立德樹人任務(wù)下學士導(dǎo)師制思政育人的探索與實踐

摘要：在全國思政會議以來，中央要求高校把思想政治工作貫穿教育各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，在這樣的背景下，專業(yè)教師深度參與思政工作又成為焦點問題。本研究以學士導(dǎo)師制建設(shè)為切入點，通過調(diào)研了解專業(yè)教師思政育人現(xiàn)狀，分析制約因素，并提出提升專業(yè)教師思政育人的有效路徑。

關(guān)鍵詞：學士導(dǎo)師制；共同體；思政育人

“共同體”一詞是一個社會學概念，從共同體理論當中衍生出文化共同體、經(jīng)濟共同體、國家共同體等多種概念。共同體理論在高等教育領(lǐng)域也有著廣泛的應(yīng)用和研究，例如“師生共同體”、“學習共同體”、“學術(shù)共同體”等等。上海理工大學從2015年開始就推行師生共同體建設(shè)，《上海理工大學師生共同體建設(shè)指導(dǎo)意見（試行）》指出，師生共同體是指師生通過互動而共同成長的教學組織形式，是建設(shè)新型師生關(guān)系、實施因材施教、促進學生全面發(fā)展和進步的有效方式。學校師生共同體建設(shè)通過學士導(dǎo)師制度、教師坐班答疑、自習輔導(dǎo)、指導(dǎo)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等形式將立德樹人融入教書育人各個環(huán)節(jié)，以此實現(xiàn)師生相互溝通、相互促進、共同提高。在這些形式當中，學士導(dǎo)師制度是核心關(guān)鍵。在全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。（1）學士導(dǎo)師作為規(guī)模最為龐大，與學生接觸最為頻繁，對學生影響也比較大的教師隊伍，在構(gòu)建全員、全過程、全方位的“三全育人”格局當中的重要作用更加凸顯。本研究立足于師生共同體背景下學士導(dǎo)師制度建設(shè)，以上海理工大學為例，在對學士導(dǎo)師制進行現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析問題癥結(jié)并為提升專業(yè)教師思政工作提出對策。

一、學士導(dǎo)師制育人的現(xiàn)狀分析

本研究對學校本科生和專業(yè)教師開展問卷調(diào)研，覆蓋所有有本科生的學院，同時對部分職能部門和學院負責人以及專業(yè)教師開展了訪談和座談。調(diào)研顯示，學校在實行本科生導(dǎo)師制之后，93%的學生認為有幫助，這說明學生對學士導(dǎo)師制度充分認可。但是當專業(yè)教師被問及“對大學生開展思政教育，與專業(yè)教師有關(guān)系”時，73.3%表示有關(guān)系，22.2%表示不確定，4.4%表示沒有關(guān)系，這從側(cè)面說明，通過學士導(dǎo)師制度開展思政育人有很大的提升空間。下面從五個方面對學士導(dǎo)師制育人現(xiàn)狀進行分析。

一是從意識觀念上來看，首先對于教師而言，其成就感來源當中，排在第一的是取得優(yōu)異專業(yè)學術(shù)成就（77.8%），工作壓力來源當中，排名第一的是科研任務(wù)和要求（82.2%）。其次專業(yè)教師仍然停留在以教師為中心的教學觀念層面，問卷中學生對師生關(guān)系的總體評價也印證了這一點。在日常交往中，學生普遍感覺到與老師接觸機會不多，半數(shù)以上的學生是“一個月或以上時間才能與導(dǎo)師溝通一次”，所以在學生們遇到困擾時首先想到的是同學（75.5%）和家人（64%）的幫助，這間接說明了當前的師生關(guān)系，仍然是灌輸式知識教育和管理色彩濃厚的師生關(guān)系，而不是老師對學生主動地服務(wù)、引導(dǎo)和幫助為主要特征的師生關(guān)系。

二是從育人內(nèi)容上來看，第一是專業(yè)教師育人目前大多數(shù)都停留在第一課堂層面，對第二、第三課堂的參與還不夠。傳統(tǒng)的理論教學課堂不能滿足學生們所需要的“綜合素養(yǎng)”、“社會責任”、“家國情懷”等素質(zhì)。第二是學生普遍反映個人的成就感來自于學習成績優(yōu)秀（60%），學生們認為專業(yè)輔導(dǎo)導(dǎo)師是最重要的（74%），另外學業(yè)壓力（75.5%）是學生們的最大困擾，學術(shù)咨詢（27%）也是學生們滿意度較低的學校服務(wù)內(nèi)容之一。再者從學生的需求來看，專業(yè)輔導(dǎo)導(dǎo)師（74%）、就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師（64%）、科研導(dǎo)師（60.5%）、職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師（58%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師（53.5%）、論文導(dǎo)師（46%）等都是學生認為自己比較需要的導(dǎo)師類型。

三是從育人載體上來看，學生們普遍認為在提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，學士導(dǎo)師制度最重要的是指導(dǎo)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（67.5%）。學生們認為導(dǎo)師指導(dǎo)創(chuàng)新訓練項目（67.5%）、創(chuàng)新大賽（61.5%）、科研選題（60.5%）、畢業(yè)設(shè)計（60%）、實踐課程（44.5%）、創(chuàng)新教學選修課（32%）等都有助于提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這些都將是我們進一步加強育人的有效載體。在調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，學生們獲取學校信息的渠道當中，排在第一位的是QQ群和微信群（87%），另外學生與導(dǎo)師溝通方式上排名第一的是微信等新媒體社交工具（76.5%），網(wǎng)絡(luò)社交新媒體等將是學士導(dǎo)師開展育人的重要途徑。

四是從制度建設(shè)上來看，在訪談中發(fā)現(xiàn)，目前開展專業(yè)教師育人的主體在學院，學院根據(jù)學校的指導(dǎo)性文件探索符合學院特色的專業(yè)教師育人模式，有的學院主打科研項目育人、有的學院主打創(chuàng)新大賽育人、有的學院主打?qū)W習坊育人等等不一而足，還沒有形成學校專業(yè)教師育人的長效機制。專業(yè)教師育人還存在著職責、考評、獎懲等制度建設(shè)不健全的問題。調(diào)查顯示24.4%的教師、49.5%的學生并不了解專業(yè)教師育人的相關(guān)制度；而且53%的人認為專業(yè)教師育人的組織機構(gòu)、工作機制不健全，需要進一步改進；52.5%的學生認為導(dǎo)師制的考核評價體系不健全導(dǎo)致流于形式；47%的學生認為對導(dǎo)師的職責界定方面，寬泛描述為主，缺少量化要求和具體做法指導(dǎo)。

五是從育人模式上看，專業(yè)教師與其他育人主體的協(xié)同性還不夠，專業(yè)教師育人力量薄弱等問題一直存在。調(diào)查顯示，40%的教師感到自己越來越忙，但是與學生相處的時間越來越少。超過四分之一的學生是“1位導(dǎo)師指導(dǎo)多于5人的學生”，專業(yè)教師力量的薄弱讓育人效果大打折扣。另外在問卷中，當學生尋求老師的幫助時，首先想到的是輔導(dǎo)員的幫助（85%），而非專業(yè)教師的幫助；在學生尋求同學的幫助時，首先想到的是室友的幫助（77.5%）。這些都顯示專業(yè)教師與輔導(dǎo)員、學生室友等進行協(xié)同育人還有很大的增長空間。

二、學士導(dǎo)師制思政育人的主要問題

概括看來，學士導(dǎo)師制育人分別在專業(yè)教師層面、學校層面、育人內(nèi)容層面存在三方面問題。

1.專業(yè)教師育人意識薄弱和育人能力不足。專業(yè)教師在專業(yè)課教學上注重“授知識”，忽視“啟智慧”。目前專業(yè)教師多數(shù)擁有高學歷甚至海歸背景，他們在進行專業(yè)教學時游刃有余，但是對于思想政治教育，特別是在專業(yè)課程中開展“滲透式”隱形德育，從教學內(nèi)容到教學方法上都顯得力不從心。部分專業(yè)教師不善于從學生角度出發(fā)回應(yīng)學生問題，也不擅長采用符合大學生特點的方法開展育人。

2.學校在對學士導(dǎo)師制育人的頂層設(shè)計和整體規(guī)劃不夠。目前學校思政工作主要以職能部門推動為主，尚未充分發(fā)揮學院的主觀能動性和積極性，學士導(dǎo)師制與思政工作，與教學、科研、管理工作的協(xié)同性仍然不夠?！爸乜蒲小⑤p教學”的導(dǎo)向讓很多專業(yè)教師花在學生身上的精力越來越少。雖然學校對專業(yè)教師提出了一定的德育要求，但大多只是原則性的要求，由于育人效果難以考量導(dǎo)致評價考核過于寬松，工作流于形式。

3.學士導(dǎo)師制育人的路徑還不豐富、層次還不清晰。部門專業(yè)教師固守課堂教學的“一畝三分地”，既沒有縱向貫通，也沒有橫向打通。一方面從課堂到實驗室，再到學生宿舍以及社會沒有連貫，另外一方面不同導(dǎo)師之間，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、思政課教師之間也沒有橫向串聯(lián)。大學師生共同體包括認知拓展、情感互通和共生、創(chuàng)生等三重境界。（2）目前的學士導(dǎo)師制育人尚處于認知拓展等較低層次，對第一課堂以外關(guān)注還不夠，還需要在知識傳授之余，在培育踐行社會主義核心價值觀、培養(yǎng)學生科學精神和人文精神，以及營造良好學風、幫助學生養(yǎng)成健康生活方式等方面下功夫。

三、學士導(dǎo)師制提升思政育人水平的對策

1.要完善專業(yè)教師育德意識和育德能力培訓機制。逐漸形成以教師工作部為主導(dǎo)的專業(yè)教師育人工作的管理考核機制，充分發(fā)揮人事處、教師工作部、教師發(fā)展中心的作用，定期開展面向全體教師的培訓，組建分層分類學習平臺，設(shè)置德育意識提高、德育研究能力、課程思政教學技巧、科技精神與人文精神等不同專題，讓專業(yè)教師在平臺上資源共享、經(jīng)驗分享，不斷提高教學水平、提升思想政治教育的質(zhì)量。另外要著重培訓專業(yè)教師學會正確選擇德育方法和德育內(nèi)容，根據(jù)學生所處的不用階段的不同需求，堅持問題導(dǎo)向從學生實際出發(fā)開展思想教育，實現(xiàn)與學生共同的道德成長。

2.以學院為基本單位推動學士導(dǎo)師制育人特色發(fā)展。學士導(dǎo)師制度的實現(xiàn)效果關(guān)鍵在學院層面。要推動學院從隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、項目建設(shè)三方面構(gòu)建學士導(dǎo)師育人工作機制。一方面結(jié)合學院專業(yè)特色和學生需求，在輔導(dǎo)員、兼職導(dǎo)師配備上優(yōu)化學院思政育人團隊的年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景。另一方面要形成課程思政建設(shè)長效機制，成立專門教研室或教學團隊，為學士導(dǎo)師育人提供內(nèi)容支撐。最后要以項目為牽引，組織動員專業(yè)教師、思政課教師、輔導(dǎo)員以及校外資源協(xié)同育人。除此之外，要完善學院層面的評價、激勵和保障機制，要對立德樹人成績突出的導(dǎo)師給予表彰和獎勵，加強宣傳推廣，提升專業(yè)教師積極性。

3.圍繞“十大”育人體系不斷深化學士導(dǎo)師制育人途徑和內(nèi)涵。教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中強調(diào)，要充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優(yōu)化評價激勵，強化實施保障，切實構(gòu)建“十大”育人體系。（3）未來可以有針對性地打造，師生之間聚焦課堂教學的“師生課堂學習共同體”；聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“師生實踐共同體”；聚焦科研創(chuàng)新的“師生學術(shù)共同體”；聚焦第二課堂的“泛興趣師生共同體”等。除了師生之間，還應(yīng)該在師師之間，生生之間下功夫。構(gòu)建以專業(yè)為單元的“專業(yè)教師共同體”，構(gòu)建學士導(dǎo)師與黨務(wù)干部、思政課隊伍、哲社教師隊伍以及輔導(dǎo)員隊伍等的“跨界導(dǎo)師共同體”，構(gòu)建不同學科導(dǎo)師之間的“跨學科教師共同體”等等。要在學生之間構(gòu)建包含同一導(dǎo)師的不同年級學生，不同專業(yè)的學生之間等不同形式的“生生共同體”。學士導(dǎo)師制要明確指導(dǎo)人數(shù)、指導(dǎo)內(nèi)容和形式，要抓住入校教育、課堂教學、校園文化、日常教育、網(wǎng)絡(luò)教育、畢業(yè)教育等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷提升育人實效。

結(jié)語：

新形勢下，以學士導(dǎo)師制為主要形式的師生共同體建設(shè)是促進專業(yè)教師思政育人的有效途徑之一。學士導(dǎo)師制育人首先要提升專業(yè)教師育德意識和能力，其次以學院為基本單位構(gòu)建學科特色顯著的師生共同體，要圍繞“十大”育人體系搭建課程教學、項目研究等不同平臺，不斷豐富和發(fā)展學士導(dǎo)師制育人的路徑和內(nèi)涵。

注釋：

新華網(wǎng).習近平習近平在全國教育大會上發(fā)表重要講話，2018年9月10日，http：//www.xinhuanet.com/politics/ 2018-09/10/c_1123406247.htm

龔放.大學“師生共同體”：概念辨析與現(xiàn)實重構(gòu)，中國高教研究，2016年第12期，第6-10頁

新華網(wǎng).中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的通知，2017年12月6日，http：//education.news.cn/2017-12/06/c_129758619.htm

基金項目：2017年上海理工大學黨建德育思政高教專項項目（滬江哲社基金專項重點項目：17HJ-DSDG-SD-005）；2018年度上海學校德育實踐研究課題（項目編號：2018-D-049）；2018年上海市教育衛(wèi)生黨委系統(tǒng)黨的建設(shè)研究會重點課題：理工科高校培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任時代新人路徑研究（項目編號：2018ZD16）

作者簡介：王丹（1989-）男，上海理工大學黨委宣傳部秘書。研究方向：思政教育。