xué)習(xí)效率。例如，在課前，教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音視頻等資源發(fā)送給學(xué)生，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)通過(guò)釘釘群、QQ群、微信群等多個(gè)平臺(tái)保持聯(lián)系。在課中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，組織多樣活動(dòng)，增加師生及生生間的互動(dòng)、交流，達(dá)到輸入和輸出并重的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，要結(jié)合實(shí)例，適時(shí)融入思政元素，使學(xué)生在分析應(yīng)用中去領(lǐng)悟，啟發(fā)思考。在課后，以音視頻、文本等多種形式布置拓展性作業(yè)，提高學(xué)習(xí)參與度。網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到了課外、線上，跨越了時(shí)間和空間，提升了學(xué)習(xí)參與度及成效。

（六）更新教學(xué)督導(dǎo)理念

教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，督導(dǎo)理念及評(píng)價(jià)方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。就外語(yǔ)課程教學(xué)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)及技能的掌握情況，還應(yīng)納入思政教育內(nèi)容，把“立德樹(shù)人”作為一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)將教師的育人能力，包括思政元素的挖掘能力、媒介融合背景下的課程思政方法及教學(xué)效果等納入考核內(nèi)容。督導(dǎo)專家反饋聽(tīng)課意見(jiàn)時(shí)，也應(yīng)圍繞教師思政教育開(kāi)展情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。新的教學(xué)督導(dǎo)理念將促使外語(yǔ)教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)、基本技能以及多元文化的同時(shí)，采用有效的方式方法，開(kāi)展思政教育，以實(shí)現(xiàn)全方位育人目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

教育大計(jì)，育人為本。高校外語(yǔ)教師肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的重要職責(zé)，其思政育人能力對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要影響。因此，教師需要不斷強(qiáng)化育人的思想自覺(jué)、課程思政意識(shí)和為黨育人、為國(guó)育才的使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)。作為新時(shí)代外語(yǔ)教師，不僅要具有豐富的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)言基本能力及較強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力，還應(yīng)提高思想道德素養(yǎng)，提升課程思政育人能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

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